小學(xué)低年段語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化繪本教學(xué)探討

吳愛清

摘 要：繪本教學(xué)是幼兒園、小學(xué)階段主要的教學(xué)手段，小學(xué)低年段語文教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)情分析，選擇有效的繪本教學(xué)手段組織開展教學(xué)工作，幫助學(xué)生在繪本閱讀當中形成語文素養(yǎng)。針對現(xiàn)階段語文教學(xué)存在的種種問題，本文提出教師可以嘗試從傳統(tǒng)文化當中吸收元素和內(nèi)容，嘗試進行教學(xué)創(chuàng)新。其中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化繪本選擇能夠增強學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的感知和體驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而發(fā)揮繪本教學(xué)的語文能力培養(yǎng)重要意義，值得進行教學(xué)推廣。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 低年段 傳統(tǒng)文化 繪本閱讀 語文 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.02.003

繪本教學(xué)的主要優(yōu)勢在于能夠?qū)⒏鞣N事物以卡通、趣味、具象的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，豐富內(nèi)容、趣味表達是繪本能夠吸引學(xué)生的關(guān)鍵，也是強化學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性的前提。小學(xué)低年段語文教學(xué)當中，通過繪本教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，教師需要具備較強的繪本能力，不斷拓寬繪本資源，使繪本內(nèi)容更加豐富多彩，極大地提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的文化感知能力。

一、小學(xué)低年段語文繪本教學(xué)的主要作用

1.不斷進行教學(xué)資源的豐富

繪本內(nèi)容五花八門，類型豐富，內(nèi)容創(chuàng)意十足。對于剛剛進入小學(xué)階段的學(xué)生來說，繪本內(nèi)容能夠更好地吸引學(xué)生關(guān)注，打造新奇教學(xué)環(huán)境。語文教學(xué)中繪本內(nèi)容圖文結(jié)合，故事情節(jié)曲折離奇但又簡單易懂，將其融入小學(xué)低年段語文教學(xué)當中，能夠培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)科的正確認知，提升語文學(xué)習(xí)參與度。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

繪本的創(chuàng)作更多是從兒童視角出發(fā)，以兒童的生活體驗和興趣愛好為內(nèi)容，符合兒童的認知特點。雖然低年段學(xué)生已經(jīng)進入到小學(xué)學(xué)習(xí)生活階段，但是在一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度方面仍然延續(xù)幼兒園的習(xí)慣。通過繪本進行學(xué)習(xí)過渡，能夠更好地帶動學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望，在進行閱讀體驗中，感受閱讀的快樂情緒，使學(xué)生能夠形成初步的閱讀習(xí)慣。

3.鍛煉學(xué)生的語言表達能力

繪本內(nèi)容都是以故事的形態(tài)出現(xiàn)，其中有著大量的人物形象，這些形象色彩鮮明，在情節(jié)當中起到重要作用。通常情況下，為了能夠更好地建構(gòu)劇情，繪本創(chuàng)作者會運用一定的行為技巧和文學(xué)安排的方式，來進行情節(jié)與情節(jié)之間的敘事方式的調(diào)整，通過隱藏、展現(xiàn)等技巧手段，強化劇情曲折性，帶給學(xué)生不一樣的體驗。在繪本閱讀中，學(xué)生可以從繪本寫作方式出發(fā)，在其中感受文字圖畫表現(xiàn)的技巧和特色，通過模仿寫作的方式，能夠使自己的語言表達能力得到鍛煉。

4.增進學(xué)生的情感體驗

小學(xué)低年段學(xué)生的情感能力相對初級，缺少對于情緒的控制能力和情感體驗?zāi)芰?。語文學(xué)科作為一門人文學(xué)科，其中的情感內(nèi)容較為豐沛，對于人的影響和塑造作用也相對明顯。為了能夠使學(xué)生形成更加直觀的情感體驗，教師可以采用繪本教學(xué)方法，通過繪本內(nèi)容來傳遞情感。學(xué)生在繪本閱讀當中能夠深入到繪本場景中，感受繪本人物所體現(xiàn)出的道德品質(zhì)和人生道理，從中辨別美丑、學(xué)會謙讓包容、友愛團結(jié)等優(yōu)秀的人格品質(zhì)，實現(xiàn)自我情感價值和道德情操的全面提升。

