微創(chuàng)意課程群：內(nèi)涵界定與建設(shè)路徑

吳琰 郭海萍

【摘 要】“微創(chuàng)意課程群”以多維聯(lián)動、序列性、有邏輯的課程體系為標(biāo)志，是結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、彼此連接、深度呼應(yīng)的課程群，主要包括社團(tuán)課程、伙伴課程、浸潤課程和學(xué)科課程。江蘇省張家港市江帆小學(xué)通過重塑課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建并實(shí)施“微創(chuàng)意課程群”，培養(yǎng)兒童的個(gè)性特長、行為品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展和學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微創(chuàng)意課程群;內(nèi)涵界定;建設(shè)路徑

【中圖分類號】G622.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）18-0047-02

【作者簡介】1.吳琰，江蘇省張家港市江帆小學(xué)（江蘇張家港，215600）副校長，高級教師;2.郭海萍，江蘇省張家港市江帆小學(xué)（江蘇張家港，215600）教務(wù)主任，一級教師。

課程是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和，是立德樹人的載體，是培育核心素養(yǎng)的抓手。建校9年來，江蘇省張家港市江帆小學(xué)進(jìn)行了“微創(chuàng)意”課程開發(fā)與實(shí)施的系列化研究。依托“微創(chuàng)意課程群”的合理構(gòu)建和有效落實(shí)，助力學(xué)生全面發(fā)展，助推學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

一、“微創(chuàng)意課程群”的內(nèi)涵界定

“微創(chuàng)意”課程是基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)、源于教育實(shí)踐，根據(jù)教師特長與學(xué)生需求編制的短、小、精、活的課程。“微創(chuàng)意課程群”是以多維聯(lián)動、序列性、有邏輯的課程體系為標(biāo)志，形成的結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、彼此連接、深度呼應(yīng)的課程群。

1.“微創(chuàng)意課程群”：由“微”顯著。

“微創(chuàng)意課程群”善于從“微”處著眼，通過編制形式多樣的“微”課程，拓寬兒童的課程視野，豐富兒童的校園生活?！拔?chuàng)意課程群”努力實(shí)現(xiàn)課程的“創(chuàng)意”，設(shè)計(jì)極具趣味性、創(chuàng)造性、靈活性的活動，滿足兒童的好奇心、求知欲，實(shí)現(xiàn)兒童的創(chuàng)意生活?！拔?chuàng)意課程群”通過構(gòu)建并實(shí)踐序列性、多元性、選擇性的“課程群”，讓兒童成長為擁有“嘉言懿行”品格的學(xué)生。

2.“微創(chuàng)意課程群”：“童”在中央。

“微創(chuàng)意課程群”堅(jiān)守“童在中央”的課程理念，始終將兒童作為課程開發(fā)的主體，始終將兒童的需求作為課程建設(shè)的主旨。在立德樹人、五育并舉總目標(biāo)的指引下，“微創(chuàng)意課程群”努力為兒童提供探索的空間，為兒童搭建成長的平臺，為兒童的發(fā)展創(chuàng)造更多的可能性。

二、“微創(chuàng)意課程群”的建設(shè)路徑

學(xué)校通過構(gòu)建序列性、多維聯(lián)動的“微創(chuàng)意課程群”，培養(yǎng)兒童的個(gè)性特長、行為品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。

1.社團(tuán)課程，自主化實(shí)施。

每學(xué)年初，“微創(chuàng)意課程超市”如約“開張”。教師將自己擬開設(shè)的課程制作成圖文并茂的招募海報(bào)，吸引學(xué)生參與到課程的實(shí)踐中。超市里琳瑯滿目的“商品”滿足了兒童的個(gè)性化需求，彰顯了兒童的差異性和獨(dú)特性。學(xué)期末，社團(tuán)成員展示學(xué)習(xí)成果，通過教師評、伙伴評等多種評價(jià)方式，給予兒童綜合性的評價(jià)。

