基于情境教學(xué)下小學(xué)美術(shù)課堂構(gòu)建探究

程倩

摘要：美術(shù)是小學(xué)階段藝術(shù)教育的最主要課程，有效的美術(shù)教學(xué)活動不僅幫助學(xué)生掌握美術(shù)知識，也能激發(fā)想象力與創(chuàng)造力、提升審美情趣、增強美術(shù)素養(yǎng)，更有益于落實立德樹人教育目標(biāo)。因此素質(zhì)教育背景下，美術(shù)教學(xué)得到高度重視，如何實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革與創(chuàng)新，對于美術(shù)教師提出新的要求和挑戰(zhàn)。在教學(xué)實踐中，整合多元美術(shù)元素，創(chuàng)設(shè)生動情境體驗，能夠激發(fā)學(xué)生參與動力，喚醒美術(shù)創(chuàng)作意識，在多姿多彩的美術(shù)課堂活動獲得身心健康發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，對情境教學(xué)法的實施運用進行分析探討，為小學(xué)美術(shù)高效課堂構(gòu)建提供支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù); 情境教學(xué); 課堂構(gòu)建

情境教學(xué)具有真實性、開放性、個性化特征，較為符合小學(xué)生認(rèn)知水平與情感態(tài)度?；谇榫辰虒W(xué)模式實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課堂構(gòu)建，融合圖片、音樂等多元要素于一體，為美術(shù)課堂增添生機與活力，更易于學(xué)生產(chǎn)生共鳴，主動投入美術(shù)探索活動，在情境體驗中獲得審美熏陶，提升美術(shù)創(chuàng)造力，驅(qū)動核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)課堂情境教學(xué)法的基本特征

（一）趣味性

小學(xué)生的心智尚未成熟，無論知識經(jīng)驗還是生活經(jīng)驗都很不足，想要讓他們?nèi)硇牡赝度朊佬g(shù)學(xué)習(xí)活動，必然先從“興趣”著手，驅(qū)動主觀能動性，激活好奇心與探索欲。設(shè)計情境教學(xué)方案，恰是抓住了小學(xué)生的興趣點，帶領(lǐng)他們走進多姿多彩的美術(shù)作品世界，由淺入深感知美術(shù)作品背后傳遞的審美情趣、思想文化及價值觀念[1]，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，則美術(shù)教學(xué)效果事半功倍，學(xué)生在趣味、開放、多元的學(xué)習(xí)氛圍中主動思考、互動交流，保持學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)能力，為學(xué)科綜合素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）生動性

情境教學(xué)法的運用往往依托多媒體資源，借助各式各樣的圖片、文字、音視頻等資料，帶給學(xué)生生動、趣味的學(xué)習(xí)體驗，開發(fā)美術(shù)鑒賞與創(chuàng)造潛能。在情境氛圍的熏陶下，學(xué)生獲得深刻的知識教育、思想教育及情感教育，從過去單一化的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)為多元化的學(xué)習(xí)體驗，通過觀賞領(lǐng)悟美術(shù)作品，產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作欲望，這一過程中發(fā)展審美素養(yǎng)、培育藝術(shù)情懷;另外，基于情境氛圍的襯托與渲染，學(xué)生能夠更直觀地感知藝術(shù)作品形象，充分展現(xiàn)美術(shù)的色彩美、構(gòu)圖美、形式美，深化小學(xué)生美術(shù)認(rèn)知力、審美力與創(chuàng)造力，落實高效課堂教學(xué)目標(biāo)[2]。

（三）直觀性

小學(xué)美術(shù)課堂的每個環(huán)節(jié)積極運用情境教學(xué)策略，體現(xiàn)了直觀性教學(xué)特征，使得原本抽象、晦澀難懂的美術(shù)知識變得更簡單、更有趣，學(xué)生保持輕松的心情去學(xué)習(xí)，獲得更豐富的美術(shù)知識與創(chuàng)造技能，提升自身審美素養(yǎng)，增強藝術(shù)表現(xiàn)力。另外在美術(shù)課堂上，借助先進的多媒體技術(shù)，從靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)向動態(tài)教學(xué)，學(xué)生通過欣賞、思考與創(chuàng)作[3]，深刻把握藝術(shù)形象，加深對美術(shù)作品的直觀記憶，這對他們加強用筆技巧、體會色彩構(gòu)成等美術(shù)能力發(fā)展有著積極作用。

