緊扣單元要素 實(shí)現(xiàn)長文短教
——以《父愛之舟》為例

范麗君

部編版教材為了能讓學(xué)生盡享文化盛宴，在課文編排上吸納了眾多的名家名篇。這些名篇中有短小精悍的，有洋洋千言的；有的語句精美，有的文字質(zhì)樸。教學(xué)中老師們更善于選擇那些文辭精美、篇幅不長的文章，在慢品細(xì)吟、一詠三嘆中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。對(duì)于那些文字質(zhì)樸、不見崎嶇的長文，老師們總是避而遠(yuǎn)之。也有教師為求面面俱到，會(huì)在過度解讀中肢解文本，使本該熠熠生輝的文本喪失原有的價(jià)值，變得黯淡無光?？梢姡L文不宜長教，而應(yīng)遵循課程要求、契合學(xué)生學(xué)情精選精教，既高屋建瓴、關(guān)照整體，又有明確的目標(biāo)精準(zhǔn)引路，加上充分的預(yù)學(xué)、閱讀方法的正確使用，長文的閱讀教學(xué)將是一次美妙的精神之旅。接下來，文章就以部編版語文教材五年級(jí)上冊第六單元《父愛之舟》為例談?wù)勅绾瓮ㄟ^長文短教的策略實(shí)現(xiàn)長篇幅文本的有效教學(xué)。

一、通覽單元定目標(biāo)

部編版小學(xué)語文教材突出單元整體編排，每個(gè)單元都有各自的教學(xué)主題和知識(shí)結(jié)構(gòu)。這就要求教師在教學(xué)中要做到心中有教材、腦中有規(guī)劃，既關(guān)注單元教學(xué)主題和知識(shí)內(nèi)容，又要把握住教學(xué)的重難點(diǎn)，構(gòu)建高效課堂。

部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊第六單元的人文主題是“舐犢之情”。整個(gè)單元的三篇文章都是反映父母之愛的。本單元的兩個(gè)訓(xùn)練要素中的其中一點(diǎn)是指向閱讀的，即“注意體會(huì)場景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情”?？梢姳締卧拈喿x教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過文中“場景和細(xì)節(jié)的描寫”來體會(huì)蘊(yùn)含在文中的“舐犢之情”。三篇文章中的第一篇《慈母情深》和第三篇《“精彩極了”和“糟糕透了”》都有較為生動(dòng)的場面描寫或細(xì)節(jié)描寫，讀者一望便知。而《父愛之舟》這篇課文，沒有波瀾壯闊的場景，也沒有驚天動(dòng)地的大事件，整篇文章敘述的事件細(xì)小瑣碎，文字質(zhì)樸平實(shí)，乍讀像記流水賬。對(duì)于生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)都尚淺的小學(xué)生來說，閱讀這篇文章還是有點(diǎn)難度的，尤其是散落在字里行間的“細(xì)小事件”更是學(xué)生閱讀的盲區(qū)。教學(xué)《父愛之舟》若是僅僅著眼于單篇，學(xué)生是無從下手的，若是著眼整個(gè)單元的訓(xùn)練要素制定目標(biāo)，學(xué)生就能夠有的放矢地進(jìn)行閱讀，教學(xué)和學(xué)習(xí)就都變得可行可感了。教學(xué)《父愛之舟》之前，老師可以先制作一節(jié)五分鐘左右的單元導(dǎo)讀微課，幫助學(xué)生整體通覽單元編排結(jié)構(gòu)。導(dǎo)讀可從第六單元第一頁表現(xiàn)“舐犢情深”的插圖開始，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這幅圖給我們展示了怎樣的畫面，你從圖中感受到什么？”老師根據(jù)圖意引導(dǎo)學(xué)生理解“舐犢情深”，并揭示本單元的人文主題“流淌在血液里的愛和溫暖”。接著老師結(jié)合“語文園地六”的交流平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生深思：“‘父母愛子，非為報(bào)也’，因此父母對(duì)子女的愛總是悄無聲息地流淌在日常生活的每時(shí)每刻，若不去細(xì)細(xì)體會(huì)總會(huì)在不經(jīng)意間被我們忽視和遺忘?！陡笎壑邸防锏摹聽僦椤疾卦谀睦锬?？”這時(shí)候，老師再帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注本單元的閱讀要素“注意體會(huì)場景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情”。有了這樣的導(dǎo)讀，學(xué)生接下來的自主閱讀就有跡可循了。至此，本課的閱讀目標(biāo)便顯而易見了，即“抓住文中的場景和細(xì)節(jié)描寫體會(huì)流淌在血液里的舐犢之情”。

通覽單元定目標(biāo)，巧用教材“單元整合”的特點(diǎn)，這不僅為學(xué)生的閱讀巧妙導(dǎo)航，同時(shí)也通過方法遷移實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的“舉一反三”，既尊重了學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力。