二、現(xiàn)行小學(xué)語文繪本教育主要存在問題

1.學(xué)生層面

學(xué)生是教學(xué)的主體，對于小學(xué)低年段學(xué)生來說，他們尚未形成適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣，部分幼兒園階段養(yǎng)成的生活習(xí)慣未能有效改進，導(dǎo)致存在一定的不適應(yīng)性。在實際開展的教學(xué)工作中表現(xiàn)出諸多問題，值得關(guān)注和深思。

首先，低年段學(xué)生對于繪本閱讀的態(tài)度并不積極主動，繪本本身具有與學(xué)生年齡相應(yīng)的內(nèi)容特點，通常專門為所處年齡段人群進行開發(fā)和設(shè)計，繪本編者希望通過找尋學(xué)生興趣來提升學(xué)生的接受度。但是筆者在實際的教學(xué)工作當中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生并沒有產(chǎn)生對于繪本閱讀的積極性，他們更喜歡與其他同學(xué)一起進行玩耍，很難靜下心來進行繪本閱讀。部分繪本內(nèi)容相對陳舊，在此前幼兒園階段學(xué)習(xí)當中，學(xué)生曾經(jīng)接觸過，無法再產(chǎn)生新奇感，導(dǎo)致語文教學(xué)面臨一定的阻礙，教師想要通過繪本閱讀的教學(xué)方式來吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏的愿望落空。

其次，低年段學(xué)生在繪本閱讀和參與繪本學(xué)習(xí)當中，有著十分鮮明的繪本內(nèi)容閱讀傾向，其中對于圖片鮮艷亮麗、故事內(nèi)容豐富的繪本內(nèi)容，低年段學(xué)生更能表現(xiàn)出閱讀興趣，相比之下，科普知識一類的固定內(nèi)容敘述，學(xué)生則表現(xiàn)出不耐煩情緒，很難投入到閱讀場景當中進行閱讀。同時在閱讀方式方面，學(xué)生很難保持長久注意力，導(dǎo)致閱讀過程走馬觀花、無法用心，能夠從繪本閱讀當中獲取到的收獲十分有限。可以認為，當前學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣，無法通過繪本閱讀方式來進行有價值的內(nèi)容獲取。

2.教師方面

除學(xué)生在繪本閱讀方面未能表現(xiàn)出應(yīng)有的積極性，未能產(chǎn)生投入熱情和動力之外，小學(xué)低年段語文繪本教學(xué)當中，教師也表現(xiàn)出了諸多方面的實際問題，這些問題導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)方式無法發(fā)揮出其應(yīng)有的功能，學(xué)生無法代入到繪本情境當中產(chǎn)生對于繪本閱讀的興趣。

首先，教師對于繪本閱讀教學(xué)的認知較為粗淺。繪本教育雖然有著較為悠久的教育實踐時間，但是真正應(yīng)用到小學(xué)教育尤其是語文教育當中的時間相對有限，大部分語文教師雖然對于繪本教學(xué)方式有所了解，但是了解并不深入，不能夠從教育層面對繪本閱讀教學(xué)的作用機制、實踐方法和培養(yǎng)作用進行正向理解。部分教師雖然能夠采用猜想、創(chuàng)編、表演等教學(xué)方法開展教學(xué)工作，但是所有的教學(xué)方法停留在表面，學(xué)生在沒有參與熱情的基礎(chǔ)上，只能夠按部就班、機械地跟隨教師節(jié)奏完成教師給定的各種“任務(wù)”。長此以往，學(xué)生對于繪本的學(xué)習(xí)興趣將會逐漸消失，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的厭煩情緒。

其次，教師在繪本閱讀教學(xué)當中并沒能把握繪本精髓，無法利用豐富的繪本內(nèi)容來開展高質(zhì)量、趣味性的教學(xué)工作。繪本閱讀的主要教學(xué)優(yōu)勢體現(xiàn)在繪本資源的類型豐富，市面上存在各種各樣的繪本資源內(nèi)容，同時學(xué)校和教師還可以根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容進行繪本內(nèi)容的編制和創(chuàng)新，以此來提升繪本趣味性，展現(xiàn)繪本豐富性，提高學(xué)生的繪本體驗性。但就目前教學(xué)情況來看，低年段語文教師顯然沒有生成豐富繪本的教學(xué)意識，大部分繪本內(nèi)容選擇范圍狹窄，許多教師在教學(xué)當中應(yīng)用的繪本內(nèi)容相對陳舊，對于學(xué)生的興趣激發(fā)效果十分有限，甚至部分內(nèi)容學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)當中已經(jīng)十分熟悉，課堂教學(xué)陷入尷尬的境地。學(xué)生對于繪本表現(xiàn)出的態(tài)度，在一定程度上標志著當前繪本閱讀教學(xué)的失敗。

