分析思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

吳丹

摘要：隨著教育改革的不斷深化，新改革后的課本對(duì)于生物而言增添了大量的圖片和圖表，一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度。不僅如此，無(wú)論是改革之前的課本還是改革之后的課本，高中生物始終還是存在知識(shí)點(diǎn)繁多、知識(shí)較為片面、瑣碎等特點(diǎn)。學(xué)生在初次學(xué)習(xí)高中生物總是會(huì)感覺(jué)吃力困難，不知應(yīng)該從何入手，從而降低學(xué)習(xí)積極性。近些年來(lái)，思維導(dǎo)圖的方式開(kāi)始被廣泛運(yùn)用于生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)于生物較為瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，合理構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生可以更系統(tǒng)更完整的去學(xué)習(xí)生物，并且可以針對(duì)自己較為薄弱的章節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。本文試分析思維導(dǎo)圖的意義及如何較為普遍的運(yùn)用到高中生物課堂，并提出一些應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;教學(xué)應(yīng)用

引言：

生物在高中是一門較為復(fù)雜且重要的學(xué)科，但是在傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的方法始終都是死記硬背，不知道應(yīng)該從什么地方開(kāi)始復(fù)習(xí)，于是選擇死記硬背，能記多少是多少。但是這種照本宣科的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法并不正確，不具備靈活性，無(wú)法讓學(xué)生更深入更透徹的了解生物知識(shí)背后的故事。然而思維導(dǎo)圖可以更為自然的銜接不同章節(jié)知識(shí)的共同點(diǎn)，再進(jìn)行細(xì)節(jié)上面的區(qū)分，針對(duì)于一個(gè)生物現(xiàn)象來(lái)梳理整合知識(shí)點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中構(gòu)建一個(gè)大致的知識(shí)框架，在自己學(xué)習(xí)知識(shí)體系之中不斷細(xì)化自己所學(xué)的知識(shí)，這樣的方法就可以穩(wěn)步提升學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)點(diǎn)的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，提高生物成績(jī)。

一、思維導(dǎo)圖的意義

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物教材中充斥著大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)置，僅僅只是讓學(xué)生漫無(wú)目的地將全部實(shí)驗(yàn)步驟讀一遍并不能讓學(xué)生精準(zhǔn)的抓住重點(diǎn)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也無(wú)法透徹的理解生物實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。因此，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式，分步驟、挑重點(diǎn)的給學(xué)生介紹生物實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)，以及這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作中比較注重的點(diǎn)和最后的結(jié)果。教師通過(guò)充分利用思維導(dǎo)圖的概念，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)較為完整的框架，學(xué)生在課上了解生物實(shí)驗(yàn)或者某一生物現(xiàn)象之后就可以通過(guò)自身結(jié)合習(xí)題來(lái)深入細(xì)化框架下的細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)，完成生物學(xué)科相關(guān)練習(xí)。學(xué)生在自己的生物知識(shí)體系之中有了一個(gè)固定的知識(shí)框架之后，對(duì)于生物學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍，與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中還會(huì)產(chǎn)生對(duì)自我的成就感，以及以產(chǎn)生自我認(rèn)同感，提高學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣[1]。

（二）幫助教師開(kāi)展后續(xù)教育

合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法可以有效幫助教師備課，節(jié)省不必要的時(shí)間，甚至還可以更直接更高效的提升學(xué)生對(duì)于生物的理解。教師可以在備課的過(guò)程中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并按照思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，這樣可以使課堂更具有邏輯性。教師在課堂中進(jìn)行教學(xué)時(shí)，針對(duì)于教材中所涉及到的生物現(xiàn)象利用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)此進(jìn)行分析[2]。例如，教師在講述細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生總是會(huì)將結(jié)構(gòu)進(jìn)行搞混，有時(shí)候還會(huì)將植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞中特有的結(jié)構(gòu)搞混。這很顯然就是對(duì)于細(xì)胞具體情況并沒(méi)有真正理解，才會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)差錯(cuò)。所以在備課的時(shí)候，針對(duì)于不同的地方可以使用思維導(dǎo)圖并且結(jié)合教材中的例圖一同對(duì)比，并詳細(xì)介紹不同結(jié)構(gòu)之間的區(qū)別，在視覺(jué)沖擊和框架構(gòu)建的雙重刺激下，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)內(nèi)容印象深刻，并達(dá)到高效理解的效果。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）課前預(yù)習(xí)，構(gòu)建輪廓

