顧義宏

2021年南通市中考作文題目為：《有一束光，照亮我的世界》。應(yīng)該說，這個(gè)題目承襲了南通市中考作文命題的一貫風(fēng)格，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的生活為半徑來命題中考作文。

就這個(gè)題目，學(xué)生需要注意的是：要點(diǎn)是要寫到光，這個(gè)光可以是自然之光，可以是精神之光，最好能將自然之光與精神之光結(jié)合起來寫，并寫出“光”的內(nèi)涵；要說到“我”，要通過一定的情境架構(gòu)，講出“光”照亮“我”的過程，寫出“我”在“光”照耀下的積極轉(zhuǎn)變。

應(yīng)該說，這個(gè)文題不難寫，但在中考閱卷過程中發(fā)現(xiàn)：極少數(shù)學(xué)生沒有寫到“光”；少數(shù)學(xué)生沒寫到“我”；最奇怪的就是，不少的學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境虛假。情境都是假的，所表現(xiàn)出來的情感又能真到哪里去？事實(shí)上，這篇文章的情境不難創(chuàng)設(shè)，如果想求穩(wěn)，就可以拿我們平常作文中經(jīng)常創(chuàng)建的情境來寫：考試失利，看到風(fēng)雨中頑強(qiáng)抗?fàn)幍男〔荩〔萦腥缫皇?，讓我有所悟；?jīng)歷挫折后，同學(xué)、親人是如何鼓勵(lì)我的，他們的激勵(lì)就如一束光，照亮我的世界……如果設(shè)置的情境較為真實(shí)，且能夠?qū)⒆匀恢馀c精神之光巧妙結(jié)合，并書寫端正，分?jǐn)?shù)一般都不會(huì)低。

但不知我們的考生是怎么想的，創(chuàng)設(shè)的情境一看就知道是假的。譬如，有學(xué)生寫晚自習(xí)后，母親帶自己回家，到了自己所在的單元樓時(shí)，發(fā)現(xiàn)樓梯燈泡壞了，于是，母親忙丟下自己，磕磕絆絆，急匆匆回去找了個(gè)電筒后，再來接他，為他照亮樓梯，照亮前面的路……這樣的情況會(huì)不會(huì)存在？估計(jì)有，但如果只是一個(gè)學(xué)生如此，尚能理解，可在我批閱的學(xué)生作文中，不下幾十篇都是如此，這不禁有些讓人納悶，這么巧，這么多學(xué)生家的樓梯燈都?jí)牧耍⑶腋鱾€(gè)第一個(gè)想到的就是回家找手電筒，回去一找，還都能找個(gè)手電筒出來？就沒人想到手機(jī)？沒人想到手機(jī)里也有手電筒功能？

另外，有二十多個(gè)學(xué)生寫晚自習(xí)回去，遇到?jīng)]燈的地方，就在自己擔(dān)驚受怕猶豫不決的時(shí)候，便會(huì)有個(gè)陌生人或不太熟悉的人從天而降，用手電筒為自己照亮腳下的路。想想可能嗎？陌生人，并且還是帶著電筒的陌生人？這純粹就是為了“光”而來個(gè)“人造光”。

這還不算極致的，其中有一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境。某一天，他在學(xué)校里被同學(xué)罵了幾句，便動(dòng)手打了那同學(xué)一巴掌。老師隨即通知了他父親，并當(dāng)著他父親的面，教育起來：別人欺負(fù)你不對(duì)，但別人犯了錯(cuò)，你不能再錯(cuò)……聽到這句話，孩子的父親突然打了老師一拳。老師當(dāng)即罵了一句：“你神經(jīng)病??！”家長(zhǎng)這個(gè)時(shí)候卻說了這一番話：“我打你不對(duì)，但你不能罵我；別人犯了錯(cuò)，你不能再錯(cuò)……”孩子由此感悟到，父親的這一番話就如一束光，照亮他的世界。消極積極放下不談，就說這樣的情節(jié)，可能嗎？

如此假情境，又怎能產(chǎn)生真體驗(yàn)，又怎么能寫出“真情實(shí)感”？那為什么會(huì)出現(xiàn)如此怪異，不符合真實(shí)生活的情境？

一是生活單一，缺少閱歷。我們的學(xué)生生活空間狹隘，視野局促，經(jīng)歷單一，一天下來，不是忙著上課，就是急著趕作業(yè)，只要稍微有點(diǎn)空，就是玩手機(jī)。

