初中語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維策略研究

陳 聆

（福建省福州閩江學(xué)院附屬中學(xué)）

一、初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)于思維能力的培養(yǎng)和提高沒有足夠的重視

其實(shí)語(yǔ)文也是有思維的，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中需要掌握語(yǔ)文思維，但是許多教師在教學(xué)過程中并不重視語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，不重視學(xué)生思維能力的提高。大多數(shù)教師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容有很多，但是不包括思維能力教學(xué)。因此教師在教學(xué)過程中很少涉及思維能力方面的教學(xué)，以致許多學(xué)生在課堂教學(xué)中沒有得到思維能力的培養(yǎng)，思維能力非常薄弱，而教師的不重視是導(dǎo)致這一結(jié)果的最根本原因。

（二）培養(yǎng)思維能力的教學(xué)方法片面單一、不科學(xué)

教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以對(duì)于思維能力的培養(yǎng)和提高的教學(xué)方法的研究也很少，即使有的教師想對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)和提高，但是他們也沒有一個(gè)比較好的教學(xué)方法，或是教學(xué)的方法非常片面，科學(xué)性不強(qiáng)，教學(xué)效果非常差。雖然有的學(xué)校開展了一些對(duì)于學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高的教學(xué)，但是最終的教學(xué)效果并不佳，對(duì)于學(xué)生思維能力的提高并沒有太多真正有益處的地方。可見學(xué)生思維能力不高的另一個(gè)主要原因就是教師的思維能力教學(xué)方法不科學(xué)，不良的方法不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生思維的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，增加生活元素

語(yǔ)文是一門非常貼近生活的學(xué)科，在生活中有許多的應(yīng)用和體現(xiàn)。教師在教學(xué)的過程中就可以充分利用這一點(diǎn)，去尋找與語(yǔ)文有關(guān)的生活元素，融入一些學(xué)生熟悉的生活元素展開教學(xué)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中的趣味性，而且也有利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，還有利于學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。教師在課堂中可以利用學(xué)生實(shí)際生活中的元素創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生可以在問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。思維不同于簡(jiǎn)單的知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)和提高的教學(xué)，和對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)是有很多不同之處的，也就是說教師幫助學(xué)生提高思維能力，與幫助學(xué)生掌握知識(shí)之間存在區(qū)別，這一點(diǎn)是教師在進(jìn)行學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程中必須明確和注意的。教師一定要結(jié)合思維能力教學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)、班級(jí)的特點(diǎn)、教學(xué)材料的特點(diǎn)，進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)的思維能力培養(yǎng)教學(xué)，真正提高學(xué)生的思維能力。把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在一定程度上向思維能力培養(yǎng)方面傾斜，更加重視思維能力的教學(xué)，只有這樣才能夠真正提高學(xué)生的思維能力。

教師在教學(xué)過程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出問題情境，讓學(xué)生可以在情境中學(xué)習(xí)。雖然初中生的許多思維已經(jīng)得到了一定程度的發(fā)展，已經(jīng)有了一些抽象思維，但是實(shí)際上他們的抽象思維還處于初級(jí)階段，發(fā)展并不完善，仍然以形象思維為主。針對(duì)這一點(diǎn)，教師就可以在具體的情境中進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，順應(yīng)學(xué)生思維能力發(fā)展的規(guī)律，真正有效地幫助學(xué)生逐步提高思維能力。

例如，教師在進(jìn)行統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生親身經(jīng)歷過冬天，教師就可以問問學(xué)生：冬天推開門你見到的景色是什么樣子的？先看到了什么，又看到了什么？整體是一種什么感覺？哪些地方最吸引你的眼球？如果讓你進(jìn)行冬天的描寫，你會(huì)怎么寫？教師提出這一連串的問題，就可以讓學(xué)生從生活實(shí)際入手，去思考冬天的景色，思考如何描述冬天的景色，由此進(jìn)行思維上的構(gòu)建。然后教師再讓學(xué)生閱讀課文，看看老舍先生是怎么描寫濟(jì)南的冬天的，學(xué)習(xí)一下老舍先生運(yùn)用了怎樣的寫作思維和寫作方法，通過這樣的過程來引導(dǎo)學(xué)生更加深入、深刻地了解一些語(yǔ)文思維，將自己的想法與大師的手法做對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

（二）結(jié)合課文具體內(nèi)容，傳授語(yǔ)文思維

教師在教學(xué)過程中，要充分利用教材，深度挖掘教材中的課文，思考課文中對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)有益的地方，充分利用課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。課文的資源豐富，教師就可以從中挖掘能夠提升學(xué)生思維能力的元素。通過這樣的方式，教師可以在日常教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的教學(xué)，這樣的思維能力教學(xué)也會(huì)取得更好的效果。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期持久的過程，不是幾節(jié)課就可以完成的，而且由于思維能力本身具有的特殊性，它不同于知識(shí)的培養(yǎng)，更需要這個(gè)時(shí)間和過程，要符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，所以最好將思維能力的培養(yǎng)落實(shí)在日常的具體教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻保持培養(yǎng)學(xué)生思維的意識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，而不是單獨(dú)用一節(jié)課去培養(yǎng)。教師只有充分利用一切可利用的資源去培養(yǎng)學(xué)生的思維，才能最終達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。教師可以利用課本內(nèi)容，分析課文文本，探究文本中的內(nèi)在語(yǔ)文邏輯，傳授給學(xué)生一些語(yǔ)文思維。此外，教師還可以探究課文文本之間的異同，進(jìn)行學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?？傊處熅褪且疃韧诰蚪滩?，尋找一些對(duì)進(jìn)行思維培養(yǎng)有價(jià)值的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維教育。

