初中班主任德育滲透模式創(chuàng)新探究

朱遠(yuǎn)景

【摘? 要】近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視德育工作，將立德樹(shù)人教育工作擺在了突出位置，并將其作為根本的教學(xué)任務(wù)，目的是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)其德智體美勞全面發(fā)展。為此，在初中班級(jí)管理中，班主任應(yīng)當(dāng)以德育為先，建立健全任務(wù)導(dǎo)向，發(fā)揮班主任管理的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，將德育元素滲透到班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，積極開(kāi)拓學(xué)校德育工作新局面。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理;班主任;德育;滲透模式;教育工作

初中階段正好處于人一生中最好的時(shí)期之一，也是最容易受到各種不良誘惑的階段。因此，班主任在進(jìn)行德育工作時(shí)要始終有清醒的認(rèn)識(shí)，不僅要看重基礎(chǔ)知識(shí)教育工作，更要狠抓落實(shí)德育工作，制定德育臺(tái)賬和任務(wù)清單，細(xì)化分解各項(xiàng)班級(jí)管理目標(biāo)，高標(biāo)準(zhǔn)、高水平編制德育工作計(jì)劃，以立德樹(shù)人為核心開(kāi)展高質(zhì)量德育教學(xué)工作。

一、初中班主任德育滲透工作的意義

事實(shí)上，管理學(xué)生和管理班級(jí)是相通的，可以用管理班級(jí)的方式來(lái)管理學(xué)生，，也可以用管理學(xué)生的方法用來(lái)管理班級(jí)。尤其是在新時(shí)代全面推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，教師也應(yīng)當(dāng)以此為依據(jù)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，將管理工作當(dāng)作一件藝術(shù)品來(lái)進(jìn)行雕琢。此外，更需要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在思想道德的提升，保障學(xué)生可以在未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展中始終感受到溫暖，以此全面提升學(xué)生的道德情感。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自身所具備的責(zé)任與使命，培養(yǎng)自身的德育工作意識(shí)，堅(jiān)定自身的教書(shū)育人使命，認(rèn)識(shí)到日常教育中德育的重要性，不斷提升日常教育中的德育比例，構(gòu)建德育工作制度，突出德育對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要價(jià)值。

二、初中班主任德育工作現(xiàn)狀與存在的若干問(wèn)題

首先，難以兼顧學(xué)科教育與德育工作二者之間的關(guān)系。在當(dāng)前以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教育背景下，由于受到應(yīng)試教育思維的束縛，許多教師難以兼顧學(xué)科教育與德育工作之間的平衡，其所開(kāi)展的德育教育無(wú)論是理論還是實(shí)踐，都有著比較明顯的應(yīng)試教育痕跡。一方面，為了使學(xué)生獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，難免會(huì)將德育和學(xué)科教育割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)科教育所占比重很高，德育占比相對(duì)較少，導(dǎo)致德育工作軟弱無(wú)力。另一方面，因?yàn)楦鼮樽⒅貙W(xué)科教育，所以難免會(huì)導(dǎo)致德育與學(xué)科教育難以有效融合。尤其是班主任需要兼顧學(xué)科教育與德育教育，導(dǎo)致任務(wù)過(guò)重，其時(shí)間和精力有限，所以重學(xué)科教育而輕德育。若要做好德育與日常教學(xué)的有效融合，班主任需要制定更為有效的德育工作制度與教育安排，這樣才能更好地兼顧日常教育與德育的關(guān)系。

其次，與家庭教育融合程度不足。事實(shí)上，學(xué)校教育遠(yuǎn)不可能超脫或獨(dú)立于家庭教育，二者應(yīng)當(dāng)是緊密結(jié)合的。但是，時(shí)下許多班主任開(kāi)展在德育工作時(shí)卻未能與家庭教育融合在一起，所直接體現(xiàn)的問(wèn)題就是德育工作不夠全面，即便是學(xué)校組織與實(shí)施的德育工作效果很好，但是缺少家庭德育的配合，始終無(wú)法從本質(zhì)上給予學(xué)生更好的德育體驗(yàn)。同時(shí)，從德育提升效果上看，某種程度上家庭德育所體現(xiàn)的效果還要高于學(xué)校德育，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響也更明顯。因此，重視家庭教育與學(xué)校德育工作之間的關(guān)系，形成家校共育模式，是促進(jìn)德育教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

再次，德育組織形式與內(nèi)容空洞。事實(shí)上，德育是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的話題，不同時(shí)期有著其鮮明的德育特征，所以德育應(yīng)當(dāng)具有時(shí)代性。但是，一些班主任開(kāi)展的德育工作卻出現(xiàn)高、大、空的現(xiàn)象，用著上世紀(jì)的說(shuō)教式方法，其德育組織形式與內(nèi)容都是落后的，總是講“愛(ài)國(guó)主義”“傳統(tǒng)美德”“學(xué)生行為規(guī)范”，都采用“灌輸式”，空洞說(shuō)教，導(dǎo)致成效不高。