二、充分預(yù)學(xué)識(shí)文脈

預(yù)學(xué)就是在老師講課之前自己先閱讀新課內(nèi)容，并在預(yù)先閱讀中自主掃清閱讀障礙，初步感知、理解閱讀內(nèi)容，厘清文章脈絡(luò)，做好上課學(xué)習(xí)新知的準(zhǔn)備，這是閱讀學(xué)習(xí)的預(yù)熱環(huán)節(jié)。充分預(yù)學(xué)之后的課堂，學(xué)生能夠很快進(jìn)入積極的課堂狀態(tài)，并把握學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)權(quán)，提高閱讀課的課堂效率。

《父愛之舟》這篇課文十個(gè)自然段一千五百多字，或詳或略總共寫了七八個(gè)場景、十多件瑣事，每一個(gè)場景、每一件瑣事都沒有多余，皆細(xì)膩含蓄地表達(dá)了父親對(duì)兒子深沉的愛。教學(xué)這篇課文若是每一個(gè)場景、每一件瑣事都要拿出來細(xì)細(xì)梳理，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，拖沓的課堂節(jié)奏也會(huì)耗光了學(xué)生閱讀的興趣，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入被動(dòng)散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，文本的魅力也將蕩然無存。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，可以自主閱讀提取相關(guān)信息。因此，教學(xué)中老師應(yīng)該適當(dāng)讓學(xué)?？紤]到課堂時(shí)間的有限性，在教這篇課文之前老師設(shè)計(jì)了預(yù)學(xué)單讓學(xué)生自己預(yù)學(xué)。預(yù)學(xué)單的第一條，要求學(xué)生先自主學(xué)習(xí)本課的生字詞，并通過聯(lián)系課文理解“賣繭子、賣豬、糶稻、冤枉錢”這幾個(gè)詞語，了解父親的職業(yè)及當(dāng)時(shí)的家庭狀況。接著引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文并思考：“在父親心里，花什么樣的錢才不算冤枉錢呢？課文通過哪些事情來表現(xiàn)父愛的呢？”請(qǐng)用簡單的文字概括記載下來。通過初讀，學(xué)生知道，父親只是個(gè)普通的教員兼農(nóng)民，靠種田、養(yǎng)豬、養(yǎng)蠶養(yǎng)活一大家子人，收入不高開銷卻很大，所以父親是一分“冤枉錢”也不肯花的。可是從父親的行動(dòng)可以看出，但凡花在兒子身上的錢在他看來都不算冤枉錢。有了以上的閱讀認(rèn)知，學(xué)生在接下來的閱讀中就不會(huì)浮于文字的淺表，要深入到字里行間細(xì)讀慢品了。于是，學(xué)生在預(yù)習(xí)單上細(xì)細(xì)整理了如下事件：給我買枇杷吃，搖船送我去報(bào)考，想為我換房間，給我買豆腐腦吃，為我做萬花筒，雨雪天背我去上學(xué)，湊錢送我去學(xué)校，搖船送我去無錫師范，為我鋪床，為我縫補(bǔ)棉被……文中但凡能夠表現(xiàn)父愛的場景和事情幾乎都被提取概括出來。有了這樣的閱讀和提煉，文章的脈絡(luò)就清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中了。

充分的預(yù)學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但充分的預(yù)學(xué)不是隨意地漫讀，而是帶著任務(wù)、有目的的，帶著思考的預(yù)學(xué)。預(yù)學(xué)之前，老師須根據(jù)單元要素制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定適合學(xué)生學(xué)情的預(yù)學(xué)單。學(xué)生只有根據(jù)預(yù)學(xué)單進(jìn)行有目標(biāo)的預(yù)學(xué)才能保證預(yù)學(xué)的有效性。

三、精選內(nèi)容習(xí)方法

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)習(xí)語文不僅要獲得知識(shí)的積累，形成一定的情感態(tài)度和價(jià)值觀，同時(shí)也要習(xí)得方法與技能。溫儒敏教授也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法的重要性。所謂“授人以魚不如授人以漁”就是這個(gè)道理。語文教材中長篇幅的文本教學(xué)適宜以某一段為例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，再把這樣的閱讀方法運(yùn)用到別的段落中去。這樣的語文課堂教學(xué)才真正達(dá)成了語文教學(xué)的三維目標(biāo)。