3.問題情況分析

對于小學(xué)低年段繪本教學(xué)情況來說，一方面教師缺少對于繪本教學(xué)的正確認知，普遍存在繪本是一種過渡、是一種表現(xiàn)形式的認識，缺少了對學(xué)生思維和體驗的理解。事實上，從繪本內(nèi)容特點來看，繪本所帶給學(xué)生的不僅僅是內(nèi)容信息，更多是繪本內(nèi)容所呈現(xiàn)出的情境和環(huán)境，學(xué)生能夠在相對愉悅輕松的環(huán)境中，積極進入到繪本的情境之中進行繪本感知，同時在繪本當中不斷進行內(nèi)容體會，產(chǎn)生聯(lián)想，形成一定的世界觀和價值觀。應(yīng)該說，體驗性的思維成長，才是繪本教學(xué)能夠發(fā)揮語文教育功用的主要手段，喪失了這一理念的繪本教學(xué)便成為無本之木，難以實現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)效果。

另一方面，從當前低年段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)方法來看，繪本資源的不豐富、內(nèi)容數(shù)量稀少和范圍狹窄，是當前語文繪本閱讀教學(xué)模式當中的重要表征問題。學(xué)生很難在課堂教學(xué)當中獲取到自己喜愛、有興趣的繪本內(nèi)容，大部分提供到的繪本內(nèi)容或較為陳舊，或沒有趣味性，導(dǎo)致學(xué)生在繪本閱讀中感到枯燥和煩悶，無法真正參與其中。教師在繪本內(nèi)容選擇方面，可選的范圍十分狹窄，缺少廣闊的視域和對于繪本內(nèi)容深入的鉆研。繪本內(nèi)容更多停留在語文教學(xué)的輔助之中，教師希望通過繪本展現(xiàn)完成更為直接的語文教學(xué)，但往往事倍功半，學(xué)生并沒有從繪本當中收獲到有效的知識點，反而產(chǎn)生了對于繪本閱讀的厭煩情緒。事實上，教師更應(yīng)當注重繪本閱讀所帶來的潛移默化的文化影響作用，嘗試利用文化環(huán)境的建構(gòu)和文化體驗，來幫助學(xué)生從內(nèi)心深處感受文化、了解文化、認同文化，提高語文感悟能力，才能夠使繪本閱讀教育優(yōu)勢最大限度發(fā)揮出來。

三、基于傳統(tǒng)文化的語文繪本閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

1.發(fā)揮傳統(tǒng)文化的文化影響作用

傳統(tǒng)文化作為一種文化資源，在小學(xué)階段的語文教育當中影響顯著且深遠，將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)當中，不僅僅是一項教育改革發(fā)展的政策要求，同時也是課堂創(chuàng)新中教學(xué)資源進一步豐富的主要路徑。對于小學(xué)低年段的語文教學(xué)來說，可以嘗試在現(xiàn)有的繪本閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，將更多的傳統(tǒng)文化元素融入其中，利用傳統(tǒng)文化來豐富繪本資源、拓寬繪本范圍，使繪本再一次煥發(fā)文化和趣味生機，吸引學(xué)生關(guān)注。對于教師來說，需要充分認識到繪本教育的文化體驗作用，嘗試通過優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化繪本內(nèi)容開展教學(xué)工作的創(chuàng)新，帶動學(xué)生閱讀參與興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的語文觀念，產(chǎn)生一定的文化態(tài)度。

2.進行更為豐富的繪本選擇或繪本編創(chuàng)

