跨學(xué)科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)教育改革研究綜述

秦雨　程鯤

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科;工業(yè)設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)教育;教育改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2022）02-0045-03

在經(jīng)歷過一個(gè)多世紀(jì)后，工業(yè)設(shè)計(jì)教育也逐漸形成了自己的體系，并且逐步完善。然而，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步顯著，工業(yè)設(shè)計(jì)也有了全新的涵義和意義。從中國(guó)知網(wǎng)檢索工業(yè)設(shè)計(jì)教育得出學(xué)術(shù)期刊論文1163篇，碩士論文32篇。通過對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行高級(jí)檢索，以工業(yè)設(shè)計(jì)教育為主題進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，同時(shí)考慮時(shí)間范圍選擇了2011年到2020年近十年的文獻(xiàn)，并在結(jié)果中手動(dòng)剔除了新聞報(bào)告、會(huì)議報(bào)告、會(huì)議通知等無效數(shù)據(jù)，最后得到有效數(shù)據(jù)763篇。然后采用CiteSpace軟件將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化分析。通過關(guān)鍵詞可知教育改革在工業(yè)設(shè)計(jì)教育中的熱度較高，也是此次的研究目的。關(guān)于設(shè)計(jì)教育中人才培養(yǎng)、教學(xué)模式、課程體系等關(guān)鍵詞熱度較高。主要查看近幾年文獻(xiàn)可看出研究重點(diǎn)多在人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的改革。文章多以工業(yè)設(shè)計(jì)教育為研究目標(biāo)，系統(tǒng)整理分析近年文獻(xiàn)，從工業(yè)設(shè)計(jì)教育背景入手，分析工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展過程中面臨的問題，并從社會(huì)背景、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等維度研究我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的改革，并開展我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育研究。

1跨學(xué)科概述

跨學(xué)科（cross-disciplinary）與交叉科學(xué)（interdiscipline）類似同等意義，因此，許多人也稱跨學(xué)科為交叉科學(xué)。1926年，心理學(xué)家吳多士（R.S.Wooddorth）首次公開使用該詞。1970年9月，首屆跨學(xué)科問題國(guó)際學(xué)術(shù)討論會(huì)定義了跨學(xué)科的概念，即“跨學(xué)科是兩門學(xué)科的相互作用”。不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)教育學(xué)術(shù)語發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)有了更深的意義。近年來一大批使用跨學(xué)科方法或從事跨學(xué)科研究與合作的科學(xué)家陸續(xù)獲得諾貝爾獎(jiǎng)，再次證明了這一點(diǎn)。就其深刻性而言，跨學(xué)科研究本身也體現(xiàn)了當(dāng)代科學(xué)探索的一種新范式。以前的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)單一的功能，現(xiàn)在的設(shè)計(jì)需要考慮人、物、環(huán)境三者之間的關(guān)系。一個(gè)完整的產(chǎn)品產(chǎn)出包括初級(jí)維度：技術(shù)、形式、功能、結(jié)構(gòu)、顏色、尺寸;補(bǔ)充維度：環(huán)境、人機(jī)工程學(xué)、情感化、產(chǎn)品族、靈敏度、質(zhì)量;相關(guān)維度：文化、人類學(xué)、心理學(xué)、歷史、民族學(xué)等等。在這個(gè)時(shí)代工業(yè)設(shè)計(jì)需要提供的不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，更是一個(gè)系統(tǒng)的服務(wù)設(shè)計(jì)。正如陳汗青教授所說：“與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)相比，現(xiàn)代設(shè)計(jì)正從產(chǎn)品設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向人工智能、機(jī)器人、品牌戰(zhàn)略、商業(yè)模式、生態(tài)發(fā)展、人文創(chuàng)意、信息交互、產(chǎn)業(yè)整合等要點(diǎn)的一體化服務(wù)”。由此可見現(xiàn)今的工業(yè)設(shè)計(jì)教育所需要培養(yǎng)的是跨學(xué)科人才，設(shè)計(jì)與社會(huì)發(fā)展中的醫(yī)療、教育、就業(yè)、養(yǎng)老住房、交通，以及互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合在一起。這為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育改革指明了方向[圈。面對(duì)這樣的社會(huì)背景，如何培養(yǎng)跨學(xué)科融合的創(chuàng)新型復(fù)合設(shè)計(jì)人才，以適應(yīng)工業(yè)設(shè)計(jì)的變化是工業(yè)設(shè)計(jì)教育行業(yè)的施教者和受教者所要思考的問題。

