合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中生物教學(xué)

廖建春

摘? 要：思維導(dǎo)圖是一種全新的學(xué)習(xí)方法與教學(xué)工具，具有可視化的特征，可以更好地輔助高中學(xué)生思考與記憶，從而提升教學(xué)效率。在高中階段的生物課堂中，合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠提升學(xué)生的思維能力，構(gòu)建科學(xué)、合理、完整的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納與構(gòu)建知識體系的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與研究欲望，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中;生物教學(xué);應(yīng)用策略

在核心素養(yǎng)視域下，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分重視。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對學(xué)生生物學(xué)習(xí)有著很好的幫助，通過可視化的圖文內(nèi)容可以幫助學(xué)生理清思維、整理知識，將零散的內(nèi)容集合起來更充分地了解生物學(xué)科知識體系，加深學(xué)生對學(xué)科知識點(diǎn)的了解與記憶，從而提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，形成良好的知識獲取與整理、歸納能力，也為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。為此，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索高效的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)成效，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，有效的預(yù)習(xí)可以提升課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。為了能夠更好地幫助學(xué)生掌握生物學(xué)科重難點(diǎn)知識，教師可以合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，為學(xué)生明確方向，提升課前預(yù)習(xí)的高效性。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的元素和化合物”時(shí)，教師可以將教材中的知識點(diǎn)，尤其是重難點(diǎn)部分加以整合分析，設(shè)計(jì)出直觀明了的思維導(dǎo)圖，將細(xì)胞的主要元素、化合物、生物組織中的糖類、蛋白等知識點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖體現(xiàn)出來，使學(xué)生可以清晰明了各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，加深對知識的了解與記憶，從而為課堂學(xué)習(xí)打好前期基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

將思維導(dǎo)圖合理地應(yīng)用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中有利于提升教學(xué)成效。教師應(yīng)深入研讀教材，針對教學(xué)知識制作思維導(dǎo)圖，將零散的知識加以整合，從而發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的重要輔助作用。另外，教師在生物教學(xué)活動中還要引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生在了解知識的同時(shí)還能構(gòu)建知識體系。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)可以分為以下幾項(xiàng)步驟。其一，學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的了解并不充足，教師需要向?qū)W生詳細(xì)的講授思維導(dǎo)圖的構(gòu)成與制作，讓學(xué)生能夠真正地了解思維導(dǎo)圖，從而掌握思維導(dǎo)圖的制作方法。其二，以循序漸進(jìn)的原則引導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖，教師可以結(jié)合生物學(xué)科內(nèi)容先制作思維導(dǎo)圖的第一部分，然后由學(xué)生去進(jìn)行填補(bǔ)、完善，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，自主找出關(guān)鍵點(diǎn)。其三，發(fā)揮學(xué)生的想象力，以教師思維導(dǎo)圖為引導(dǎo)進(jìn)行模仿制作。經(jīng)過教師的指引學(xué)生已經(jīng)對思維導(dǎo)圖有充分的了解，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生去模仿教師的思維導(dǎo)圖完成制作，而這一過程能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，透徹了解各個知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，在學(xué)會制作思維導(dǎo)圖同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)成效?？傊瑢W(xué)生只要充分地了解思維導(dǎo)圖，制作思維導(dǎo)圖，才能更好地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，幫助學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系，提升生物學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在自學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是目前比較先進(jìn)的自主學(xué)習(xí)模式，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要工具之一。在高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生可以將教師制作的思維導(dǎo)圖整理到自己的學(xué)習(xí)筆記中，然后利用休息時(shí)間自主學(xué)習(xí)。由于學(xué)生之間存在一定的差異，同樣的思維導(dǎo)圖會產(chǎn)生不同的效果，所以學(xué)生并不是要全面地照搬老師的思維導(dǎo)圖，而是結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際需求合理的應(yīng)用，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)生物知識的了解與記憶，提高自主學(xué)習(xí)效率。

四、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)過程的應(yīng)用

高中的生物學(xué)科知識具有一定的難度，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式很難強(qiáng)化知識鞏固效率，為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維道理，將分散的知識整合起來，從而構(gòu)建合理完善的生物知識體體系，提高復(fù)習(xí)效率。另外，思維導(dǎo)圖具有很好的總結(jié)性與歸納性特征，對課后復(fù)習(xí)十分有效。因此，在課后復(fù)習(xí)過程中，教師要合理的引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖、制作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)與探究能力，應(yīng)用思維導(dǎo)圖彌補(bǔ)學(xué)習(xí)空缺，加速知識體系的構(gòu)建，提升學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效果。

五、教學(xué)評價(jià)，提高學(xué)生應(yīng)用動力

評價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在高中生物教學(xué)中，教師可以很對學(xué)生思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與制作進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高生物教學(xué)質(zhì)量。例如，當(dāng)學(xué)生在完成某一課的思維導(dǎo)圖后，組織學(xué)生學(xué)生進(jìn)行課堂展示與評價(jià)，并選出具有代表性的作品通過投影儀向?qū)W生展示，讓其他學(xué)生之間相互的借鑒與學(xué)習(xí)。對好的思維導(dǎo)圖教師應(yīng)予以表揚(yáng)，這樣能夠提升學(xué)生的自信，還能激發(fā)學(xué)生的競爭意識。另外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行互評與自評，發(fā)揮學(xué)生的評價(jià)作用，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱默F(xiàn)有能力有所了解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與積極性，提高學(xué)生思維導(dǎo)圖的應(yīng)用成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步，進(jìn)而提升生物學(xué)科教學(xué)效率。

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種重要的思維學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生思維能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的提升有著積極的作用。思維導(dǎo)圖在生物學(xué)科教學(xué)中的合理應(yīng)用極大程度提升了學(xué)生對生物知識的理解與記憶，幫助學(xué)生構(gòu)建了完善的學(xué)科知識體系，全面提升了高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要提高重視，將思維導(dǎo)圖的價(jià)值發(fā)揮最大化，為生物教學(xué)的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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