初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

邢澤寧

摘要：初中數(shù)學(xué)學(xué)科在新教育背景之下，正在尋求多元化的教學(xué)方式，以達(dá)到教學(xué)突破的目標(biāo)，通過(guò)不同的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想與教學(xué)方法，盡可能提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。所以初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，應(yīng)格外關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的主要因素之一。本文分析研究，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化之中，如何合理化的培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生一定的教學(xué)引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)

初中學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之時(shí)，經(jīng)常處于問(wèn)題意識(shí)薄弱的狀態(tài)，這也是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式之中，教師占據(jù)了課堂主導(dǎo)地位，而學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，在數(shù)學(xué)課堂中不愿意進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)，也難以與教師形成交流和溝通。在現(xiàn)代化教育理念與教育思想的滲透之下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)格外關(guān)注對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，這是形成初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)之一。

一、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀及原因

新教育思想與教育目標(biāo)，要求學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛多年，許多初中學(xué)生普遍存在問(wèn)題意識(shí)薄弱的情況，不能夠在數(shù)學(xué)課堂中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，究竟是什么原因?qū)е聦W(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題意識(shí)薄弱，又導(dǎo)致學(xué)生不敢在數(shù)學(xué)課堂中提出問(wèn)題：

第一，初中數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會(huì)以教材為核心來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬性的灌輸，學(xué)生在面對(duì)教材知識(shí)并不能夠真正找尋到漏洞和疑問(wèn)，所以在課堂中不敢去提出問(wèn)題，否則將會(huì)被教師進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。

第二，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師通常都不會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究和探索，所以學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的問(wèn)題提出意識(shí)和習(xí)慣，這也造成了教師與學(xué)生在課堂中不能夠進(jìn)行良好的溝通和交流，所以學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱也會(huì)就此產(chǎn)生。

第三，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，初中數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會(huì)以題海戰(zhàn)術(shù)的方式來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練，所以很多時(shí)候?qū)W生并沒(méi)有更多的時(shí)間和精力投入到對(duì)問(wèn)題的探究和探索之中，阻礙了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

1營(yíng)建良好的教學(xué)氛圍

第一，初中數(shù)學(xué)教師可給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的提出分析和探究之中，獲得相應(yīng)的問(wèn)題答案，這樣使得學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的自由性和民主性，營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍，以此幫助學(xué)生樹(shù)立良好的問(wèn)題意識(shí)。

第二，初中數(shù)學(xué)教師可以在課堂中提出多元化和多樣化的問(wèn)題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在感興趣的問(wèn)題中進(jìn)行積極的探究和探索，以獲得不同的問(wèn)題答案。

以“軸對(duì)稱”的教學(xué)為例，教師可提出“軸對(duì)稱內(nèi)涵” “生活中你見(jiàn)過(guò)哪些軸對(duì)稱圖形”“你能畫(huà)出軸對(duì)稱圖形嗎”等問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)解答問(wèn)題將數(shù)學(xué)知識(shí)與思維融合在一起，形成問(wèn)題意識(shí)。

2轉(zhuǎn)變育人觀念

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在整體學(xué)習(xí)過(guò)程中所處于的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并堅(jiān)持以人為本的基本思想，推動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，這樣能夠站在學(xué)生的角度為學(xué)生帶來(lái)不同的問(wèn)題引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化以往學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生能夠樹(shù)立良好的問(wèn)題意識(shí)。

比如，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集與表示”時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，以自身較為感興趣的客觀事物為導(dǎo)向，自主收集數(shù)據(jù)，同時(shí)在課堂上與其他學(xué)生分享數(shù)據(jù)收集結(jié)果，分析這些數(shù)據(jù)是否有用且代表著什么。這些數(shù)據(jù)源于生活，與學(xué)生的思維、興趣喜好、生活環(huán)境關(guān)系緊密，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生變被動(dòng)思考為主動(dòng)思考，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生整合數(shù)據(jù)資源的過(guò)程就是不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，如搜集哪類數(shù)據(jù)、如何收集數(shù)據(jù)，怎樣表述數(shù)據(jù)等，落實(shí)了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

3教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

初中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中提出問(wèn)題是組成問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容，所以初中數(shù)學(xué)教師想要幫助學(xué)生形成良好的問(wèn)題意識(shí)，便需要吸引學(xué)生在課堂中產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)運(yùn)用多元化和多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠切實(shí)掌握到疑問(wèn)的技巧和方法，這樣能夠有效推動(dòng)學(xué)生在獨(dú)立思考、獨(dú)立分析之下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和自主探究獲得想要的答案，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何在課堂中進(jìn)行提問(wèn)，以樹(shù)立良好的問(wèn)題意識(shí)。

比如，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)“與三角形有關(guān)的線段”一課時(shí)，首先通過(guò)學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生了解三角形的高線、中線和角平分線基本概念的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，引導(dǎo)學(xué)生在紙上嘗試畫(huà)這幾種線，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖，明確了三種線的畫(huà)法，但是通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，很多的同學(xué)畫(huà)的三條高線的交點(diǎn)位置有很大的不同。教師這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的見(jiàn)解，找到不同的原因，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。通過(guò)討論學(xué)生找到了原因，三條高線的位置之所以不同，是由三角形的形狀決定的，而角平分線和中線的交點(diǎn)與三角形的形狀無(wú)關(guān)。通過(guò)作圖和討論，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并提出自己的意見(jiàn)，提高了學(xué)生的觀察力，培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)。

綜上所述，問(wèn)題意識(shí)是初中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)思維發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，所以初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能轉(zhuǎn)化教學(xué)思想和教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)課堂中堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本原則，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化思維和個(gè)性化能力的發(fā)展，確保學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中處于一種自由活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源的整合歸納，達(dá)到推動(dòng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)發(fā)展的基本目標(biāo)。

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