2工業(yè)設(shè)計(jì)教育的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及存在問題

2.1工業(yè)設(shè)計(jì)教育的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1.1國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀

我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育相比歐美等國(guó)起步較晚，我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的開展差不多到20世紀(jì)70年代才開始。1982年，湖南大學(xué)經(jīng)國(guó)家教委批準(zhǔn)正式成立工業(yè)設(shè)計(jì)系，1983年江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院創(chuàng)立工業(yè)設(shè)計(jì)系，此后，全國(guó)眾多院校開始紛紛籌建工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)。201 6年，全國(guó)設(shè)計(jì)類院校招生數(shù)更是達(dá)到543888人，超過美、英、韓、日等國(guó)的總和。隨著技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，原有的設(shè)計(jì)教育模式已不適用。工業(yè)設(shè)計(jì)作為一種跨學(xué)科的專業(yè)，將創(chuàng)新、技術(shù)、商業(yè)、研究及消費(fèi)者緊密聯(lián)系在一起，表明這個(gè)專業(yè)涉及多學(xué)科的深度融合，預(yù)示著工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)需要全新的人才培養(yǎng)模式。

通過關(guān)鍵詞聚類可以看出#0教學(xué)改革、#1工業(yè)設(shè)計(jì)教育、#2工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)、#5設(shè)計(jì)教育、#6人才培養(yǎng)等幾大聚類。同時(shí)圍繞這幾個(gè)聚類的關(guān)鍵詞，即教學(xué)改革、包豪斯、教學(xué)模式、新工科、課程體系、教育模式、人機(jī)工程學(xué)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等（如圖1）。

2.1.2國(guó)外工業(yè)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀

1919年在德國(guó)創(chuàng)立的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的啟蒙設(shè)計(jì)學(xué)院，標(biāo)志著現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的誕生。然而真正意義上的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育起源于19世紀(jì)末，并在20世界初期得到發(fā)展。二戰(zhàn)后德國(guó)緊接著創(chuàng)立了烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院，被稱之為“新包豪斯”。作為包豪斯的延續(xù)，繼承了包豪斯的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育思想，同時(shí)將設(shè)計(jì)與理性相結(jié)合，推動(dòng)了現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展（如圖2）。隨后包豪斯的大師們移居美國(guó)，在美國(guó)各高校任職，從而奠定了美國(guó)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育基礎(chǔ)。受美國(guó)、德國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的影響，意大利建立了以米蘭理工為首的設(shè)計(jì)院校，斯堪的納維亞將現(xiàn)代設(shè)計(jì)與有機(jī)主義相結(jié)合，建立了赫爾辛基藝術(shù)設(shè)計(jì)大學(xué)。此外，日本的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育在二戰(zhàn)后迅速得到發(fā)展，先后在筑波和干葉大學(xué)設(shè)立了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，日本也從最初的依靠仿制進(jìn)行設(shè)計(jì)到現(xiàn)在有了自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)風(fēng)格。而這一切都得歸功于它具有一整套完善且極具參考價(jià)值的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

2.2存在問題分析

20世紀(jì)80年代我國(guó)從國(guó)外引入現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，到目前為止僅40年。所以與其他傳統(tǒng)專業(yè)相比，我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置時(shí)間短，教學(xué)體系不夠完善，教學(xué)方法理論也不夠健全。結(jié)合文獻(xiàn)整理得出，雖然在我國(guó)有部分高校工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展較快（如江南大學(xué)、湖南大學(xué)、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院等）并且逐步形成學(xué)校的專業(yè)特色，但是大部分開設(shè)有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)校依然使用早期的教學(xué)體系。一是，教學(xué)方法傳統(tǒng)老舊。采用傳統(tǒng)的課堂授課，教學(xué)方式單一，學(xué)生聽課為主，學(xué)生多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏自主獨(dú)立思考的時(shí)間，同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏自身特色現(xiàn)有的教學(xué)方式無法滿足現(xiàn)有社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求。二是，人才培養(yǎng)模式陳舊。藝術(shù)類院校單一注重學(xué)生的美術(shù)功底，工科類院校只注重學(xué)生產(chǎn)品材質(zhì)和工藝的培養(yǎng)。沒有考慮到如今所處的時(shí)代是一個(gè)需要設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科大融合的時(shí)代，在對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)方面更多的是需要學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思維。三是，課程設(shè)置陳舊。沒有通過課程改革來適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求，現(xiàn)有課程設(shè)置落后于學(xué)科發(fā)展，課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新實(shí)踐性。在課程設(shè)置上涉及面較窄，課程設(shè)置多為紙上談兵，與社會(huì)市場(chǎng)脫節(jié)嚴(yán)重，缺乏實(shí)用性。四是，教師層面來源單一。藝術(shù)院校的老師多來自藝術(shù)學(xué)科出身，工科院校的老師多來自傳統(tǒng)工科出身，學(xué)生獲取知識(shí)面較窄，師資整體質(zhì)量數(shù)量不足，許多青年教師從學(xué)校畢業(yè)后直接任教缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少有工作經(jīng)驗(yàn)的教師力量。五是，教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)形式單一。教學(xué)評(píng)價(jià)多采用課后提交單一的作業(yè)形式，注重結(jié)果，忽略學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作的過程來源，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系過于單一。