例如，教師在進(jìn)行統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)時(shí)，就可以將《貓》和《狼》這兩篇課文進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。教師可以在教學(xué)這兩篇課文之后，讓學(xué)生去思考、判斷這兩篇課文有哪些異同之處。這個(gè)時(shí)候教師就可以加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從課文的中心思想、寫作手法、寫作順序、寫作特點(diǎn)等方面入手，讓學(xué)生對(duì)這兩篇課文進(jìn)行深度的剖析，分析課文內(nèi)外的思維邏輯。教師可以在最后進(jìn)行一個(gè)深度的分析，幫助學(xué)生準(zhǔn)確又深刻地理解課文，充分利用課文中的內(nèi)容進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)和提高。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)文思維訓(xùn)練

思維能力是一種能力，所以最終的落腳點(diǎn)是學(xué)生要具備這樣的能力。初中生要想具備思維能力，一定不能只是聽教師講知識(shí)，更多的應(yīng)該是自己去練習(xí)、去實(shí)踐，因?yàn)橹挥性诰毩?xí)和實(shí)踐中學(xué)生才可以真正提高能力。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定量的思維訓(xùn)練，投入更多的時(shí)間去訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生真正提高思維能力。教師不光要進(jìn)行一些思維知識(shí)的講授，更多的是要加強(qiáng)語(yǔ)文思維的訓(xùn)練，幫助學(xué)生打開思維。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程中，可以根據(jù)具體的情況，考慮多種因素，采取多種方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。如教師可以借助頭腦風(fēng)暴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生可以更多地參與思考的過程，大家一起來進(jìn)行思考和交流討論，增加學(xué)生思考的過程和機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行更多的思考，在這個(gè)過程中不斷地提高思維能力。教師要善于抓住這種機(jī)會(huì)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，將思維訓(xùn)練落實(shí)到生活和教學(xué)中的更多方面。

例如，教師在進(jìn)行統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)時(shí)，由于這一單元都是在描寫人物，所以教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維能力中的概括能力和分析能力的訓(xùn)練。教師在進(jìn)行每一課的教學(xué)時(shí)，都可以讓學(xué)生先進(jìn)行一遍整體的文章閱讀，然后讓學(xué)生自己概括課文的主要內(nèi)容和中心思想，并且讓學(xué)生獨(dú)立分析課文中的人物特點(diǎn)，進(jìn)而在這個(gè)過程中鍛煉學(xué)生的概括能力和分析能力。學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的概括能力不一，教師可以讓學(xué)生先學(xué)會(huì)用自己的話介紹文章內(nèi)容，再進(jìn)一步精練自己的語(yǔ)言，有重點(diǎn)地進(jìn)行描述，最后再進(jìn)行層次分明、語(yǔ)言規(guī)范的概括訓(xùn)練，逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)文概括能力。在學(xué)生分析人物形象的過程中，教師也要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，重點(diǎn)講解一些分析方法和分析邏輯，真正提高學(xué)生的分析能力。

（四）增加課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維

課堂互動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中和學(xué)生之間進(jìn)行一些互動(dòng)，是一種重要的方法和過程。良好的課堂互動(dòng)有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要通過課堂互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。課堂互動(dòng)是非常重要的一個(gè)課堂活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來說具有非常多的好處，對(duì)于教師開展教學(xué)來說也大有裨益。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的過程中，需要格外注意課堂互動(dòng)的價(jià)值，要充分進(jìn)行一些有效的課堂互動(dòng)。需要注意的是，教師一定不要為了互動(dòng)而互動(dòng)，無效的互動(dòng)只能是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，影響課堂的進(jìn)程，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)沒有一點(diǎn)兒好處。教師在課堂上可以多拋出一些能夠引起學(xué)生思考的問題，或向?qū)W生提出一些有意義的問題，讓學(xué)生先自己思考，再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行一段時(shí)間的交流討論，然后讓學(xué)生直接在課堂上發(fā)表他們的觀點(diǎn)，將學(xué)生的想法直接、快速地反饋給教師，讓教師可以了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的思維過程，最后進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)思維過程中，就這樣逐漸引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地去探究語(yǔ)文思維，慢慢地、真正地提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

例如，教師在進(jìn)行統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)時(shí)，由于這一單元都是文言文和古詩(shī)，所以教師就可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解課文，準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，并且提高自己的表達(dá)能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先結(jié)合書中對(duì)重點(diǎn)詞句的解釋，嘗試自己翻譯，然后教師可以找學(xué)生來翻譯，了解學(xué)生的理解情況，再根據(jù)學(xué)生的理解情況，提出一些有思維量又不太難的問題，引起學(xué)生的思考，并讓學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、在初中語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的重要意義

（一）提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才

教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的教育，可以真正增強(qiáng)學(xué)生自身的本領(lǐng)，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，真正對(duì)學(xué)生有所幫助，為未來學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。初中階段需要花費(fèi)很多心血來提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生可以真正學(xué)到受益終身的知識(shí)。

（二）提升語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值

語(yǔ)文學(xué)科是從小學(xué)一年級(jí)開始就需要學(xué)習(xí)的學(xué)科，它是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)道路上都必須接觸到的課程，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文非常重要。教師如果更加注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，就可以提升語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值，讓語(yǔ)文學(xué)科給學(xué)生帶來更多的幫助，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維能力的教育是非常重要的，教師必須合理分析教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合具體的情況和可發(fā)揮利用的空間，去探究培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生真正提高語(yǔ)文思維能力。這樣的語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)來說都是非常重要的，教師需要進(jìn)一步進(jìn)行思維能力培養(yǎng)教學(xué)研究，通過切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。