最后，班主任未能重視自身德育素養(yǎng)的建設(shè)。眾所周知，初中階段是學(xué)生“三觀”快速發(fā)展與成熟的時(shí)期，也是關(guān)鍵階段，這一時(shí)期的學(xué)生很可能出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，亟待教師給予其關(guān)懷與指導(dǎo)。但是，如果教師不具備良好的德育工作指導(dǎo)能力，未能找到影響青少年健康成長(zhǎng)的“牛鼻子”，或者說(shuō)忽視了青少年健康成長(zhǎng)的重點(diǎn)，未能在正確的時(shí)間與地點(diǎn)給予關(guān)懷與指導(dǎo)，其德育教育無(wú)疑是低效的。反之，如果能夠正確分析青少年時(shí)期學(xué)生的心理特征，重視自身的師德師風(fēng)建設(shè)，用正確的價(jià)值觀給予學(xué)生指導(dǎo)，并重點(diǎn)提高自身的德育工作能力，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，改變德育觀念和德育方式，采用合理的德育方式，無(wú)疑更有利于德育教育效果的提升。

三、初中班主任德育滲透工作模式

（一）建立班主任德育工作導(dǎo)向，提高班級(jí)管理工作質(zhì)量

眾所周知，班主任是學(xué)生在學(xué)校之中的負(fù)責(zé)人，也是開(kāi)展班級(jí)管理的主要組織者。想要保障學(xué)生在學(xué)校中積極健康成長(zhǎng)，班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的主體責(zé)任，對(duì)班級(jí)進(jìn)行高質(zhì)量管理，形成任務(wù)統(tǒng)一、目標(biāo)統(tǒng)一、責(zé)任統(tǒng)一的德育班級(jí)管理模式，構(gòu)建良好的班級(jí)風(fēng)尚。這樣學(xué)生就可以在濃厚的班級(jí)氛圍中積極開(kāi)展學(xué)習(xí)。具體而言，班主任應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)的德育工作制度，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情來(lái)轉(zhuǎn)變德育管理策略，提高班級(jí)德育管理質(zhì)量。同時(shí)，教師在制定班級(jí)德育管理制度時(shí)，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生考慮在內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求制定相關(guān)的管理任務(wù)。例如，班主任可以讓班干部協(xié)同參與到班級(jí)管理中，或者是挑選出比較優(yōu)秀的學(xué)生一起制定班級(jí)管理制度。這樣可以使班級(jí)管理中的制度和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都更貼近學(xué)生，能起到更好的管理效果。如此，德育活動(dòng)才可以更加適合學(xué)生，因?yàn)椴徽撌窃O(shè)計(jì)什么樣的德育活動(dòng)都是要以學(xué)生為主，在全面了解學(xué)生的情況下做到因材施教，就可以根據(jù)不同學(xué)生的真實(shí)情況來(lái)制定針對(duì)性的策略，讓學(xué)生獲得應(yīng)有的提升，進(jìn)而使班級(jí)德育工作更具體，更具針對(duì)性，不斷提高學(xué)生的精神境界，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德品質(zhì)。

（二）重視班主任師德師風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮教師道德模范作用

班主任是班級(jí)管理的責(zé)任人，也是平時(shí)和學(xué)生接觸最多的人，所以無(wú)論是從教學(xué)目標(biāo)還是班級(jí)管理工作上，都應(yīng)當(dāng)重視自身的模范帶動(dòng)作用。為此，班主任應(yīng)當(dāng)始終加強(qiáng)自身的道德引領(lǐng)作用，重視自身的道德修養(yǎng)和思想建設(shè)，守師德、嚴(yán)私德，立足本職崗位，發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用，嚴(yán)格落實(shí)好崇尚教師職業(yè)愛(ài)崗敬業(yè)之正德、道德示范之大德、敬愛(ài)學(xué)生之美德、嚴(yán)于律己之賢德，用自己的實(shí)際行動(dòng)去踐行道德示范作用，成為一名道德品質(zhì)高尚、言行品行端正的新時(shí)代模范教師。同時(shí)，班主任在具體開(kāi)展班級(jí)管理時(shí)，要始終重視自身的言行舉止與儀容儀表，為學(xué)生做個(gè)好的表率，不能在班級(jí)中斥責(zé)學(xué)生，更不能出現(xiàn)任何不尊重學(xué)生的舉動(dòng)。開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐課時(shí)，如植樹(shù)、義務(wù)勞動(dòng)，或者是參與社會(huì)勞動(dòng)等，也要積極為學(xué)生做表率，從活動(dòng)的制定到實(shí)踐上，凡事親力親為，讓學(xué)生感受到師生之間是平等的，從而積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德情感。班主任要始終堅(jiān)守教書(shū)育人的初心，將學(xué)生擺在工作的首位，愛(ài)本職崗位、愛(ài)學(xué)生，擁有對(duì)教育執(zhí)著追求的恒心和愛(ài)護(hù)學(xué)生的愛(ài)心，努力成為一名學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)放心的優(yōu)秀班主任，成為學(xué)生心中的道德模范。學(xué)生將班主任作為自己的榜樣，就會(huì)不斷模仿和學(xué)習(xí)，從而可以在榜樣的引領(lǐng)下提升自身的道德素養(yǎng)。