近年來國內(nèi)繪本編創(chuàng)當中有著大量的新的以展示傳統(tǒng)文化為主的優(yōu)秀繪本作品，這些繪本作品通常較為小眾，對于不了解繪本的教師來說，認知度不足。在后續(xù)的教學(xué)當中，教師可以嘗試通過了解這些優(yōu)秀的繪本內(nèi)容，根據(jù)語文教學(xué)需要來進行繪本選擇，將繪本融入教學(xué)當中，讓學(xué)生們感受其中所蘊含的傳統(tǒng)文化魅力。例如，近年來較為知名的繪本作品如《安的種子》《荷花鎮(zhèn)早市》《灶王爺》等，通過極為出彩的藝術(shù)創(chuàng)作精神，將中國傳統(tǒng)文化與故事敘事進行了彼此融合。畫風(fēng)十分清新淡雅，與學(xué)生所處的年齡階段相符合，能夠吸引學(xué)生的高度關(guān)注，幫助學(xué)生可以近距離地了解傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。例如《安的種子》就是一本將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活彼此結(jié)合的優(yōu)秀作品，其中主要講述了在一個古老的寺院、一個師傅和三個小和尚種植千年蓮花的故事，通過這樣一個故事來表現(xiàn)出安寧嫻靜的精神品質(zhì)，以及體現(xiàn)尊重生物客觀生長規(guī)律的科學(xué)精神。對于學(xué)生來說，這樣的繪本內(nèi)容更加新奇，其中所展現(xiàn)的寺廟環(huán)境也十分古樸優(yōu)雅，有著傳統(tǒng)文化的曼妙深遠的意境。

此外，對于擁有美術(shù)基礎(chǔ)或者能夠獨立進行編創(chuàng)的教師，還可以根據(jù)自己的教學(xué)需求和教學(xué)情況，進行繪本創(chuàng)新編創(chuàng)，將傳統(tǒng)文化融入其中，與語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進行巧妙的融合。例如，教師可以利用傳統(tǒng)文化當中的二十四節(jié)氣，以其中的文化特色和文化元素融入繪本當中，以繪本的圖畫具象方式，將傳統(tǒng)文化當中的各種文化習(xí)俗展現(xiàn)出來。雖然低年段學(xué)生年齡偏小，但是在日常生活中仍然有著對于生活當中文化習(xí)俗的了解和感觸，進而體會到繪本當中的文化情懷，生成對于傳統(tǒng)文化的感悟。

3.傳統(tǒng)文化繪本閱讀的教學(xué)策略

除了要進行內(nèi)容層面的創(chuàng)新，嘗試進行傳統(tǒng)文化元素的充分挖掘之外，教師還應(yīng)當對教學(xué)方法進行不斷創(chuàng)新，采用引導(dǎo)啟發(fā)式的教學(xué)手法，強化繪本內(nèi)容的文化吸引力，能夠引導(dǎo)學(xué)生進入到文化場景之中進行文化感受。

首先，教師可以采取質(zhì)疑導(dǎo)入方式，通過巧妙設(shè)置內(nèi)容懸念的方式，引導(dǎo)學(xué)生對后續(xù)的劇情發(fā)展產(chǎn)生疑問。例如在《灶王爺》繪本的教學(xué)中，《灶王爺》的封面為一個憨態(tài)可掬的“老頭”，有著一雙碩大的眼睛，顯得十分可愛。教師可以從這個封面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行思維拓展，學(xué)生可以進行內(nèi)容聯(lián)想，想象這個人物身上會發(fā)生哪些故事等，以此來帶動學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動參與到場景當中來。

其次，在進行內(nèi)容閱讀方面，教師可以采用配樂導(dǎo)讀的教學(xué)模式，進行思維引領(lǐng)。音樂選擇方面，教師可以選擇舒緩悠揚的音樂來進行環(huán)境場景的營造，幫助學(xué)生能夠在平緩靜謐的環(huán)境中，進行繪本故事的體驗，使學(xué)生能夠在內(nèi)心中形成故事情節(jié)與文化場景彼此之間的適配。

再次，教師可以組織開展角色表演，通過組織演繹的方式，使學(xué)生能夠走入繪本當中，通過代入到具體人物當中，來感受人物所處的傳統(tǒng)文化環(huán)境以及在文化環(huán)境當中所形成的心理狀態(tài)，拉近學(xué)生與傳統(tǒng)文化的距離，不斷進行文化感知和文化感受。

最后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對于自己的想法進行表達，在文化感受中，由學(xué)生根據(jù)自己的感受和體驗，進行個性化的表達，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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