基于自主+合作的物理教學實踐

袁麗丹

【摘? 要】高中物理教學的宗旨是進一步提升學生的科學素養(yǎng)。新課標明確指出，物理課程應注重自主學習。進入高中后，隨著知識的不斷豐富，學生的閱讀能力得到了較好的發(fā)展，自我意識得到提升。在高中物理教學中實施“自主+合作”的教學方式，旨在充分發(fā)揮學生的自主性，在學生自主學習的基礎上，以教師為主導，借助問題、任務引導學生展開合作，完成任務、解決問題，以此促進學生構建物理知識體系。對此，本文結合物理課教學實踐作簡要分析。

【關鍵詞】高中物理;自主;合作;教學實踐

高中階段，時間緊，學習任務重，不少教師都習慣了采用講授的方式進行教學。在對學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少學生在物理課堂中興趣并不高，他們更喜歡教師多給他們一些時間進行探究。學生學習物理并不應是一個被動接受的過程，而應是一個主動構建的過程，在物理教學中實施“自主+合作”式教學，可更好地激發(fā)學生的興趣，促進學生對知識的構建。

一、基于“自主+合作”的高中物理教學實踐

（一）提前布置自學任務，學生自學感知

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中提出問題后，不少學生總是默默地聽其他同學說，自己很少參與。對該部分學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們課前很少預習，對教師所提出的問題不知道該怎么參與交流，故而只能聽同伴交流。同時，若課前沒有布置預習任務，學生在課堂中對問題的討論會較為片面，若課前布置預習任務，學生在課堂中的參與則較為積極。為此，教師要在課前結合教學目標和教學內(nèi)容，布置相應的預習任務。

（二）借助情景導入新課，激發(fā)學生興趣

在物理教學中，導入必不可少。導入可調(diào)動學生的興趣，也能讓學生快速對新知形成感知，深入探究。在本課時中，導入設計如下。

第一組：手推桌子、手推鋼筆。

第二組：腳踢足球，足球繼續(xù)運動;手推玩具車，玩具車繼續(xù)前行。

師：通過實驗，你們能獲得什么結論？

第一組結論：力是維持物體運動的原因。

第二組結論：力不是維持物體運動的原因。

師：很好，同學們在實驗中都主動參與了，也通過自己的觀察和操作得到了結論，但第一組和第二組得到的結論是完全相反的，到底哪一組的結論才是正確的呢？接下來，我們就通過實驗來驗證結論。

在教學中，以活動、實驗等方式創(chuàng)設情景，借助情景調(diào)動學生的學習興趣，讓學生變得更加主動。但需要注意，導入中無論是采用實驗還是借助多媒體創(chuàng)設情景，時間都不宜過長，且要緊扣當前的教學內(nèi)容，提出問題，引導學生深入思考，從而過渡到探究環(huán)節(jié)。

（三）師生間互動交流，引導學生探究

師：用腳踢出的足球在草坪上滾動一段距離后停下的原因是什么？（或會受到哪些因素影響？）

生1：草坪的阻力。

生2：足球自身的運動速度。

師：踢出去的足球滾動后停止，滾動的距離是否總是相同？

生：不相同。

師：為什么？

生：足球的速度不同，所受到的阻力也不相同。

師：能具體說一說嗎？

師：若足球的運動速度快，受到的阻力小，那么，滑動的距離肯定要遠。

在該環(huán)節(jié)，借助足球在草坪上運動的案例，在互動中讓學生明確足球之所以最終停下來，是受到了草坪的阻力、足球的運動速度等因素的影響。接下來就需要通過實驗引導學生進一步探究，為牛頓第一定律的學習打下基礎。

（四）合作展開實驗，促進學生獲得結論

師：我們可以用什么方法改變小車受到的阻力？

生：可以利用不同的材料讓小車在表面運動。

師：若要在實驗中更好地了解阻力對小車運動路程的影響，小車的速度應該怎么樣？（演示小車從不同高度下滑的實驗，引導學生知道要使速度相等）那如何才能讓速度相等呢？（演示小車從相同斜面的同一高度下滑，當小車運動到斜面底端時速度相同）

分組實驗。

第一組：在水平木板上鋪上毛巾，讓小車從a點開始運動，記錄小車停留的最終位置。

第二組：將小車放到瓦楞紙上，讓小車從a點開始運動，記錄小車停留的最終位置。

第三組：讓小車從光滑斜面上a點開始運動，記錄小車停留的最終位置。

思考：毛巾、瓦楞紙、光滑斜面對小車前進有什么影響？小車運動的距離長短說明了什么？學生合作實驗并交流得到：物體所受阻力越小，運動的路程越長。

此時，通過實驗對牛頓第一定律的認知可謂是水到渠成，教師繼續(xù)點撥。

師：如果小車在絕對光滑，即沒有阻力的情況下會怎樣運動？（永不停歇）運動方向和速度會改變嗎？（一直保持勻速直線運動）今天，同學們所做的實驗，伽利略、笛卡爾等科學家也曾做過，通過課前預習，你們知道物體原來是靜止的，若不受力的作用會處于什么狀態(tài)？（保持靜止）牛頓在總結前人的基礎上，提出了牛頓第一定律，你們能完整地將牛頓第一定律表達出來嗎？（生說）牛頓第一定律從幾個方面解釋了力和運動之間的關系？