二、小學(xué)美術(shù)課堂情境教學(xué)法的實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)認(rèn)知共鳴

藝術(shù)來源于生活，從生動的生活場景中挖掘美術(shù)資源，有利于喚醒學(xué)生美術(shù)感知，開啟靈感源泉，在真實趣味的情境體驗中產(chǎn)生認(rèn)知共鳴，提升美術(shù)想象力、審美力與創(chuàng)作力。從美術(shù)視角出發(fā)，學(xué)生可以觀察生活、感知生活，也可以記錄生活、繪畫生活，再現(xiàn)生活化形象，提升美術(shù)創(chuàng)作水平。比如學(xué)習(xí)《自行車局部寫生》時，美術(shù)教師應(yīng)改變過去枯燥乏味的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到學(xué)校停車場觀察各種各樣的自行車，從結(jié)構(gòu)、造型、顏色再到局部特征等等，抓住每一處細節(jié)，學(xué)生恍然大悟，迸發(fā)靈感;再如學(xué)習(xí)《我的成長記錄》時，鼓勵大家拿起手機或者照相機，在校園里拍攝精美的照片，突出作品主題，與老師、同學(xué)一起分享照片背后的成長故事：難忘的校園生活，和諧的師生關(guān)系，趣味的校園活動等等。美術(shù)與生活相關(guān)聯(lián)，學(xué)生對美術(shù)課程產(chǎn)生了濃厚的探索和參與興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)活動情境，調(diào)動參與興趣

美術(shù)教育表現(xiàn)出鮮明的人文特征，培養(yǎng)小學(xué)生良好的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，應(yīng)組織多樣化的實踐活動，在活動情境中調(diào)動參與興趣，推進獨立思考與創(chuàng)作，提升美術(shù)實踐與創(chuàng)新能力。比如學(xué)習(xí)《彩墨游戲》時，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，穿插滲透本節(jié)課的重難點知識，學(xué)生通過寓教于樂的“畫畫接龍”比賽，在宣紙上感受彩墨運用的魅力;游戲是小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式之一，給學(xué)生帶來不一樣的情境體驗與美術(shù)感知，加深對國畫的認(rèn)識與喜愛[4];再如學(xué)習(xí)《畫人像》時，設(shè)計“通緝令”的故事場景，縣老爺在查案時，需要根據(jù)一幅人物畫像抓小偷，在有趣的探案故事情境中，學(xué)生掌握了畫人像的技巧。正是通過“玩中學(xué)”，取得了意想不到的課堂教學(xué)效果，學(xué)生參與興致非常高。

（三）創(chuàng)設(shè)直觀情境，提升審美情趣

想要提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)實效性，應(yīng)突出直觀、形象的教學(xué)特征，從小學(xué)生審美能力、認(rèn)知水平以及興趣愛好出發(fā)，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的情境，營造生動的學(xué)習(xí)氛圍，在豐富的美術(shù)作品中感知藝術(shù)美、情感美與意境美，學(xué)生深受藝術(shù)熏陶，產(chǎn)生情感共鳴。比如學(xué)習(xí)《多彩的民間美術(shù)》時，很多學(xué)生對“民間美術(shù)”感到陌生，通過教師提前準(zhǔn)備教學(xué)材料，以圖片、視頻等各種方式呈現(xiàn)了豐富多彩的民間美術(shù)工藝品，學(xué)生被工藝品的精湛造型以及深刻寓意所吸引，由此也對民間美術(shù)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知，啟發(fā)他們從圖案、造型、色彩、工藝等多角度欣賞與探討，再結(jié)合美術(shù)作品的創(chuàng)作背景、地域文化等要素，傳遞民間美術(shù)的藝術(shù)價值與人文精神，調(diào)動學(xué)生審美情趣，提升文化素質(zhì)。