仍以教學(xué)《父愛之舟》為例。在引導(dǎo)學(xué)生梳理完課文的脈絡(luò)之后，老師可以直接出示文中“逛廟會(huì)”的片段，先引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)自然段總共寫了父親和我的哪幾件事。通過梳理可知，這個(gè)自然段總共寫了三件事，即：吃涼粽子，給我買豆腐腦吃，為我做萬花筒。接著老師再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品：“這三件事中，父親的哪些做法里蘊(yùn)藏著濃濃的父愛？讀完你有什么感受？”老師通過引導(dǎo)把學(xué)生的目光一步步聚焦，從盛大的場景聚焦到我和父親身上，從我和父親發(fā)生的三件事聚焦到父親的行為細(xì)節(jié)上。這樣，學(xué)生觀察的范圍縮小了，目標(biāo)更集中了，學(xué)生的思維一下子被點(diǎn)燃了。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，父親為了呵護(hù)我的自尊，帶我到偏僻的地方吃涼粽子；父親怕我委屈，獨(dú)獨(dú)為我一個(gè)人買了豆腐腦；父親理解我對(duì)廟會(huì)上那些玩意兒的戀戀不舍，特意為我做了萬花筒。父親對(duì)我的愛不僅僅停留在物質(zhì)上，還深入到我的心靈深處。這時(shí)候老師帶著學(xué)生總結(jié)：“我們是怎樣在字里行間讀到父愛的呢？”通過總結(jié)可知：關(guān)注父親為我做的事情，關(guān)注父親的行為細(xì)節(jié)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的場景和自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)想，做到這三點(diǎn)就能夠品悟出文字里的情意了。最后，老師放手讓學(xué)生帶著這樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)自主閱讀課文的其他自然段，通過列表格的形式，讓學(xué)生分別從“事件”“細(xì)節(jié)”“感受”三個(gè)方面去提取、篩選、記錄、品味，文章的意蘊(yùn)也就一步步彰顯無遺了。

需要說明的是，教學(xué)中精選教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法的示例，精選的內(nèi)容一定要在本篇文本中是最典型、最具有代表性的。只有在這種示例下習(xí)得的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能學(xué)以致用，輕松運(yùn)用到別的段落的閱讀中去。教學(xué)中老師不能急于求成，應(yīng)該從扶到放慢慢引導(dǎo)，慢慢促成。

四、點(diǎn)撥提升品真味

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在語文教學(xué)中“尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”，而長篇幅文本的教學(xué)，為了避免教學(xué)的拖沓，防止冗長的教學(xué)過程給學(xué)生帶去審美疲勞，造成閱讀的負(fù)擔(dān)，教學(xué)中總是提取、篩選那些經(jīng)典的片段、場景、細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)雖然使得教學(xué)的內(nèi)容更集中、目標(biāo)更明確，但同時(shí)也產(chǎn)生了負(fù)面的效應(yīng)——一個(gè)完整的、連貫的文本在提取、篩選中被分割得支離破碎，失去了整體的風(fēng)貌和美感。為了維護(hù)作品的整體風(fēng)貌，課堂上少不了老師的點(diǎn)撥提升。

《父愛之舟》是一篇敘事性散文，作者吳冠中通過“夢境”的手法回憶了父親那些年為了“培養(yǎng)”我，傾注了全部的愛與心血的一些細(xì)微片段。教學(xué)中老師這樣質(zhì)疑：“從小到大，父親關(guān)愛兒子的事情千千萬，何以吳冠中偏要抓住文中這些片段來寫呢？”在學(xué)生充分思考、交流、碰撞之后，老師出示吳冠中的這樣一段話：“下海了，從此沉浮于漫無邊際的藝術(shù)的苦海。去掙扎吧，去喝那一口一口失業(yè)和窮困的苦水吧！我不怕，只是不愿父親和母親看著兒子落魄和潦倒?！敝链?，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“為什么吳冠中連失業(yè)、窮困都不怕，卻不愿讓父母看到自己的落魄和潦倒呢？再次結(jié)合課文讀一讀、想一想?！睂W(xué)生再次縱觀全文，在閱讀對(duì)比中可以看出“父母之愛子，必為之計(jì)深遠(yuǎn)”，吳冠中的父母為了兒子將來有個(gè)穩(wěn)定的、美好的前程，把所有的資源都傾注在他身上了。雖然吃了許多苦，但最終“守得云開見月明”，兒子總算考上了師范。可是如今，吳冠中卻舍棄父母為之吃盡苦頭的職業(yè)，走上了伴隨著失業(yè)和窮困的藝術(shù)之路。讀到這里，有的同學(xué)說：“吳冠中最終‘辜負(fù)’了父母的期待，當(dāng)年父母養(yǎng)蠶、賣繭子，養(yǎng)豬、賣豬，種田、糶稻，他們吃盡的這許多苦在吳冠中這里都‘白費(fèi)’了。許多年過去，當(dāng)吳冠中在藝海中拼搏、奮斗，受盡了生活的艱辛之后，想想曾經(jīng)搖船送‘我’上學(xué)，為我鋪床、縫被，為‘我’買豆腐腦、做萬花筒的父親，心里除了感激更是滿滿的愧疚。”經(jīng)過老師的點(diǎn)評(píng)提升，那些在精讀課文時(shí)被切割的場景和細(xì)節(jié)又被牽連起來，同時(shí)引發(fā)了學(xué)生更深的思考，品悟到作者寫作的真意。

部編版教材“長文名篇”的引入，為語文教學(xué)注入新的活力，也對(duì)教師解讀文本、把握教材的能力提出了新的要求。教學(xué)中老師要緊扣單元要素，精準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)策略，采取“長文短教”的教學(xué)方式，在幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，改變原本枯燥的語文教學(xué)方法，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)中去。