無(wú)論做什么事情，首先應(yīng)該做的就是在腦中先思考一番，確定行動(dòng)的大致方向以及最后對(duì)于結(jié)果的預(yù)測(cè)，如果僅僅是隨大流的話是沒(méi)有辦法形成自己的意識(shí)的，要學(xué)會(huì)將外界的轉(zhuǎn)化成為自己獨(dú)有的。高中生物的學(xué)習(xí)也是如此，最首要的是需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，其次才是對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行背誦[3]。所以學(xué)生在接觸一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)需要提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣在課堂上才可以更深層次的理解生物知識(shí)點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)使用思維導(dǎo)圖方法是為了更好的在課上將其吸收。對(duì)知識(shí)先理解，并用思維導(dǎo)圖大概構(gòu)建一個(gè)屬于自己的知識(shí)輪廓，明白自己什么地方已經(jīng)了解，什么地方還有所欠缺，什么地方還是不能理解。在課上才可以明白自己不理解的地方以及重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到用思維導(dǎo)圖查漏補(bǔ)缺的目的。

（二）課中學(xué)習(xí)，構(gòu)建大致框架

對(duì)于課堂中的教學(xué)過(guò)程，教師可以借用自己備課時(shí)準(zhǔn)備的思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行講解，提高整個(gè)課堂的思維邏輯性以及引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行理解思考，逐步完善學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的理解和認(rèn)知。高中生物是一門較為繁瑣的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容龐大且分散，需要不斷進(jìn)行歸類思考，但是思考本身就是一個(gè)發(fā)散的過(guò)程，思維導(dǎo)圖的作用很大程度上都是在幫助學(xué)生去繁從簡(jiǎn)，丟掉一些不太實(shí)用的東西，抓住較為重要的關(guān)鍵，這樣可以大幅度提升學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修三中講到關(guān)于細(xì)胞內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)時(shí)，學(xué)生對(duì)于神經(jīng)之間刺激并不能很深刻的了解，這個(gè)時(shí)候，可以使用思維導(dǎo)圖的方法，直接講述重點(diǎn)，并仔細(xì)分析，通過(guò)這樣的方法為學(xué)生構(gòu)建形成一套較為完整的知識(shí)框架。

（三）課下復(fù)習(xí)，細(xì)節(jié)刻畫(huà)

不同于課堂上存在的一知半解，課下復(fù)習(xí)更多的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的一種回顧，利用思維導(dǎo)圖的方式可以更高效的幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生只需要按照自己的思維導(dǎo)圖框架在大腦中進(jìn)行快速回顧，遇到自己并不太理解的知識(shí)點(diǎn)在進(jìn)行著重復(fù)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會(huì)的點(diǎn)就可以快速跳過(guò)，將自己大部分時(shí)間放在不懂的知識(shí)點(diǎn)上。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用案例

教師在對(duì)學(xué)生講解生物知識(shí)的同時(shí)對(duì)于自己所制定的教學(xué)計(jì)劃也要做出相對(duì)應(yīng)的改動(dòng)，便于學(xué)生對(duì)于不同階段的知識(shí)理解程度不太相同。例如，高中生物三本必修一本選修，一般較為重難點(diǎn)的都是必修二的《遺傳學(xué)》，所以在安排必修二的遺傳學(xué)相關(guān)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)分配時(shí)，就應(yīng)該多花一點(diǎn)時(shí)間在這一部分，于此同時(shí)還應(yīng)該將與遺傳相關(guān)的生物現(xiàn)象進(jìn)行著重講解以及適當(dāng)更換學(xué)習(xí)前后順序以便于學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同章節(jié)之間的聯(lián)系，如果學(xué)生基礎(chǔ)并沒(méi)有打扎實(shí)，那么在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)存在很大的問(wèn)題，知識(shí)無(wú)法連貫的理解，從而降低學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極性，其中任何一項(xiàng)都不是教師想要看到的。靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖則可以更高效的讓學(xué)生了解不同章節(jié)之中的聯(lián)系和思維，注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，形成定向思維幫助理解，同時(shí)加強(qiáng)課后習(xí)題輔導(dǎo)并輔佐教師課后答疑，便可以更好的加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的生物成績(jī)[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)引用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生對(duì)高中生物的理解。但是在引用的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法進(jìn)行改良，確保學(xué)生可以明白思維導(dǎo)圖教學(xué)含義。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中更多的是充當(dāng)著一個(gè)輔助的作用，幫助學(xué)生如何將較為瑣碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分理解以及加深記憶，最終的目的是讓學(xué)生可以嘗試建立屬于自己的知識(shí)框架和理念。雖然在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的教學(xué)還是會(huì)存在著一定的問(wèn)題，但是隨著教師對(duì)此的不斷改造、進(jìn)化，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式可以變得越來(lái)越貼合學(xué)生需求，從而幫助學(xué)生達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)散學(xué)生的思維邏輯，提高學(xué)生對(duì)于生物這門學(xué)科的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雅倩.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（16）：51-52.

[2]李福岐. 思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[C]//2021年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集.，2021：1246-1247.

[3]孫佳樂(lè). 思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[C]//《新課改教育理論探究》第四輯.，2021：237-238.

[4]楊少榮.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2021（08）：43-44.