小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中課堂提問策略的探究

李英

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語文教學(xué);課堂提問;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

引言

在形式不同的小學(xué)語文教學(xué)方法中，課堂提問是教師在教學(xué)中最常用的一種手段，為了使課堂提問的有效性能夠得到充分提升，教師在教學(xué)中就需要把握好課堂提問的藝術(shù)，借助課堂提問總結(jié)得出自己在教學(xué)中獲取的失敗或者成功的教訓(xùn)以及經(jīng)驗(yàn)。教師要在課堂上重視培養(yǎng)學(xué)生良好的思維素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并在持續(xù)不斷的探索中找到問題的解決方案。因此，對(duì)于教學(xué)中的提問藝術(shù)，教師不僅要保證合理應(yīng)用，還要保證有效應(yīng)用。

一、以分層提問為依托，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展

學(xué)生的思維能力、語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式以及認(rèn)知程度等方面都存在或多或少的差異，教師必須針對(duì)這種差異進(jìn)行提問，要讓問題符合每一位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓優(yōu)生“吃得飽”，讓學(xué)困生“消化掉”。因此，教師要針對(duì)本班學(xué)生的個(gè)體差異將問題設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)性、鞏固性、延伸性等不同的難度，讓提問由易到難層層遞進(jìn)，使學(xué)生的思維由淺至深，逐步促進(jìn)全體學(xué)生有效發(fā)展。

例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師由易到難設(shè)置了問題?；A(chǔ)性問題：“你們能從文中找出母親和父親分別說的不同語言嗎？”這一問題只要仔細(xì)讀過文章就可以從文中找到。鞏固性問題：“說一說父親和母親的評(píng)價(jià)有何不同？”這一問題需要學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考。延伸性問題：“假如你在學(xué)習(xí)中聽到不同任課老師對(duì)你這樣極端的評(píng)價(jià)，你會(huì)有什么感想呢？”這一問題體現(xiàn)了從課文到生活中的延伸。通過分層提問，可以照顧到班里每個(gè)層次的學(xué)生，讓他們“有飯可吃”“有問題可思考”。

二、把握順序，逐步深入

問題有主次之別，也有順序之分。循序而問能讓學(xué)生以一個(gè)更加精準(zhǔn)的視角分析問題，從而能產(chǎn)生深度的理解。教師要依據(jù)內(nèi)容與學(xué)情，拋出問題，引生探索，激活學(xué)生的思維潛能，讓他們運(yùn)用自身知識(shí)儲(chǔ)備探索、思考。

如，在教授《四時(shí)田園雜興》一詩(shī)內(nèi)容時(shí)，教師按析詩(shī)題、讀詩(shī)歌、明詩(shī)意、悟詩(shī)情、知詩(shī)人的順序提出問題，引導(dǎo)學(xué)生融入古詩(shī)所描繪的畫面，體會(huì)其中的樂趣。在“析詩(shī)題”環(huán)節(jié)中，教師提出問題：“興”是什么意思？題目是什么意思？學(xué)生只有抓住重點(diǎn)詞語分析詩(shī)題，才能理解其中的意思，獲得初步的感知。在“讀詩(shī)歌”環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師教會(huì)學(xué)生記憶的方法，讓學(xué)生說說有什么方法巧記生詞。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生找到記憶的方法，會(huì)意“晝”中的“旦”有日出之意，“尺”本指“盡”，合起來有“從日出到日落的一段光陰”的意思。在“明詩(shī)意”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生找出難以理解的詞句，讓學(xué)生說說理解詩(shī)意有哪些方法。學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出看注釋、看插圖、查字典、組詞語、想畫面、問同伴以及聯(lián)系上下文的方法分析，在形成自己理解的基礎(chǔ)上說說這首詩(shī)的意思。在“悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象，說說浮現(xiàn)了怎樣的畫面，以及覺得哪幾句寫得特別有意思。學(xué)生通過畫面的想象，浮現(xiàn)出日出而作、日落而息的情景，教師追問：這是一幅怎樣的情景？他們這樣忙碌是為了什么？也讓學(xué)生想象出孩子學(xué)著大人種瓜的情景。教師讓他們說說孩童的動(dòng)作與心情。在“知詩(shī)人”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生說說自己對(duì)詩(shī)人以及創(chuàng)作背景的了解，說說詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)表達(dá)了怎樣的情感？教師通過五步法教授詩(shī)歌，循序提出問題，能促進(jìn)學(xué)生的理解、感悟，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的熱愛鄉(xiāng)村、享受童年的情感。

三、語氣溫和、優(yōu)質(zhì)提問

教師提出問題時(shí)要盡可能用溫和的語氣，要在提問時(shí)用一些積極的語氣。比如，“你覺得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目有可能會(huì)出現(xiàn)什么遺漏？”和“你覺得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目怎樣寫會(huì)更完美？”這兩句話的目標(biāo)是一致的，但是積極的問題會(huì)讓學(xué)生更加積極地思考，從而增加學(xué)生的自豪感。優(yōu)質(zhì)問題就在“已知知識(shí)”的附近。教師的工作則是需要尋找到學(xué)生的知識(shí)程度區(qū)間。第一件事就是要充分清楚自己學(xué)生的特性。其實(shí)教師最經(jīng)常遇到的就是當(dāng)提問學(xué)生問題時(shí)，學(xué)生站起來卻沉默不語。在了解清楚學(xué)生特性的時(shí)候就可以找到讓學(xué)生開口的“鑰匙”。一個(gè)完整的知識(shí)體系，需要找到相關(guān)知識(shí)的邏輯關(guān)系，給學(xué)生找到相關(guān)聯(lián)系的“繩子”，讓每個(gè)學(xué)生都能利用自己的知識(shí)思維將自己所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生有時(shí)候不能用語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，教師在傾聽學(xué)生回答的過程中，要以小學(xué)生的思維去理解他們的問題和回答。并且補(bǔ)充學(xué)生沒能說出口的含義，通過教師的解釋讓其他學(xué)生能更好地理解，并且學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生經(jīng)過教師的補(bǔ)充后不會(huì)有焦急的情緒，反而會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)教師的親切感，增強(qiáng)了上課時(shí)的專注度，也讓學(xué)生消除面對(duì)教師提問時(shí)的恐懼感。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，提問是必不可少的一個(gè)重要組成部分，針對(duì)課堂提問的藝術(shù)，教師需要加強(qiáng)研究，使提問對(duì)于推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的積極作用能夠得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]季偉.提問教學(xué)在小學(xué)語文高年級(jí)課堂中的運(yùn)用[J].當(dāng)代家庭教育，2021（01）：98-99.

[2]王遠(yuǎn)真.小學(xué)高年級(jí)語文課堂有效提問研究[J].中華辭賦，2019（09）：31.

[3]高雅利.小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中教師提問有效性研究[D].上海師范大學(xué)，2018.