（三）開(kāi)展家校協(xié)同育人模式，促進(jìn)德育工作目標(biāo)任務(wù)落地見(jiàn)效

盡管學(xué)校是開(kāi)展教育工作的主陣地，但是也不應(yīng)忽視家庭教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的重要影響。因此，班主任在班級(jí)管理上中要聯(lián)合家庭教育、促進(jìn)學(xué)校教育形成合力，形成家校共育模式，以此構(gòu)建全方位、多層次的德育工作。班主任要準(zhǔn)確把握“家校共育”的核心思想，堅(jiān)持立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，為學(xué)生全面、健康發(fā)展盡職盡責(zé)，為開(kāi)展德育工作做好學(xué)校方面的準(zhǔn)備。同時(shí)，鑒于教育需要家校共同努力，教師應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系學(xué)生的家庭，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行全覆蓋滿意度調(diào)查和全域家訪，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，以此作為提高班級(jí)管理和德育教育質(zhì)量的關(guān)鍵參考。具體而言，作為德育工作的主體之一，班主任要加強(qiáng)學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)之間的密切聯(lián)系，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的了解，從而使家長(zhǎng)更全面地了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況。班主任可以定期開(kāi)展以“家校共育，共筑學(xué)生成長(zhǎng)”為主題的家長(zhǎng)會(huì)，深入探討在教學(xué)過(guò)程中如何喚醒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注意識(shí)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭的境教、身教、言教等對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要影響，實(shí)現(xiàn)家校共育促進(jìn)孩子思想道德品質(zhì)成長(zhǎng)的目標(biāo)，將培養(yǎng)重點(diǎn)落在學(xué)生的內(nèi)在思想情感上。這樣學(xué)生就不僅是在學(xué)習(xí)中接受教育，而且可以進(jìn)一步將學(xué)習(xí)視野拓展到家庭之中。加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的合作關(guān)系，能使教育更具凝聚力，從各個(gè)方面、各個(gè)維度開(kāi)展德育，在學(xué)校和家庭潛移默化的教育中提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。

（四）開(kāi)展主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極交流學(xué)習(xí)

主題班會(huì)是班主任進(jìn)行班級(jí)管理常用的方式之一，其優(yōu)勢(shì)在于不僅具有明確的主題，可以在會(huì)上積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言和交流，讓學(xué)生在互動(dòng)中圍繞主題來(lái)暢所欲言，而且在寬松自由的氛圍下，學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取發(fā)言，教師則可以在一旁指導(dǎo)，避免只用說(shuō)教的方式進(jìn)行德育工作。因此，在班會(huì)主題的制定上，可以圍繞“感恩”“責(zé)任”“承擔(dān)”等關(guān)鍵詞來(lái)制定，目標(biāo)明確，內(nèi)容貼近班情，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，更具針對(duì)性，可以讓學(xué)生在明確的主題下積極發(fā)言，結(jié)合自身的實(shí)際體驗(yàn)來(lái)積極發(fā)言。例如，可以通過(guò)上述主題，讓學(xué)生來(lái)談一談《孔融讓梨》的故事，結(jié)合現(xiàn)代生活中每年評(píng)選的“感動(dòng)中國(guó)”人物來(lái)進(jìn)行交流。在主題會(huì)上，學(xué)生能夠根據(jù)自己所了解的道德模范人物和自己身邊的好人好事來(lái)進(jìn)行交流，能夠由此營(yíng)造一個(gè)寬松融洽的環(huán)境。或者是在主題班會(huì)上學(xué)習(xí)“時(shí)代楷?！钡南冗M(jìn)事跡，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并發(fā)表感想，在學(xué)習(xí)過(guò)程中將“時(shí)代楷模”基本內(nèi)容內(nèi)化于心;要從小做起，一點(diǎn)一滴積累，養(yǎng)成好思想、好品德;要聽(tīng)得進(jìn)意見(jiàn)、受得了批評(píng)，知錯(cuò)就改、越改越好，健康成長(zhǎng)。在這樣的氛圍之中，學(xué)生積極發(fā)言，相互交流各自的意見(jiàn)，此舉不僅能加深學(xué)生之間的友誼，還能將德育工作滲透到到課堂之中，扎實(shí)落實(shí)德育目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)一步提升德育教育質(zhì)量。

綜上所述，德育工作是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在開(kāi)展德育工作的過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)積極將德育理念滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)之中，積極開(kāi)展家校共育教學(xué)模式，通過(guò)動(dòng)態(tài)的視野觀察學(xué)生的思想情感反饋，關(guān)注學(xué)生的思想情感變化過(guò)程，不間斷滲透德育理念，讓學(xué)生可以通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)提高自身的道德情操，從而保障在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的思想情感始終處于正確的方向，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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