高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化策略

任帥 游志純

[摘 要] 創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、提供社會(huì)創(chuàng)新動(dòng)能的重要源泉。隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨在協(xié)同過程中存在碎片化現(xiàn)象、發(fā)展過程呈現(xiàn)形式化色彩、實(shí)際地位暗藏邊緣化危險(xiǎn)、創(chuàng)新過程隱含異體化趨勢的現(xiàn)實(shí)困境。浙江大學(xué)高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，堅(jiān)持樹立窗口意識(shí)，強(qiáng)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值引領(lǐng)，深化教學(xué)改革，創(chuàng)新高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人模式，引導(dǎo)多元參與，加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)外協(xié)作，堅(jiān)持以文化人，培育高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化品牌，不斷克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展困境，持續(xù)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)能，為高校走出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展困境提供“浙大方案”。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;現(xiàn)實(shí)困境;優(yōu)化策略

[基金項(xiàng)目] 2021年度浙江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育研究課題“浸潤式融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新探索”（KT2021053）;2021年度浙江大學(xué)高等教育研究會(huì)課題“‘重要窗口’背景下浙江大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的邏輯表達(dá)與優(yōu)化策略”（G2123）

[作者簡介] 任 帥（1993—），男（滿族），重慶人，碩士，浙江大學(xué)團(tuán)委辦公室副主任，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育與理論研究;游志純（1997—），男，河南焦作人，浙江大學(xué)馬克思主義學(xué)院2020級(jí)思想政治教育專業(yè)博士研究生，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃碚撆c實(shí)踐。

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）05-0181-04 [收稿日期] 2021-11-16

黨的十九大報(bào)告明確指出要加快建設(shè)創(chuàng)新型國家。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。多年來，浙江大學(xué)大力加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，緊緊圍繞為黨育人、為國育才，將推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，不斷開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的新局面。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同過程存在碎片化現(xiàn)象

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育盡管整合了多個(gè)部門的資源，但在實(shí)際協(xié)同過程中，往往忽視了整體性發(fā)力的重要意義，無法有效地將其內(nèi)外系統(tǒng)要素有機(jī)整合起來，產(chǎn)生各自為戰(zhàn)的功能分化和功效損耗，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育碎片化現(xiàn)象。其具體表現(xiàn)為：（1）教育主體的碎片化。當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于多頭管理，缺乏權(quán)威高效的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，缺乏長期性的戰(zhàn)略籌劃，缺少制度性的利益共享和風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制，無法充分調(diào)動(dòng)各方資源和力量，導(dǎo)致資源供給不足或重復(fù)供給，創(chuàng)業(yè)教育所需的資源難以在高校內(nèi)部不同院系、不同部門之間有效銜接和聯(lián)動(dòng)。（2）教育內(nèi)容的碎片化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育等存在斷裂和融合不足的現(xiàn)象，國家層面、社會(huì)層面、高校內(nèi)部和教育者自身的教育資源的共享機(jī)制與交流機(jī)制缺乏整體性的有機(jī)整合。（3）教育方法的碎片化。即理論輸出、項(xiàng)目實(shí)踐、在線教學(xué)、講座分享等方法的整合度不足，聯(lián)系性不強(qiáng)。（4）教育評(píng)估的碎片化。合理有效的評(píng)估反饋機(jī)制仍不夠完善，制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給質(zhì)量的改進(jìn)與提升。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程呈現(xiàn)形式化色彩

