獎懲結(jié)合，共促學(xué)生成長

張海建

（北京市大興區(qū)龐各莊鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）

俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。班風(fēng)，是班集體的靈魂。要想創(chuàng)建正確的輿論導(dǎo)向，形成良好的班風(fēng)，就要讓集體的每個成員都遵守共同的行為準(zhǔn)則。學(xué)期初，我會和全體同學(xué)一起制定班規(guī)和獎懲細則，并張貼到墻上，作為“我們的約定”板塊，時刻提醒孩子共同遵守，逐步形成良好的班風(fēng)。

班級獎勵制度是班級管理的一種重要的激勵機制。我認為，獎勵制度一定要在班級文化的引領(lǐng)下進行。比如，我現(xiàn)在帶的班級是“小螞蟻班”，我們以獨特的“螞蟻成長幣”作為固定的獎勵機制。當(dāng)學(xué)生好的行為出現(xiàn)時，教師給予“螞蟻成長幣”去強化這種行為，能幫助孩子更快、更好地養(yǎng)成好習(xí)慣。這種“螞蟻成長幣”是獨一無二的，所以孩子們倍加珍惜。

除此之外，一些有趣的獎勵也可以調(diào)動學(xué)生的積極性。比如在學(xué)生考試得100 分的時候，我會獎給他們一根大蔥、兩個雞蛋作為舌尖上的獎勵。孩子拿到如此有趣的獎勵之后特別興奮，當(dāng)晚就和家長一起把獎品做成了菜，將自己得到的獎品和家人分享，這也是很幸福的。同時，我還設(shè)計了有班級徽標(biāo)的獎狀，獎項內(nèi)容不同，目的是讓每個孩子都能獲得認可，繼續(xù)砥礪前行。

我定期把孩子們的優(yōu)秀作品布置到班級文化墻上，讓每個孩子的名字閃光。孩子們能從這些細節(jié)上感受到你對他們的欣賞和贊美，還有同學(xué)們對自己的關(guān)注與鼓勵。

獎勵和懲罰，二者相輔相成，缺一不可。獎勵可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，而如何讓“懲罰”少一分冷漠，多一些溫度，也是我一直思考的問題。我嘗試把有溫度的懲罰，運用到教育孩子的策略中。

小A 是班里有名的淘氣包，每天都有很多學(xué)生反映他的問題，其實無非就是上課愛說話，下課愛鬧騰，倒沒什么嚴重的錯誤。雖然我不止一次和他談心，告訴他要遵守班級規(guī)章制度，有時候甚至讓他去辦公室站一會兒，但是效果甚微。

有一天中午自習(xí)課，大家忙著布置教室，有剪字的，有寫手抄報的，有畫畫的……大家忙得不亦樂乎，只有小A到處添亂，摸摸同學(xué)的水彩筆，動動別人的手抄報，大家抱怨連連。在犯了“眾怒”之后，他又蹭到我面前，說：“老師，今天留什么作業(yè)？”我不耐煩地回答：“你看看大家都在為班級忙碌，你就只知道寫作業(yè)，你心中有沒有班集體？”

說著說著，我忽然意識到，這可能就是我對小A 教育不成功的癥結(jié)所在。一直以來，我的眼里只有小A 的缺點而忽略了他的優(yōu)點。其實，他在完成作業(yè)方面還是比較積極的，而且錯誤率很低，一旦有了錯誤也會積極改正，從不拖拉?？赡芤驗樽鍪滤俣瓤欤瑢?dǎo)致他有很多空余時間，這個時間對于他來說，不知道干什么，所以找人說話成了家常便飯，隨意折騰成了日常習(xí)慣。

想到這兒，我為自己一直以來的錯誤教育方式感到自責(zé)，于是我拉著小A 的手說:“來，孩子，老師給你布置個小任務(wù)。你把同學(xué)剪下的字，用雙面膠貼到另一張彩紙上，這樣做出來的字漂亮又有特色，一會兒老師再教你如何去剪字。你做事快，又心靈手巧，肯定能做好。”

還沒干活就聽到我的夸獎，小A 一掃剛才挨批評時的不快，美滋滋地干活去了。為了讓字的底色襯起來漂亮，小A 還特意和我交流自己的看法，我發(fā)現(xiàn)他對美術(shù)顏色的搭配有著獨到的見解。

看著小A 專注地為班級做事，我仿佛看到了一扇教育之門正在我的面前緩緩開啟。從那以后，面對需要“懲罰”的學(xué)生，我總是認真找一找應(yīng)對策略，而不是簡單地為了懲罰而懲罰。比如對于課堂紀(jì)律不好的孩子，我會讓他們輪流擔(dān)任課間值班管理員，在維持課間紀(jì)律的過程中改變自己；對于不讀書的孩子，我會讓他們擔(dān)任朗讀檢查小組長，在聽讀的過程中鞏固知識，為了不丟面子，這些孩子會提前把課文讀得很熟練；對于不愛完成作業(yè)的孩子，我會主動請求他幫我做一些登記類的工作，告訴他快速完成作業(yè)后就可以做老師的小助手……

靜下心來想一想，讓淘氣或者犯錯誤的孩子有事做，讓“懲罰”有溫度，教育孩子的效果會事半功倍。

合理使用獎懲，可以充分調(diào)動學(xué)生積極性，推動學(xué)生個體的發(fā)展以及班集體積極氛圍的營造，最終打造健康陽光班集體。