馬 梅

隨著素質(zhì)教育核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的提出，現(xiàn)今的初中語文教學(xué)課堂著重強調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在解決傳統(tǒng)教學(xué)模式“以標(biāo)準(zhǔn)答案梳理”為教學(xué)主要問題的基礎(chǔ)之上突出初中語文閱讀教學(xué)的趣味性、奇妙性、感悟性，提升閱讀教學(xué)的藝術(shù)性。縱觀初中語文教材內(nèi)容，記敘文占比較重，并且記敘文中可挖掘的藝術(shù)性元素較多，本文將以人教版初中語文教材中《老王》的教學(xué)為例，從鉆研材料字句，挖掘形象藝術(shù)、揣摩符號用意，體會言外之意、填補材料空白，感悟文章深意、合理利用板書，升華文章主題幾方面入手探討初中語文閱讀教學(xué)的藝術(shù)性。

一、鉆研材料字句，挖掘形象藝術(shù)

縱觀初中語文閱讀材料，內(nèi)容富含豐富的語言藝術(shù)、形象藝術(shù)，而藝術(shù)的可貴之處在于用真實、自然打動讀者，使讀者在閱讀完一篇文章后感到“本該如此”。在初中語文閱讀材料當(dāng)中，記敘文占比較重，而在記敘文中作者是以何種寫作手法表現(xiàn)出一個典型的人物形象是學(xué)生們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的重點。為了保證學(xué)生們更好地把握人物形象，初中語文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生鉆研材料中的字句，挖掘人物形象中所含有的藝術(shù)特色。

人教版七年級下冊《老王》一文中有多處對“老王”進行的人物形象的細(xì)節(jié)描寫，例如在對老王的外貌描寫中，作者運用“直僵僵地”“鑲嵌”“面如死灰”“翳”“枯黃的干皮”等形容詞，讓讀者在腦海中浮現(xiàn)出“僵尸老王”的形象。從這個角度出發(fā)，教師利用生動形象的語句，從視覺沖擊的角度，引導(dǎo)學(xué)生們在腦海中代入老王拖著病重的身軀來送香油的人物形象。為了幫助學(xué)生更加深入理解“老王”的形象，教師在課堂中利用多媒體為學(xué)生展示“直僵僵地站立”“面如死灰的表情”“枯黃的干皮”等圖片，或者引導(dǎo)學(xué)生在課堂中模仿老王的人物形象，以此加深認(rèn)識。

二、揣摩符號用意，體會言外之意

漢語的語言魅力不僅僅在于文字的應(yīng)用，標(biāo)點符號也具有諸多可挖掘的藝術(shù)元素?？v觀人教版初中語文教材內(nèi)容，諸多文章中均體現(xiàn)出“小標(biāo)點，大藝術(shù)”的特征，并且在文章當(dāng)中，將一處小小的標(biāo)點符號進行改變，整個句子或者整篇文章的情感則會出現(xiàn)變化。因此，教師在教學(xué)過程中必須著眼于文章特色，整合文本內(nèi)容，逐字逐句分析文本材料中的“符號藝術(shù)”，尋找到教學(xué)創(chuàng)新點，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

以《老王》為例，作者在文章中多處應(yīng)用標(biāo)點符號的藝術(shù)性體現(xiàn)出“老王”的人物形象，而在教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生感受此句所蘊含的情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將此句的標(biāo)點符號進行變換，以《老王》第三自然段中“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，‘沒出息’”為例，本句中的四個逗號“暗藏玄機”。在這句話當(dāng)中，四個逗號將老王的哥哥、侄兒的情況進行描述，但是若將此句當(dāng)中的逗號變換位置，變?yōu)椤坝袀€哥哥死了，有兩個侄兒沒出息，此外就沒什么親人”，很明顯，無法體現(xiàn)出句子的落差感和藝術(shù)性。此句中雖然只是小小的兩個，但卻襯托出“老王”孤單、貧苦的人生絕境，將情感賦予其中，更顯作者標(biāo)點符號運用的精妙。通過變化兩個小小的標(biāo)點符號，學(xué)生能夠感受到不同語句所展現(xiàn)出的情緒變化，從而加深對老王形象的認(rèn)知。

