思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

彭勝

摘 ?要：思維導(dǎo)圖可以將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的文字表達(dá)，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識簡化和形象化，讓學(xué)生更容易接受和理解。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，涉及的數(shù)學(xué)概念、定理、定律較多，學(xué)生經(jīng)常遇到學(xué)習(xí)瓶頸，難以吸收和消化相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。針對這種情況，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

前言

思維導(dǎo)圖是不僅是思維工具，還是一種知識結(jié)構(gòu)圖，更是一種實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)方法，它作為教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生充分開啟左右腦的機(jī)能，幫助學(xué)生理清思路，從而將老師上課所要傳授的知識，很好的記憶和運(yùn)用，小學(xué)生對于所掌握的知識，內(nèi)心會有滿足感，從而更好的配合教學(xué)工作，真正實(shí)現(xiàn)課改要求。

一、教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，活躍課堂氛圍

活躍的課堂氛圍能使學(xué)生更具有參與感.受到活躍氛圍的影響而愛上學(xué)習(xí)、愛上課堂。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中因?yàn)榻處熀鲆暳诵W(xué)生愛動的特點(diǎn)，著重強(qiáng)調(diào)課堂上的嚴(yán)肅性，使學(xué)生缺乏了參與性和探索性。教師在授課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以將原本單調(diào)的課堂變得更加靈動、鮮活，為數(shù)學(xué)教學(xué)營造出更加適宜的環(huán)境，可以促使教學(xué)活動的開展更加順利、高效。

以“認(rèn)識鐘表”一課為例。教師首先把主要內(nèi)容為學(xué)生講解一遍，教授學(xué)生鐘表中各個(gè)數(shù)字都代表什么，多少分鐘，，認(rèn)識指針，學(xué)生基本都理解后，用思維導(dǎo)圖的方式讓同學(xué)們進(jìn)行加深鞏固。教師可以讓學(xué)生思考同一個(gè)問題，繪制一個(gè)屬于自己的思維導(dǎo)圖。例如，同學(xué)們從早晨的幾點(diǎn)開始起床，幾點(diǎn)吃早飯，幾點(diǎn)到學(xué)校，把自己一天的行動軌跡運(yùn)用時(shí)鐘的知識，總結(jié)為一個(gè)自己的思維導(dǎo)圖。學(xué)生思考過后，到黑板前繪制，然后臺下的學(xué)生進(jìn)行探討這位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能主動參與，時(shí)間不足的時(shí)候，可以讓沒有到講臺來繪制的同學(xué)在自己的作業(yè)本中繪制，然后教師再一一檢查，鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，找出學(xué)生的不足。這樣活躍的課堂氛圍，能使學(xué)生感受積極的參與感，激發(fā)學(xué)生的主動意識，使學(xué)生更輕松地掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，開展數(shù)學(xué)知識歸納

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可能總是講新課，而是要定期開展數(shù)學(xué)知識的科學(xué)歸納，目的在于幫助學(xué)生在知識的掌握、知識的鍛煉方面采取科學(xué)的思路來鞏固、回顧性分析，這樣才能提升其數(shù)學(xué)記憶能力?！墩J(rèn)識時(shí)間》一課的教學(xué)和回顧過程中，最重要的就是讓學(xué)生有效掌握“時(shí)、分、秒”3種時(shí)間衡量單位，在換算、計(jì)算的能力上要進(jìn)一步的提升。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生掌握復(fù)雜的換算方式和計(jì)算方法。在時(shí)間的換算方面，1個(gè)小時(shí)=60分鐘;1分鐘=60秒;1個(gè)小時(shí)=3600秒，這是最基礎(chǔ)的換算方式。思維導(dǎo)圖的建立過程中以“1”為基礎(chǔ)，以“時(shí)、分”作為2個(gè)不同的單位，分別進(jìn)行換算，借此在學(xué)生的頭腦中形成深刻的記憶。時(shí)間計(jì)算的過程中，一定要讓學(xué)生明確“60進(jìn)制”的想法。因?yàn)椤?個(gè)小時(shí)=60分鐘;1分鐘=60秒”所以在計(jì)算的過程中不要按照平常使用的“10進(jìn)制”來完成，這樣很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，對學(xué)生的時(shí)間觀念塑造會造成影響。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建除了在時(shí)間的換算、計(jì)算方面做出梳理，還要配合1～2道練習(xí)題來完成，讓學(xué)生對此加深印象，在其他的應(yīng)用題當(dāng)中能夠熟練地掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖突破教學(xué)重難點(diǎn)，培育學(xué)生邏輯思維

由于思維導(dǎo)圖本身涵蓋的信息量較大，覆蓋面積較廣，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用，其知識脈絡(luò)有可能夠延伸到小學(xué)各個(gè)年級段涉及的數(shù)學(xué)知識。因?yàn)樘幱谛W(xué)階段的學(xué)生尚未形成完整的思維模式，本身有限的能力會導(dǎo)致他們很難理解數(shù)學(xué)學(xué)科中比較抽象復(fù)雜的內(nèi)容，再加上他們的邏輯思維并不健全，所以他們會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中頻頻受阻，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是強(qiáng)調(diào)邏輯思維的學(xué)科。為了幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師不應(yīng)當(dāng)再應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)當(dāng)利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理解難點(diǎn)知識。比如，“一個(gè)長度為 20 米、寬度為 15 米，深度為 2 米的水池（池邊寬度忽略不計(jì)），如果想在它的底面和四周涂抹顏料，那顏料塊的面積為多少？”因?yàn)檫@道題涉及長方體的表面積，這本身就是教學(xué)難點(diǎn)。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來解決這道難題，讓學(xué)生利用題中所給的信息繪制思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生明確該道題要利用長方體的表面積公式來進(jìn)行解題，但是因?yàn)樯倭艘粋€(gè)長方體的頂面，所以答案應(yīng)當(dāng)為“20×15+20×2×2+15×2×2=440”得出，這種解題方式有利于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。為了充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位、做好新課準(zhǔn)備工作、將教學(xué)難點(diǎn)傳授給學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)，以此來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識、為課堂的教學(xué)質(zhì)量提供保障、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維、構(gòu)建學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，從而推動小學(xué)數(shù)學(xué)朝著新方向發(fā)展。學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中能夠快速激活數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識或者解決數(shù)學(xué)問題時(shí)能夠收到事半功倍之效。

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