強化實踐能力培養(yǎng)的土木工程學科研究生育人模式研究

侯天順　郭鵬斐

摘? ? 要：針對土木工程研究生實踐能力不足的問題，作者結合自身教學經(jīng)驗，通過分析研究生實踐能力薄弱的原因，提出了三點增強研究生實踐能力的措施：在校企合作層面，建立互惠互利的校外實習基地，通過企業(yè)實踐增強研究生學科認知，借助學?？蒲衅脚_凝聚科研力量，形成良性的校企合作模式;在雙導師制引導育人層面，建立雙導師分工協(xié)作制度，完善校外導師考核與激勵方案，充分發(fā)揮校外導師的實踐指導作用;在實踐能力評價層面，圍繞培養(yǎng)實用型工程人才，構建與實踐能力掛鉤的學位論文評價體系，強化實踐過程考核評價體系，促進學生積極投入實踐學習。

關鍵詞：研究生培養(yǎng);實踐能力;校企合作;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）02-0044-03

隨著世界新一輪技術革命和產(chǎn)業(yè)變革來臨，我國傳統(tǒng)工科教學面臨著新機遇和新挑戰(zhàn)。目前，部分高校傳統(tǒng)工科研究生教育在課程結構體系設置上注重理論知識教學，而實踐性環(huán)節(jié)更多在實驗室完成，因此出現(xiàn)部分工科研究生實踐能力較弱的現(xiàn)象。教育部于2017年4月8日在天津大學召開關于新工科的建設研討會，會上達成“實踐能力的培養(yǎng)是工程專業(yè)的根本”的新工科教育理念共識。在學校與學生層面，新工科理念提出要根據(jù)產(chǎn)業(yè)建設專業(yè)，探索工程教育方式，強調(diào)培育具有實踐能力強、創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)新工科人才。

學生實踐能力的提高對其今后的職業(yè)規(guī)劃與未來發(fā)展具有促進作用，同時有助于高校培養(yǎng)創(chuàng)新復合型人才。當代教育家陶行知在《行知行》中言道：“行是知之始，知是行之成。”對于技術理論的深入理解，需要經(jīng)過實踐才能靈活運用，僅通過書本學習無法領會土木學科的真諦[1]。為了適應工程行業(yè)新技術、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟的發(fā)展需求，眾多工科院校開始嘗試對研究生培養(yǎng)模式進行變革。例如，國內(nèi)湖南大學率先在研究生實踐的課程目標、課程形式、教學模式、考核評價等方面進行了探索與實踐[2]。華北理工大學提出建設校內(nèi)科創(chuàng)平臺和校外穩(wěn)定的專業(yè)實踐基地，明確細化各實訓階段的考核要求，不斷完善考核制度，從而保障學生實踐能力的提升[3]。西北農(nóng)林科技大學作為一所世界一流農(nóng)業(yè)大學建設高校，在研究生培養(yǎng)階段既重視基礎理論教育，也重視生產(chǎn)實踐教育，但仍存在部分研究生缺乏實踐能力的問題。基于此，筆者分析了西北農(nóng)林科技大學土木工程學科部分研究生實踐主觀能動性不強的原因，對土木工程學科研究生實踐教育模式進行了研究，并提出了幾點可行性建議。

一、研究生實踐能力薄弱的原因分析

（一）不了解學科特點

部分研究生在學習中存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，對土木學科特點了解不足。本科階段主要進行力學原理與專業(yè)基礎的理論學習，部分研究生依然保留本科生時只注重理論的學習方式，不能及時過渡到研究型、創(chuàng)新型的研究生主動學習模式中[4]。土木工程學科很多重大理論與原始創(chuàng)新都來源于工程實踐，而不是理論本身。土木工程學科研究課題緊密結合實際生產(chǎn)，不僅具有理論性，同時還有實踐性與經(jīng)驗性。對于學科規(guī)律的總結與推廣，僅進行公式推導或者理論證明是無法完成的，必須實實在在地進行工程應用。