二是情感冷漠，不知感恩。中考作文命題立足于學(xué)生，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的生活為半徑畫圓?？蓪懙念}材基本上都在這個(gè)圓內(nèi)。對(duì)這些題材做個(gè)梳理，不難發(fā)現(xiàn)，基本上離不開三個(gè)關(guān)鍵詞：興趣、感情、成長(zhǎng)。這三個(gè)關(guān)鍵詞并非截然分開，而是你中有我，我中有你。就當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)生活的狀態(tài)來說，“興趣”往往不是真興趣，基本上是逼出來的；成長(zhǎng)有些抽象；所以，最好寫的應(yīng)該是感情，最好寫的人應(yīng)該是天天陪伴自己的親人、老師、同學(xué)。我曾經(jīng)讓學(xué)生寫過這樣一個(gè)題目：《幸福的尺碼》。可二十分鐘過去后，仍有不少學(xué)生咬著筆轉(zhuǎn)著筆，眼神里滿是茫然。我有些著急：你們的父母天天起早忙好早飯，等著你吃好后送你；天天晚上，無論風(fēng)吹雨打，等著接你，你們就感覺不到這是幸福？還有不少學(xué)生沒有覺得這是一種幸福，他們以自我為中心，對(duì)此已是熟視無睹，習(xí)以為常，甚至認(rèn)為這是父母、老師應(yīng)該做的；再加上平時(shí)交流不夠，時(shí)間一長(zhǎng)，見了面，就更沒話說了。

三是缺乏觀察，忽視積累。緊張的學(xué)習(xí)生活，陳舊的教學(xué)方法，使得我們的學(xué)生不能用心觀察自己身邊的一些事一些人，只是知道“是什么”，而不去探究“為什么”，這樣極易導(dǎo)致過程的缺失；而觀察是帶著目的，有計(jì)劃、有思維活動(dòng)的過程。因?yàn)樯倭诉^程，一般情況下，學(xué)生只對(duì)一些新奇的事物有印象，對(duì)一些常見的事情則一眼帶過，短暫記憶后，就會(huì)快速遺忘。沒有了觀察，沒有了積累，何來的“自己的生活經(jīng)歷和切身體驗(yàn)”?

情況已在，問題已明，作為作文教師，我們又該怎么辦？

一是幫助孩子豐富經(jīng)歷。在當(dāng)前“雙減”背景下，延時(shí)服務(wù)讓孩子有了更多參與活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。如何讓孩子在活動(dòng)中拓寬視野，增長(zhǎng)見識(shí)，作為學(xué)校，作為作文老師，要充分發(fā)揚(yáng)民主，集思廣益，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來，幫助學(xué)生加深活動(dòng)中所創(chuàng)設(shè)情境的印象。有句話說得好，讓一個(gè)人成長(zhǎng)起來的不是時(shí)間，而是閱歷；只有閱歷足夠豐富了，學(xué)生對(duì)情境的甄別才會(huì)游刃有余。

二是引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)感恩。多組織一些親子活動(dòng)，多舉些身邊相親相愛的例子，多領(lǐng)著孩子們誦讀一些親情方面的美文，譬如《背影》，引導(dǎo)孩子們?nèi)ジ形驉?，去學(xué)會(huì)感恩，最終立德樹人?！侗秤啊芬晃某蔀榻?jīng)典美文，很大程度上得益于真情境：祖母去世、父親失業(yè)、父親是個(gè)胖子、賣橘子的在鐵道那邊的高月臺(tái)上，如此情境下，父親還是處處想著我，還是要堅(jiān)持買橘子給我，那種關(guān)心、體貼、呵護(hù)躍然紙上。在平常的作文訓(xùn)練中，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些這類主題的題目，讓學(xué)生在作文中去思，去悟。

三是借助任務(wù)提前驅(qū)動(dòng)。提前一周布置相關(guān)的作文題目，提出明確具體的要求，要求學(xué)生根據(jù)題目，立足要求，去挖掘、梳理出相應(yīng)的情境。這樣做，就是要以時(shí)間換空間，倒逼他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)搜集，學(xué)會(huì)積累。譬如，提前布置《走著，走著，花就開了》一題，要求學(xué)生在了解“走”“花開”等詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上，找出記憶中能體現(xiàn)這一主題的情境，并留意未來一周生活中與此相映的情境。這樣做的目的就是避免學(xué)生臨時(shí)接到一個(gè)題目后，無從下手，導(dǎo)致結(jié)果是胡編情境，虛情假意。