2.伙伴課程，活動化實(shí)施。

伙伴課程主要包括啟航課程、儀式課程、節(jié)日課程、遠(yuǎn)航課程等，貫穿兒童小學(xué)生涯。課程的實(shí)施以活動化的方式展開，引導(dǎo)兒童積極參與到集體活動中，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力、合作意識。啟航課程，即一年級新生入學(xué)課程，旨在培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，使其更快更好地適應(yīng)小學(xué)生活;儀式課程，即一年級入隊(duì)儀式、四年級成長儀式等課程，旨在培養(yǎng)兒童正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，自尊自愛，自信自強(qiáng);節(jié)日課程，即圍繞中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等重要節(jié)日開設(shè)的課程，重在引導(dǎo)兒童理解并認(rèn)同傳統(tǒng)文化;遠(yuǎn)航課程，即六年級畢業(yè)生課程，重在引導(dǎo)畢業(yè)生心懷理想，逐夢遠(yuǎn)航。

3.浸潤課程，項(xiàng)目化實(shí)施。

浸潤課程以潛心育人為目標(biāo)，通過項(xiàng)目統(tǒng)整的方式予以實(shí)施，旨在培養(yǎng)兒童的核心價(jià)值、核心素養(yǎng)、核心習(xí)慣與核心智力。

一是品核心價(jià)值。學(xué)校以“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”為平臺，深入開展“我和我的祖國”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童熱愛祖國、心系家鄉(xiāng)的品質(zhì)。學(xué)校將黨建、團(tuán)建、隊(duì)建整合起來，進(jìn)行一體化建設(shè)，為全體師生營造愛國、愛黨、愛人民的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)師生的愛國主義情懷。

二是長核心素養(yǎng)。學(xué)校開設(shè)“小餐桌”課程，從“營養(yǎng)、教養(yǎng)、涵養(yǎng)、素養(yǎng)”四個(gè)維度，引導(dǎo)兒童感知“食全食美”“食禮飄香”“食知其源”“食食達(dá)務(wù)”，使勞動、節(jié)約、文明賦能少年兒童。

三是養(yǎng)良好習(xí)慣。學(xué)校將“好習(xí)慣”牽手“家風(fēng)家訓(xùn)”，以課程的方式深入開展“遇見·家書”好習(xí)慣周周練，如“用語文的耳朵傾聽”“在數(shù)學(xué)閱讀中學(xué)會節(jié)能”等。“家書”汲家校之力，強(qiáng)化兒童的良好習(xí)慣，提升兒童聆聽、表達(dá)、交流的能力，培養(yǎng)兒童的思考力、創(chuàng)造力、合作力，回歸“育人育才”的根本。學(xué)校制訂好習(xí)慣養(yǎng)成評價(jià)表，對兒童養(yǎng)成的好習(xí)慣進(jìn)行星級評價(jià)。

四是育核心智力。為踐行“綠水青山就是金山銀山”這一理念，學(xué)校開發(fā)生態(tài)環(huán)境項(xiàng)目式課程。“山水灣”是校園溫暖小景，圍繞“如何打造一個(gè)生態(tài)環(huán)保、充滿童趣的山水灣”這一問題，學(xué)校組織兒童從“山水灣”生物數(shù)量的秘密、生物種類的秘密、生態(tài)平衡的秘密等方面開展項(xiàng)目式研究。

4.學(xué)科課程，校本化實(shí)施。

學(xué)科課程以學(xué)科素養(yǎng)的培育為宗旨，重在培養(yǎng)兒童適應(yīng)未來社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力，如觀察力、探究力、溝通力等。學(xué)科課程校本化實(shí)施的落腳點(diǎn)在課堂。學(xué)校制訂了童趣課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更新教師的教學(xué)理念，規(guī)范教師的教學(xué)行為，努力創(chuàng)造童趣課堂樣態(tài)。學(xué)校要求教師懂學(xué)生、上好課、愛研究、會寫作，引導(dǎo)學(xué)生會傾聽、善思考、會表達(dá)、能創(chuàng)造。學(xué)校集結(jié)學(xué)科教研組、備課組力量，合作探究，深度挖掘，尋找學(xué)科課程的生長點(diǎn)，讓其更富張力，更具生長力，使其成為“微創(chuàng)意課程群”的有力補(bǔ)充，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。