（二）學習態(tài)度不端正

大部分土木工程實踐活動需要學生頭頂烈日或冒著風雨對巖石、土塊、試樣等開展檢測或者試驗，實踐過程通常還伴隨著巨大的噪音和飛揚的塵土，相比室內(nèi)涼爽干凈的環(huán)境，實踐需消耗學生更多的時間與精力，部分研究生因此不愿參與生產(chǎn)實踐。實際上，僅僅依靠理論分析難以充分描述土木學科研究對象的復雜性，難以理解實際生產(chǎn)時遇到與理論結果不符合的情況。在求學過程中，學生對土木知識的理解是“學習→實踐→認識→再學習→再實踐→再認識”的循環(huán)過程，許多復雜的公式與機械性原理只有通過在實踐中澆灌汗水與智慧才能加深體會。

（三）學習目的不明確

受傳統(tǒng)教育觀念影響，部分學生較關注對基礎理論知識的學習，忽略了結合專業(yè)特點進行自主探索式學習，并缺乏對未來的職業(yè)規(guī)劃。西漢禮學家戴圣在《中庸》中說：“凡事預則立，不預則廢?！比瞬排囵B(yǎng)的目的是教育出能夠服務社會的創(chuàng)新型工程師和科研工作者，遠離生產(chǎn)一線導致學生只會紙上談兵，無法將理論知識與生產(chǎn)實踐聯(lián)系起來。缺乏發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，會對研究生本人的職業(yè)生涯帶來不利影響，影響其未來的發(fā)展[5]。對于實用創(chuàng)新型土木研究生的培養(yǎng)，除課堂、實驗室學習之外，鼓勵他們積極參與到實踐項目中是學生工程能力形成的重要方式。借助企業(yè)搭建的學習平臺，掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)與技術革新方向，有利于提高研究生職業(yè)素養(yǎng)。

二、面向實踐的創(chuàng)新復合型人才培養(yǎng)模式

（一）建立互惠互利的校外實習基地，加強校外實習基地管理力度

首先，選擇優(yōu)質(zhì)對口的校外合作基地，培養(yǎng)土木工程前沿視野人才。在土木工程研究生培養(yǎng)過程中，校外實踐環(huán)節(jié)是研究生工程能力提升的重要途徑。在實踐過程中，學生將完成知識儲備向工程素養(yǎng)的轉換，有利于培養(yǎng)學生面向未來的土木工程前沿視野。

其次，以工程項目為依托，以科技創(chuàng)新為著眼點，建立互惠互利的校企合作模式。企業(yè)主要職能是創(chuàng)造經(jīng)濟效益。同時，企業(yè)還承擔著推動科技革新的社會責任，因此企業(yè)發(fā)展需要相關科學技術和后備專業(yè)人才的支持。高校擁有集中、穩(wěn)定的科研平臺和高素質(zhì)人力資源的儲備，但高校傳統(tǒng)教育模式較少接觸到實際生產(chǎn)建設一線。對于土木工程專業(yè)來講，課本知識教學滯后于實際工程應用，造成教學中的理論知識與生產(chǎn)建設脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，學校與企業(yè)在科技進步和人才實踐能力培養(yǎng)上的需求上是一致的。陸游在《冬夜讀書示子聿》中說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！毖芯可碚摻逃c實踐教育是相互促進的關系，實踐教育能為理論教育提供更好的創(chuàng)新平臺，理論教育為實踐過程提供后繼人才，工程實踐是兩者結合的紐帶[6]。在校企合作過程中，校企雙方以企業(yè)開展的工程項目為依托，結合學生研究方向，以解決企業(yè)生產(chǎn)的技術問題為出發(fā)點，圍繞科技創(chuàng)新制定研究計劃，在校內(nèi)外導師的指導下完成課題研究，建立互惠互利的校企合作模式。