生：兩個方面，即物體受力或不受力。物體若不受力，要么保持勻速直線運動，要么保持靜止狀態(tài);若受力，則力迫使物體改變原有的運動狀態(tài)。

師：我們能不能用實驗來驗證牛頓第一定律？

生：不能，在生活中不可能存在不受力的物體。

師：看來，力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。當合力為零時，物體會處于什么狀態(tài)？

生：合力為零和物體沒有受力一樣，總保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)。

師：牛頓第一定律又叫什么定律？（慣性定律）你能說說慣性有什么特點？

生1：任何物體都有慣性。

生2：不管物體是運動還是靜止，都有慣性。

師：慣性的大小和什么有關，你能否舉例說明？

生：和質(zhì)量有關，比如一個人騎自行車比較容易，帶一個人騎自行車就要困難一些……

在整個過程中，教師借助活動、問題引導學生合作探究，結合學生的探究進行指導，讓學生自己獲得牛頓第一定律的結論，結合結論引導學生理解其內(nèi)涵。

（五）提倡當堂檢測，引導學生應用知識

通過探究，學生對基本概念形成了構建，但此時還不夠深刻，練習的目的是讓學生再次理解新知并嘗試應用。一般針對概念、公式等可選用搶答的方式引導學生練習，也可結合概念中的關鍵詞引導學生填空或判斷。

二、對“自主+合作”模式的反思

（一）課前預習是合作的基礎

要讓學生在課堂中順利展開合作，課前必須布置預習任務引導學生預習。在課前預習中，要引導學生通讀教材，了解相應拓的展資料，對基本概念進行提前預習。通過課前預習，學生能對新知形成感知，也會產(chǎn)生疑問，課堂中能更好地展開交流活動。為更好地促進學生達成預期的預習目標，教師可采用學案的方式，明確需要完成的任務，讓學生做到心中有數(shù)。

（二）發(fā)揮好教師的組織和主導作用

學生自主學習后，教師可結合學案進行檢查，給予學生反饋。在課堂中，一方面要結合教學目標設計好探究活動，另一方面是要在探究中結合學生的討論及時進行補充、歸納，促進學生對新知的系統(tǒng)構建。

（三）精心設計探究問題

實施“自主+合作”模式容易從“滿堂講”走向“滿堂問”的極端，問題過多，不僅不利于學生探究，還會影響學生的思考。在對高中物理課堂實踐進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，不少教師的課件花哨，問題一個接一個，學生還未解決第一個問題，第二個問題又來了，學生只能疲于應付教師所提出的問題，甚至缺少思考的時間。因此，在設計教學時，教師要充分考慮重點和難點，精心設計問題促進學生展開探究活動。在設計探究問題時，教師要遵循循序漸進的原則，即在學生解決前一個問題的基礎上再提出新的問題，要通過問題引導學生不斷深入思考，促進學生對新知的理解和掌握。

（四）練習要突出針對性

練習的目的是讓學生鞏固所學知識，故一定要選擇具有較強針對性的練習，要讓學生在練習中鞏固對基本概念、定義、公式等基礎知識的理解。以“圓周運動”為例。

如圖所示，小球在豎直放置的光滑圓形管道內(nèi)做圓周運動，內(nèi)側壁半徑為R，小球半徑為r，則下列說法正確的是（? ?）。

A.小球通過最高點時的最小速度Vmin=√g（r+R）

B.小球運動到最低點Q時，處于失重狀態(tài)

C.小球在水平線ab以下的管道中運動時，外側管壁對小球一定有作用力

D.小球在水平線ab以上的管道中運動時，內(nèi)側管壁對小球一定有作用力

豎直平面內(nèi)的圓周運動是本堂課的一個難點，要準確解答本題關鍵要抓住小球在豎直光滑圓形管道內(nèi)的運動情況，因小球在最高點的最小速度為0，且知道小球在豎直面內(nèi)做圓周運動。管道下表面在小球運動時存在力的作用，當小球沿著管道上升到最高點時，速度為0，而選項A中表述為Vmin=√g（r+R），故A錯誤;小球運動到管道最低點時，在合力的作用下，小球處于超重狀態(tài)，即合力向上，加速度向上，故B錯誤;選項中表述外側管壁對小球一定有作用力，此時，由外側管壁對小球的作用力FN與球重力在背離圓心方向的分力的合力提供向心力，外側管壁一定對球有作用力，而內(nèi)側壁無作用力，故C正確;當小球在水平線ab以上管道運動時，由于沿半徑方向的合力提供做圓周運動的向心力，可能外側壁對小球有作用力，也可能內(nèi)側壁對小球有作用力，故D錯誤。學習豎直平面內(nèi)的圓周運動后，教師可引導學生解答該問題，在解答該問題時，要引導學生針對不同的選項說明理由，教師適時補充，促進學生對豎直平面內(nèi)的圓周運動的理解和應用。

在物理教學中，唯有真正做到以生為本，切實結合學生的實際，以新的課程標準為導向，發(fā)揮好學生的主動性，引導學生在“自主學習”的基礎上“合作探究”，讓學生真正融入物理學習過程，才能構建更加有效的物理課堂。

【參考文獻】

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