三、填補材料空白，感悟文章深意

為了表現(xiàn)出作品的獨特魅力和奇妙的構(gòu)思，作者在寫作過程中往往在部分重要情節(jié)或文章結(jié)尾處會故意省略筆墨，給人一種意猶未盡或者惋惜之感。在初中閱讀教學(xué)過程中，初中語文教師可以借助此類材料，抓住文章當(dāng)中的不確定性，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，走進材料中的“世界”，感悟文章深意，升華主題。

以《老王》為例，本文有諸多的“留白點”，例如在第四自然段，作者問老王是不是住在那個荒僻的小胡同，老王推著三輪車走進去給讀者留有一個孤單落寞的“背影”。例如，在第七至十六自然段中，老王知道自己“命不久矣”后來送香油和雞蛋，作者通過寥寥幾句對老王人物形象的描寫和作者的內(nèi)心活動，便描寫出“老王”與作者的“最后一面”，在結(jié)尾處以精簡的語句收束給讀者留下“老王最后怎么樣了”“老王為什么要來送香油和雞蛋”等疑問。隨后作者在后文與老王同院的老李溝通時，才明白那一面是他與老王的最后一面。為了引導(dǎo)學(xué)生深入感受作者對“老王”的情感，教師可以借助文中的空白，引導(dǎo)學(xué)生對空白進行合理補充，在教學(xué)過程中可以進行如下設(shè)計：

1.有感情地朗讀課文第十八至二十三自然段，在文章的結(jié)尾處從作者的角度出發(fā)對“得知老王去世”后的心理活動進行描寫或續(xù)寫。

2.描寫出老王來送香油和雞蛋，聽作者說“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了”這句話時，老王的心理活動。

引導(dǎo)學(xué)生自選角度將文章中沒有詳說的地方進行思考補充，并且通過親身參與故事創(chuàng)作，提升學(xué)生對故事情節(jié)的代入感，從而釋放情感，升華主題。

四、合理利用板書，升華文章主題

為了提升初中語文閱讀教學(xué)的新奇性、趣味性，初中語文教師從課文內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教學(xué)重難點，合理利用板書，升華文章主題。并且借助板書能夠幫助學(xué)生快速在腦海中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)和知識框架，引導(dǎo)學(xué)生進行遞進式思考活動，將抽象煩瑣的問題在腦海中進行簡化，以此完成語文閱讀思考。

以《老王》為例，在教學(xué)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生進行文章通讀完成以下表內(nèi)容：

姓名性別年齡職業(yè)外貌特征家庭住址家庭成員及情況興趣愛好

通過引入下圖板書內(nèi)容，教師為學(xué)生們提供了文章閱讀的方向，幫助學(xué)生“順藤摸瓜”，抓住文章中的關(guān)鍵詞句對圖表進行完善補充，借此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、分析文章的能力。

除此之外，借助“虛實結(jié)合”，教師在文章的重難點處通過恰如其分的“留白”板書，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。例如，對“女兒給他吃魚肝油”“老王送冰”“看病”“送雞蛋香油”等故事情節(jié)進行梳理，設(shè)計板書，引導(dǎo)學(xué)生分析“老王”和作者的心理活動，分析人物形象。在板書中，教師通過示范，以“女兒給他吃魚肝油”為例，能夠看出作者一家是富有愛心的人，以此對板書中的空白處進行填寫。

縱觀初中語文教材內(nèi)容，初中語文教師通過剖析教材內(nèi)容在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生們鉆研材料字句、揣摩符號用意、填補材料空白、合理利用板書等方式豐富初中語文閱讀教學(xué)的藝術(shù)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量水平。