最后，制定切實可行的實踐培養(yǎng)方案，建立校企長期合作機制。土木工程建設項目周期長，實際施工過程中不確定因素多，然而學生的實踐時間有限并且相對固定，學校與企業(yè)制定符合實際情況的校外培養(yǎng)方案對于學生能否取得實踐成果十分重要。針對建設過程中項目難點，圍繞培養(yǎng)目標開展各項合作，達到校企雙方優(yōu)勢互補、資源信息互通的效果。企業(yè)在培養(yǎng)學生時，要充分了解實踐培養(yǎng)目標，以便提出具有一定靈活度的培養(yǎng)方案。有效的實踐培養(yǎng)方案有助于學校與企業(yè)雙方在培養(yǎng)學生過程中擁有切實的依據(jù)，提高研究生實踐培養(yǎng)效率。

（二）建立雙導師分工協(xié)作機制，充分發(fā)揮校外導師的實踐指導作用

首先，研究生學術指導以校內(nèi)導師引領為主，校外導師協(xié)同指導為輔。導師是研究生培養(yǎng)過程中的引路人和責任人，擁有豐富教育經(jīng)驗與實踐能力的校內(nèi)外導師是開展培養(yǎng)實踐性人才教學的前提。目前，校內(nèi)外導師培育學生的過程相對獨立，難以合力發(fā)揮出指導學生實踐的最大作用。實際上，土木工程作為一門來源于生產(chǎn)建設的學科，強調(diào)理論與實踐的結合，不僅需要校內(nèi)導師傳授基礎理論，同時還需要來自工程一線的企業(yè)導師發(fā)揮實踐強項，引導學生建立理論學習促進實踐能力培養(yǎng)、以實踐深入認識理論知識的學習方式[7]。

其次，完善校外導師的考核與激勵制度，做到權責分明。校外導師一般為項目技術負責人，從事忙碌的生產(chǎn)活動，工作壓力大，難以全身心地投入到研究生實踐指導中來。另外，校外導師育人激勵制度不完善，未能充分激發(fā)校外導師教學活力。事實上，校外導師因長期接觸工程一線，不僅掌握最新技術的應用，還具有多年的工作經(jīng)驗，所以在指導研究生實踐上擁有較大優(yōu)勢。在實踐過程中，校外導師可以根據(jù)學生的專業(yè)特點與研究方向，結合學位論文的重點內(nèi)容，引導學生了解工程建設過程，鼓勵學生在工程現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)與解決問題，不斷提高與完善研究生的實踐能力[8]。在實踐教學過程中，校外導師要積極利用專業(yè)優(yōu)勢，給學生傳授專業(yè)技能以及傳授經(jīng)驗。根據(jù)研究生實踐效果，企業(yè)、學校通過合理的績效制度給予校外導師適當?shù)莫剟睿嵘Ｍ鈱熍囵B(yǎng)學生的積極性與成就感。

最后，加強校內(nèi)外導師溝通交流，保障培養(yǎng)計劃的統(tǒng)一性和高效性。設置雙導師制的目的是培育具有工程素養(yǎng)的創(chuàng)新實用型人才，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)需要校內(nèi)外導師密切合作與交流。校內(nèi)導師為學生搭建起知識框架，校外導師在此基礎上，培育學生工程實踐能力。為保障培養(yǎng)計劃的統(tǒng)一性與高效性，校內(nèi)導師須主導學生的培養(yǎng)過程。校內(nèi)導師作為培養(yǎng)學生的主要責任人，應了解企業(yè)情況、工程項目進展以及學生實踐過程，對于學生培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)要親自把關，防止弄虛作假行為出現(xiàn)。同時，校內(nèi)導師與校外導師要積極交流，以培養(yǎng)創(chuàng)新實用型人才為出發(fā)點，結合研究課題，保障研究生培養(yǎng)計劃的統(tǒng)一性和高效性，提高人才培養(yǎng)效率。另外，學生要積極主動參與實踐項目。企業(yè)和學校開展的教學實踐活動，不僅需要校內(nèi)外導師更新教學方式，同時還需要研究生轉變自身重理論輕實踐的思想。荀子在《儒效》中言道：“見之不若知之，知之不若行之?！睂嵺`學習的主體依然是學生，研究生須調(diào)整被動的學習方式，在校外導師的安排管理下主動通過查閱資料與開展調(diào)查彌補自身學習中的不足，提升自己的實踐能力[9]。

