應(yīng)對(duì)教育評(píng)價(jià)方式變革的學(xué)校治理實(shí)踐

【摘 要】《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出要“改革學(xué)校評(píng)價(jià)，推進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)”。在義務(wù)教育學(xué)校的教育實(shí)踐中，“改革學(xué)校評(píng)價(jià)”重在以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、保障學(xué)生的平等權(quán)益。為此，江蘇省無(wú)錫市金橋教育集團(tuán)惠山金橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校通過(guò)改革教育評(píng)價(jià)方式服務(wù)學(xué)生全面成長(zhǎng)，從探索多元化評(píng)價(jià)、加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)、注重增值性評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)了對(duì)內(nèi)部治理的探索。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育;教育評(píng)價(jià)改革;學(xué)校治理

【中圖分類號(hào)】G40-058.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）18-0020-02

【作者簡(jiǎn)介】楊開(kāi)勇，江蘇省無(wú)錫市金橋教育集團(tuán)（江蘇無(wú)錫，214000）惠山金橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校黨支部書記、副校長(zhǎng)，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生。

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》），明確規(guī)定了新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的工作目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)。其中，“改革學(xué)校評(píng)價(jià)，推進(jìn)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”是《總體方案》重點(diǎn)任務(wù)之一。江蘇省無(wú)錫市金橋教育集團(tuán)惠山金橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“金橋?qū)嶒?yàn)學(xué)?！保┰谧裱瓕W(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)《總體方案》，將學(xué)校內(nèi)部治理和外部條件相結(jié)合，通過(guò)改革教育評(píng)價(jià)方式提升學(xué)校內(nèi)部治理質(zhì)量。

一、從關(guān)注智力發(fā)展到服務(wù)全面成長(zhǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)被家庭、學(xué)校、社會(huì)廣泛關(guān)注。《總體方案》印發(fā)后，金橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部治理，改革學(xué)生評(píng)價(jià)，逐漸由原先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展轉(zhuǎn)向服務(wù)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，金橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校將課堂建設(shè)放在首位，以國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手，組織開(kāi)展各學(xué)科的課堂教學(xué)，在上齊、上足、上好國(guó)家規(guī)定的課程基礎(chǔ)之上，又將拓展類課程作為滿足學(xué)生興趣愛(ài)好和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要補(bǔ)充。學(xué)校的拓展性課程主要分為兩類：一是學(xué)科類拓展課程。比如，學(xué)校強(qiáng)化課外閱讀指導(dǎo)，要求學(xué)生在小學(xué)階段和初中階段各讀100本經(jīng)典名著，并形成“學(xué)?！嗉?jí)—家庭”三位一體的閱讀鏈，二是活動(dòng)類拓展課程。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，金橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校從學(xué)生的興趣出發(fā)，利用學(xué)校現(xiàn)有的教育資源開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)。

二、從關(guān)注單學(xué)科評(píng)價(jià)到探索多元化評(píng)價(jià)

雅斯貝爾斯認(rèn)為：“所謂教育，不過(guò)是人與人的主體間靈肉交流活動(dòng)（尤其是老一代對(duì)年輕一代），包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過(guò)文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性?！盵1]為此，金橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校在提升學(xué)校內(nèi)部治理質(zhì)量的同時(shí)，將生發(fā)學(xué)生的自由天性作為日常教育教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，以改革學(xué)生評(píng)價(jià)為抓手，把原先側(cè)重單科教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成多科教師、多個(gè)家長(zhǎng)參與的多元化評(píng)價(jià)。

在改革學(xué)生評(píng)價(jià)中，學(xué)校通過(guò)改進(jìn)表彰方式，將“三好學(xué)生”的評(píng)定權(quán)從以往的主學(xué)科教師掌控轉(zhuǎn)換為多個(gè)主體共同負(fù)責(zé)，把學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的評(píng)定權(quán)交給多科教師和家長(zhǎng)，從多個(gè)維度考查學(xué)生的表現(xiàn)，使更多品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生能擁有榮譽(yù)帶來(lái)的獲得感，并從教師的肯定與欣賞中得到激勵(lì)，進(jìn)而生發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、從關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)到實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)

結(jié)果性評(píng)價(jià)指的是教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，主要以量化的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中要進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，通常采用以觀察為主的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行考查，讓教師在學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中了解其學(xué)習(xí)效果。而以結(jié)果性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，往往帶有應(yīng)試教育的痕跡，容易使教師的教學(xué)因?qū)W生的主觀能動(dòng)性未能得到充分體現(xiàn)而缺少了生成的意義。

金橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校在內(nèi)部治理實(shí)踐中，嘗試調(diào)整考試方式，將學(xué)生日常的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)從側(cè)重結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向適時(shí)生成的過(guò)程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)家長(zhǎng)從關(guān)注考試評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注孩子在校的成長(zhǎng)點(diǎn)滴。對(duì)于學(xué)生在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、讀書節(jié)、科技節(jié)等活動(dòng)中的優(yōu)異表現(xiàn)，學(xué)校會(huì)在單項(xiàng)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)或大課間集會(huì)現(xiàn)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)和肯定，并通過(guò)校園廣播、校園櫥窗、微信公眾號(hào)等平臺(tái)進(jìn)行宣傳。從側(cè)重結(jié)果性評(píng)價(jià)到注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，金橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校的學(xué)生評(píng)價(jià)逐漸從單點(diǎn)到多面，從單次到多次，從集中于少數(shù)到覆蓋多數(shù)，這樣的評(píng)價(jià)方式更及時(shí)、更高效。

四、從關(guān)注統(tǒng)整性評(píng)價(jià)到強(qiáng)調(diào)增值性評(píng)價(jià)

在學(xué)校集體生活中，教師“要對(duì)每一個(gè)學(xué)生都抱持高期望并促使他們獲得成功和高水平的發(fā)展，要讓每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到最有效的開(kāi)發(fā)，至少要保證每一個(gè)學(xué)生都能在某一個(gè)領(lǐng)域或某幾個(gè)方面體驗(yàn)到成功的喜悅”。[2]教師在以往最易做出橫向評(píng)價(jià)，眾生“一尺一線”，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，高低排序。金橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校改革學(xué)生評(píng)價(jià)后，要求教師依據(jù)學(xué)生的基本情況，一生“一尺一線”，因生而異，進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式更加側(cè)重學(xué)生的縱向增值性發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)教師的欣賞肯定對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。

曾經(jīng)，學(xué)校在“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”評(píng)價(jià)的裹挾下變得功利機(jī)械，教師在“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的要求下變得忙碌急功，學(xué)生在“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的目標(biāo)下變得苦累無(wú)我?！犊傮w方案》的出臺(tái)給中小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革指明了新方向，使學(xué)校在內(nèi)部治理實(shí)踐中可以更多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，多維度地尊重、信任、愛(ài)護(hù)、欣賞每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)而發(fā)展每一個(gè)學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進(jìn)，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991：68-69.

[2]張新平.對(duì)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)學(xué)校及其建設(shè)路徑的幾點(diǎn)思考[J].教育研究，2015，36（4）：70-78.