3跨學(xué)科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)教育改革的意義

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算時(shí)代的到來，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化也在迅速發(fā)展，這也對(duì)當(dāng)下的工業(yè)設(shè)計(jì)人才提出了更高的要求。在我國(guó)調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式的背景之下，設(shè)計(jì)教育也正面臨著機(jī)遇與發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)與教育的轉(zhuǎn)型期，設(shè)計(jì)教育要如何完善才能培養(yǎng)出能引領(lǐng)時(shí)代、能委以重任、復(fù)合型的創(chuàng)新型人才，是人們應(yīng)該要深入思考的問題。所以工業(yè)設(shè)計(jì)教育改革的意義由此體現(xiàn)。

對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)而言本身就是一門交叉學(xué)科，所以跨學(xué)科研究在工業(yè)設(shè)計(jì)教育中的應(yīng)用具有重大意義?？鐚W(xué)科的教學(xué)可以讓設(shè)計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科相融合解決更為復(fù)雜的問題，讓設(shè)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科的先進(jìn)技術(shù)相結(jié)合以此激勵(lì)設(shè)計(jì)學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。同時(shí)，讓學(xué)生掌握了解多學(xué)科的知識(shí)和技能，用多學(xué)科知識(shí)推動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，使其能解決復(fù)雜的問題，然后學(xué)習(xí)更多不同背景的專業(yè)知識(shí)，去解決更為復(fù)雜的社會(huì)問題。有助于學(xué)生形成更為科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思維。跨學(xué)科的教學(xué)可以打破單一學(xué)科的局限，使設(shè)計(jì)學(xué)煥發(fā)新的活力，在與其他學(xué)科進(jìn)行溝通交流學(xué)習(xí)中，不同專業(yè)背景的學(xué)生可以相互配合，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的溝通合作能力也能得到提升。

4跨學(xué)科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)教育改革策略

4.1人才培養(yǎng)模式改革

總結(jié)分析設(shè)計(jì)高校培養(yǎng)模式，應(yīng)以課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔。學(xué)生在校期間接觸的多為老師布置的虛擬課題或比賽項(xiàng)目，缺乏實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。需要現(xiàn)有設(shè)計(jì)學(xué)生掌握并運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)具有多學(xué)科背景的復(fù)合型人才。同時(shí)明確專業(yè)特色，注重學(xué)科交叉和綜合。不同的院校有著不同的學(xué)科背景和優(yōu)勢(shì)方向，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)需要據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)具體的情況明確專業(yè)特色，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展計(jì)劃。在課程設(shè)置上調(diào)動(dòng)整個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，既要注重專業(yè)特色，又要注重學(xué)科交叉，提供綜合的專業(yè)課程。在對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)上，因緊跟社會(huì)實(shí)際需要，根據(jù)社會(huì)需要進(jìn)行人才培養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)研合作是生產(chǎn)、教育、科研不同領(lǐng)域在發(fā)揮各自不同的功能優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)的集成與協(xié)同發(fā)展。學(xué)校可以通過與企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)合作使學(xué)生獲得設(shè)計(jì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并使學(xué)生的設(shè)計(jì)能力得到快速提升。企業(yè)通過與高校、科研機(jī)構(gòu)合作獲得提高企業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，科研機(jī)構(gòu)通過產(chǎn)學(xué)研合作可以使自身的科研通過企業(yè)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果。這種模式下培養(yǎng)出來的設(shè)計(jì)人才能與市場(chǎng)社會(huì)接軌?！?/p>