（四）創(chuàng)設(shè)微課情境，深化互動體驗

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，“微課”成為近年來美術(shù)教育改革的一道亮點，更體現(xiàn)了以生為本教學(xué)思想[5]。微課視頻精湛簡短、內(nèi)容豐富，深受小學(xué)生歡迎，而且微課的應(yīng)用打破時間與空間束縛，學(xué)生可以課下自由支配時間，隨時隨地觀看微課視頻，拓展豐富的美術(shù)學(xué)習(xí)資源，保持濃厚的探索興趣，也為課上學(xué)習(xí)與討論做好鋪墊。因此在教學(xué)設(shè)計時，教師要善于創(chuàng)設(shè)微課情境，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，深化互動體驗。比如學(xué)習(xí)《提線紙偶》時，本節(jié)課采取“先學(xué)后教”方式，提前與學(xué)生分享有關(guān)提線偶、布袋偶、杖頭偶的短視頻，再自己查找資料，了解不同的紙偶;課上再以分組合作的方式制作紙偶、表演紙偶劇。整個學(xué)習(xí)過程中，依托微課視頻為載體，真正實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深度探究，大家紛紛展示自己的學(xué)習(xí)成果，介紹自己喜歡的紙偶類型，而且在互動交流中鍛煉動腦動手能力，顯著強化美術(shù)課堂教學(xué)效果。

（五）創(chuàng)設(shè)問題情境，推進探究構(gòu)思

美術(shù)創(chuàng)作是一個不斷構(gòu)思、不斷嘗試的過程，在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，循序漸進地啟發(fā)學(xué)生思考與探究，獲得美術(shù)創(chuàng)作靈感。比如學(xué)習(xí)《多姿多彩的靠墊》時，從生活場景出發(fā)設(shè)計問題，布置任務(wù)：超市想要采購一批靠墊，現(xiàn)在需要從各種坐墊的色彩、圖案與外形等方面進行市場調(diào)查，了解哪種靠墊最受顧客歡迎。以問題為載體，學(xué)生運用美術(shù)思維探索問題，找到解決方案;再如學(xué)習(xí)《各種各樣的鞋》時，教師收集一些生活中常見的鞋的圖片，學(xué)生鑒賞分析，探討這些鞋的材質(zhì)、特征、設(shè)計要點以及適合穿著的場合等等，認(rèn)識各種功能、各種類別的鞋，學(xué)生也有了自主設(shè)計與制作的興趣，在此基礎(chǔ)上進行小組合作，開展調(diào)查研究并動手操作，這樣的美術(shù)教學(xué)過程生動有趣，大家形成與眾不同的設(shè)計理念，逐漸生成美術(shù)核心素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境體驗，以簡單、直觀、趣味的方式激發(fā)學(xué)生主觀能動性，推進主動學(xué)習(xí)、自主探究，激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，喚醒美術(shù)靈感，增強審美情趣。今后小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)充分了解小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，立足美術(shù)教學(xué)實情，積極探索情境教學(xué)法應(yīng)用路徑，嘗試多樣化教學(xué)方法，最大限度發(fā)揮情境作用，提升美術(shù)課堂教學(xué)有效性。

參考文獻：

[1]劉成毅.談情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].天津教育（上旬刊），2021（1）：126-127.

[2]廖輝祥.小學(xué)美術(shù)課堂中趣味性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].西部素質(zhì)教育，2021，7（5）：85-86.

[3]湯小琴.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的背景——小學(xué)美術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究[J].美術(shù)教育研究，2021（10）：164-165.

[4]陳秀環(huán).生活化視域下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略探析[J].考試周刊，2021（20）：151-152.

[5]邵元燕.小學(xué)美術(shù)欣賞課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究[J].美術(shù)教育研究，2021（8）：172-173.