由于國家和政府強(qiáng)有力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策支持和社會(huì)宣傳，雙創(chuàng)理念迅速普及，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃開展。部分高校無論是否具備條件、是否深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念與教育模式，都開展了各種“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”工程。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中存在目標(biāo)任務(wù)化、管理指標(biāo)化、操作簡單化等問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念尚未完全下沉到基層，導(dǎo)致高校管理部門熱情高漲而學(xué)生參與被動(dòng)的不適應(yīng)現(xiàn)象。比如，涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果評(píng)比時(shí)，高校管理部門自上而下收集師生中的各種成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、專利成果等信息，師生主動(dòng)申報(bào)熱情不高，往往需要管理部門大量篩選學(xué)校科研成果庫，逐一聯(lián)系相關(guān)師生解釋政策，鼓勵(lì)其申報(bào)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展過程中，管理部門大多基于上級(jí)政策的考量，存在指標(biāo)化、功利化傾向，注重形象工程，盲目追求效率。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策執(zhí)行中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“服務(wù)主體”定位是上級(jí)部門，以自上而下的方式開展工作，根據(jù)上級(jí)要求辦活動(dòng)，根據(jù)通知找數(shù)據(jù)，忽略創(chuàng)客文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)生動(dòng)力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際地位暗藏邊緣化危險(xiǎn)

盡管高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因?yàn)閲业母叨戎匾暥焖侔l(fā)展，但是由于社會(huì)各界對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知不同，導(dǎo)致邊緣化危險(xiǎn)，政府部門制定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策意見，由于政策文件的宣傳不到位，解讀不深刻，執(zhí)行力度不足，導(dǎo)致相關(guān)政策制度落實(shí)難，欠缺實(shí)效度。對(duì)于高校而言，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由于缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，常被放在第二課堂或者在豐富學(xué)生課余生活的課外活動(dòng)中進(jìn)行，學(xué)校相關(guān)單位或部門常會(huì)憑經(jīng)驗(yàn)或興趣而行，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏科學(xué)部署。此外，高校內(nèi)部尚未實(shí)現(xiàn)真正的思想統(tǒng)一，不同主體對(duì)人才培養(yǎng)的定位不一致。高校內(nèi)的主流群體是學(xué)者，他們更傾向于認(rèn)為研究型大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)研究型人才而不是創(chuàng)業(yè)型人才，認(rèn)為學(xué)生做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)工作是不務(wù)正業(yè)。觀念的沖突在一定程度上造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的模糊和創(chuàng)業(yè)教育脫離學(xué)生實(shí)際需求的現(xiàn)象，不利于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建[1]。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新過程隱含異體化趨勢

從整體性角度出發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)完備的教育系統(tǒng)，要在實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)過程性與目標(biāo)性、工具性與價(jià)值性的整體建構(gòu)，而不是偏重于某一方面，引發(fā)教育過程隱含異體化趨勢。所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的異體化趨勢，主要是指在創(chuàng)新雙創(chuàng)教育的過程中，由于忽略教育過程性與目標(biāo)性、工具性與價(jià)值性的有機(jī)統(tǒng)一，過分追逐所謂的新方法、新載體、新途徑、新詞匯，試圖以形式的創(chuàng)新掩蓋內(nèi)容的滯后，以形式的突破彌補(bǔ)內(nèi)容的守舊，以形式的發(fā)展替代內(nèi)容的推進(jìn)，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際建構(gòu)與本質(zhì)定位相背離。誠然，積極吸收和借鑒新的教育工具、方法和載體無可厚非，但在相關(guān)概念尚未成熟完善的前提下，過于求新求變，則會(huì)導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在價(jià)值和意義的曲解，尤其是在雙創(chuàng)教育本身同樣也處于生長和發(fā)展的過程時(shí)，忽略對(duì)于基本原理、基礎(chǔ)理論和核心議題的研究，往往容易導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隱含異體化趨勢[2]。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化策略

浙江大學(xué)自1999年開始，積極探索基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌不斷鞏固深化，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。2017年，學(xué)校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)院由學(xué)工部、研工部、本科生院、管理學(xué)院、教育學(xué)院、校團(tuán)委等單位組成，定期召開院務(wù)會(huì)議，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、制度建設(shè)。浙江大學(xué)立足于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，聚焦“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、具有全球競爭力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才和領(lǐng)導(dǎo)者”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以深化科教融合與實(shí)踐育人為特色，圍繞學(xué)校“雙一流”建設(shè)和國家級(jí)雙創(chuàng)示范基地建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校教育教學(xué)改革的重要突破口，持續(xù)提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，構(gòu)建了全鏈條式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作體系，在全國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中走在了前列。