4.2課程設(shè)置改革

綜合各專家學(xué)者的研究，在課程設(shè)置方面應(yīng)調(diào)整課程內(nèi)容，增加交叉學(xué)科的共享課程設(shè)置。工業(yè)設(shè)計(jì)作為一門偏向?qū)嵺`的學(xué)科，在進(jìn)行課程改革方面更需要注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力。除去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，應(yīng)安排一定課時(shí)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，深入廠房，參與設(shè)計(jì)的全過程?？紤]到設(shè)計(jì)行業(yè)是一個(gè)緊隨時(shí)代的專業(yè)，所以在課程設(shè)置也應(yīng)該及時(shí)更新技術(shù)、思維，這個(gè)時(shí)候就需要老師、同學(xué)學(xué)習(xí)最前沿的內(nèi)容。在基礎(chǔ)課程方面，藝術(shù)類院校和理工類院校都應(yīng)該注意新工科基礎(chǔ)學(xué)科和新文科基礎(chǔ)學(xué)科的設(shè)置。

4.3學(xué)校資源設(shè)置改革

對(duì)于受教育者來說，課程的教學(xué)思維方式的獲得比所接受的課堂內(nèi)容更重要。所以在今天看來教師將專業(yè)技能和職業(yè)道德一起傳授給學(xué)生是更為重要的。師資隊(duì)伍是每所高校最需要優(yōu)先建設(shè)的任務(wù)，不同類型的學(xué)校教師隊(duì)伍存在差異。綜合分析文獻(xiàn)可知，國(guó)內(nèi)開設(shè)設(shè)計(jì)專業(yè)的大學(xué)一般分為工科背景的綜合性大學(xué)和藝術(shù)背景的美術(shù)學(xué)院，而他們學(xué)校的老師都有專業(yè)側(cè)重，但是考慮到新工科、新文科的背景，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

查閱眾多高校的學(xué)習(xí)資源，多數(shù)高校多為導(dǎo)師制，學(xué)生課后學(xué)習(xí)多在導(dǎo)師工作室完成。在工作室大家可以有更多的互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性?？紤]到學(xué)生的動(dòng)手能力，各高校應(yīng)該為設(shè)計(jì)專業(yè)配置擁有先進(jìn)設(shè)備的模型工作室。此外，學(xué)生在進(jìn)模型工作室之前應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)器械的學(xué)習(xí)并完成網(wǎng)上考核才能進(jìn)入使用。建立設(shè)備先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)備，能使學(xué)生在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)能夠有基礎(chǔ)保障，接收最新的技術(shù)，提高教學(xué)環(huán)境。

4.4教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革

因?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)課程的特殊性，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不能使用傳統(tǒng)的試卷測(cè)試形式。所以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響因素較多，評(píng)價(jià)過程帶有一定的主觀性、不確定性和模糊性，因此要探尋相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。工業(yè)設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為學(xué)生、教師和學(xué)校有個(gè)性、有特色的發(fā)展提供一定的空間，應(yīng)是被評(píng)價(jià)者的前進(jìn)方向。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該尊重被評(píng)價(jià)者的差異，通過建立有一定彈性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為被評(píng)價(jià)者的個(gè)性發(fā)展提供空間。不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)意味著允許不同的被評(píng)價(jià)者有不同的發(fā)展方向和發(fā)展速度。所以應(yīng)該使用人性化和多樣化的評(píng)價(jià)方法，使課程評(píng)價(jià)伴隨課程的整個(gè)過程，而非最終提交的作業(yè)成品就代表學(xué)生整個(gè)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。

5結(jié)語

面對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的要求越來越高，設(shè)計(jì)教育的改革也在與時(shí)俱進(jìn)。近年來，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科性越來越明顯，各設(shè)計(jì)高校都在打破學(xué)科之間的壁壘，致力于培養(yǎng)復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育研究資源豐富，若是能夠充分借鑒和結(jié)合這些研究方法與成果，對(duì)接下來的深入研究無疑是一種錦上添花。誠(chéng)然，要綜述和總結(jié)一個(gè)學(xué)科短短幾年的文獻(xiàn)回顧與分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足夠的，但通過近幾年重要文獻(xiàn)的分析，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展軌跡更加清晰，這是今后發(fā)展工業(yè)設(shè)計(jì)教育的重要基石，也是工業(yè)設(shè)計(jì)教育改革的出發(fā)點(diǎn)，它足以支撐當(dāng)今的研究者在設(shè)計(jì)改革道路上的步伐邁得更穩(wěn)，走得更遠(yuǎn)。

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