（三）建立與實踐能力相關的學位論文評價體系，加強實踐過程考核

首先，建立實踐能力多目標考核體系，提高學生實踐參與度?，F(xiàn)階段，學校對研究生實踐活動的考核主要以“活動記錄、實踐時長考核”的形式進行。筆者發(fā)現(xiàn)，研究生實踐能力的提升局限于結果導向的培養(yǎng)考核機制，現(xiàn)有的考核制度對項目的過程缺乏有力的監(jiān)督。另外，這種考核制度缺乏有效的激勵措施，不能夠激發(fā)學生的學習自主性。部分研究生在參與生產(chǎn)實踐過程中存在著主觀能動性不足的問題，有些學生懷著僥幸的心理，編造實踐材料企圖蒙混過關，這樣參與實踐活動實際上毫無意義。所以，要設定合理的考核目標，建立多目標考核體系，促進研究生積極參與實踐項目，切實提高研究生創(chuàng)新實踐能力，為社會培養(yǎng)出質(zhì)量過硬的創(chuàng)新復合型人才。

其次，強化實踐過程考核，引進校外導師評價意見。校外導師作為學生實踐環(huán)節(jié)的負責人，指導研究生了解工程項目，引導學生以解決實際生產(chǎn)問題為出發(fā)點開展研究。在學生實踐過程中，校外導師根據(jù)學生參與項目的表現(xiàn)和創(chuàng)新成果進行記錄與評價。校外導師通過不斷完善監(jiān)督機制，強化過程管理，激勵研究生在實踐中積極思考問題、查閱資料、認真開展實踐活動。同時，校外導師意見納入學生實踐能力考核范圍中，重視校外導師對學生實踐學習的評價與意見，發(fā)揮校外導師實踐經(jīng)驗豐富的特長，從實踐角度發(fā)現(xiàn)學生不足，督促學生改善學習方式、強化自身專業(yè)素養(yǎng)。

最后，實踐能力與學位論文評價掛鉤，重視研究生能力培養(yǎng)。著名教育家荀子在《勸學》中言道：“木受繩則直，金就礪則利。”學位論文的撰寫是全日制研究生培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，依據(jù)客觀的、全面的、可操作性和服務培養(yǎng)目標的基本原則，將實踐能力評價融入到學位論文考核標準中，對于促進研究生主動參與實踐學習、提高實踐能力具有重要意義。在研究生培養(yǎng)方案制定、開題報告撰寫、學位論文答辯等環(huán)節(jié)中，將培養(yǎng)重心圍繞在研究生實踐能力提高上。根據(jù)論文研究的進度進行動態(tài)考核，參考工程的特點作為評價指標，體現(xiàn)研究生學習的工程實踐性，從而增強研究成果實際應用價值與研究生培養(yǎng)成效。

三、結論

1.建立互惠互利的校企合作培養(yǎng)新模式。通過校企合作模式形成一個強化研究生基礎理論和實踐能力培養(yǎng)的良性循環(huán)，逐步在實踐型人才培養(yǎng)過程中形成更高效的協(xié)同機制與科學管理模式。

2.依托雙導師制優(yōu)勢，充分發(fā)揮校外導師的實踐指導作用。通過對校外導師的考核與激勵，提升校外導師的責任感與使命感，鼓勵校外導師進行實踐教學改革創(chuàng)新，提升學生學習興趣和工程素養(yǎng)，激發(fā)研究生的創(chuàng)新靈感，充分發(fā)揮校外導師的實踐指導作用。

3.強化實踐過程考核，建立與學位論文評價掛鉤的新型實踐能力評價體系。通過建立多途徑考評，采取全過程動態(tài)管理，提高研究生實踐能力培養(yǎng)效率，為土木工程學科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量提供制度保證。

參考文獻：

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