（一）樹立窗口意識(shí)，強(qiáng)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值引領(lǐng)

習(xí)近平總書記在2020年4月考察浙江時(shí)對(duì)浙江省提出新要求，強(qiáng)調(diào)浙江要“努力成為新時(shí)代全面展示中國特色社會(huì)主義制度優(yōu)越性的重要窗口”[3]。浙江大學(xué)作為浙江省乃至全國高等教育的一面旗幟，責(zé)無旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起了“高等教育展示的重要窗口”的重大使命。浙江大學(xué)從學(xué)生教育實(shí)際出發(fā)，將“重要窗口”融入“浙江大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)窗口”體系建設(shè)的全過程。浙江大學(xué)目前已初步構(gòu)建起了以創(chuàng)業(yè)意識(shí)激發(fā)、創(chuàng)業(yè)技能提升、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目優(yōu)化、創(chuàng)業(yè)融資對(duì)接、創(chuàng)業(yè)公司落地等環(huán)節(jié)為核心的“全鏈條式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在體制機(jī)制、人才培養(yǎng)、隊(duì)伍建設(shè)、國際交流、賽事成果和平臺(tái)載體等方面取得了階段性進(jìn)展和豐碩成果，初步形成了部分可復(fù)制、可推廣的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革模式和經(jīng)驗(yàn)。特別是在研究生教育方面，浙江大學(xué)通過強(qiáng)化“四課堂融通”，深入探索協(xié)同管理、課程教育、實(shí)踐訓(xùn)練、孵化落地“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，建立“專創(chuàng)融合”的教育氛圍，現(xiàn)已形成以專業(yè)教育為基礎(chǔ)、以科技創(chuàng)新為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“浙大模式”。浙江大學(xué)堅(jiān)持以“重要窗口”精神為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值引領(lǐng)，將思想政治建設(shè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化科教融合與實(shí)踐育人，匯聚學(xué)科和區(qū)域資源優(yōu)勢，扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐育人體系構(gòu)建與實(shí)施。在“重要窗口”思想和“立德樹人”教育理念的影響下，浙江大學(xué)通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一育人系統(tǒng)工程實(shí)現(xiàn)生態(tài)育人，加大對(duì)學(xué)生價(jià)值觀與道德素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，更好地培育新時(shí)代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男虑嗄辍?/p>

（二）深化教學(xué)改革，創(chuàng)新高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人模式

加強(qiáng)課程建設(shè)，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主渠道作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，對(duì)標(biāo)教育部對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求，重點(diǎn)聚焦人才培養(yǎng)模式、雙創(chuàng)教育課程體系、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合、學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的培育和扶持，深化專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融通，完善交叉復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才的培養(yǎng)機(jī)制。推動(dòng)學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，以必修的方式，推進(jìn)基于學(xué)科、融入專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程建設(shè)（本科生必修1.5～3.5學(xué)分）。學(xué)校面向全體學(xué)生開設(shè)了共152門高質(zhì)量的新生研討課及學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，其中5門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程納入必修課，其余課程為專業(yè)學(xué)位課或選修課程，探索以專業(yè)課程內(nèi)容為主體滲透創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的嵌入式課程建設(shè)。在研究生教育方面，鼓勵(lì)學(xué)生在選課過程中積極關(guān)注精益創(chuàng)業(yè)、技術(shù)創(chuàng)業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新管理等關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的公共選修課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入每名學(xué)生的培養(yǎng)方案，并與培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)掛鉤，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，結(jié)合線上線下，自主建設(shè)了6門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線開放課程，組織編寫了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)教材13部，建立案例庫13個(gè)。注重學(xué)科競賽，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。浙江大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系儼然成型。

（三）引導(dǎo)多元參與，加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)外協(xié)作

學(xué)校進(jìn)一步激發(fā)教師隊(duì)伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力和活力，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師結(jié)對(duì)工作，協(xié)調(diào)校內(nèi)師資，充分發(fā)揮優(yōu)秀企業(yè)家和校友的作用，結(jié)合社會(huì)和企業(yè)人才資源，重點(diǎn)圍繞雙創(chuàng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聘任等人才隊(duì)伍建設(shè)，大力引進(jìn)和培養(yǎng)高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量。聘請(qǐng)優(yōu)秀校友、知名專家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課或指導(dǎo)教師，組成了活躍的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫。截至2020年底，浙江大學(xué)共聘請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)導(dǎo)師500余名，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外導(dǎo)師400余名。聘請(qǐng)風(fēng)云浙商和知名企業(yè)家擔(dān)任浙江大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，舉行企業(yè)家創(chuàng)業(yè)沙龍，發(fā)揮導(dǎo)師的教育引導(dǎo)和指導(dǎo)幫扶作用。學(xué)校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生先進(jìn)典型評(píng)選活動(dòng)，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣示范，進(jìn)一步宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型人物，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。浙江大學(xué)統(tǒng)籌集聚校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，加強(qiáng)校內(nèi)相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門間的協(xié)調(diào)合作，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作體系，全面推動(dòng)落實(shí)學(xué)校和院系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)政策和措施，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐支撐平臺(tái)。截至2020年底，學(xué)校累計(jì)立項(xiàng)建設(shè)29家校院聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，匯聚優(yōu)勢力量，實(shí)現(xiàn)院校的優(yōu)勢互補(bǔ)。

（四）堅(jiān)持以文化人，培育高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化品牌

著力培育賽事文化氛圍，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化品牌。習(xí)近平總書記在勉勵(lì)第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢之旅”大學(xué)生的回信中寄語道：“希望你們?cè)袊蟮亓私鈬槊袂?，在?chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)，在億萬人民為實(shí)現(xiàn)中國夢而進(jìn)行的偉大奮斗中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，用青春書寫無愧于時(shí)代、無愧于歷史的華彩篇章”[4]。持續(xù)深入推進(jìn)中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的服務(wù)，引導(dǎo)廣大青年創(chuàng)業(yè)者把論文寫在祖國大地上，將研究與國家重大發(fā)展需求相結(jié)合，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)國家重大戰(zhàn)略的使命感，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在學(xué)生心中的地位。創(chuàng)新開展品牌活動(dòng)，厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。主動(dòng)參與國家級(jí)、省部級(jí)、校級(jí)雙創(chuàng)品牌活動(dòng)，倡導(dǎo)廣大青年學(xué)生開展基于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、技術(shù)支撐、戰(zhàn)略引領(lǐng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。積極對(duì)接央視創(chuàng)業(yè)英雄匯，推動(dòng)斑馬倉、麻辣數(shù)據(jù)、時(shí)印科技等5個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功晉級(jí)并在央視2套播出;參加全國雙創(chuàng)周等活動(dòng)，展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新進(jìn)展和新成效;持續(xù)開展“求是強(qiáng)鷹實(shí)踐成長計(jì)劃”、首屆“青山杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂等活動(dòng)，有力宣傳了學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和成效。全年校內(nèi)組織培訓(xùn)、講座500余場，總計(jì)覆蓋在校學(xué)生近5萬人次。同時(shí)，繼續(xù)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團(tuán)、組織的指導(dǎo)，依托未來企業(yè)家俱樂部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等組織，為學(xué)生團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目咨詢提供服務(wù)和支持，著力形成“人人想創(chuàng)、人人敢創(chuàng)、人人能創(chuàng)”的文化環(huán)境。

青年是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要孵化地。深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，需要高校增強(qiáng)使命感與責(zé)任感，以馳而不息、久久為功的精神深入推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，不斷克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展困境，著力開創(chuàng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新高度，開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)國家社會(huì)發(fā)展的新局面。

參考文獻(xiàn)

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[3]習(xí)近平在浙江考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：統(tǒng)籌推進(jìn)疫情防控和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展工作 奮力實(shí)現(xiàn)今年經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2020-04-02（1）.

[4]習(xí)近平回信勉勵(lì)第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢之旅”的大學(xué)生[N].人民日?qǐng)?bào)，2017-08-16（1）.

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