初中生物學(xué)線上教學(xué)動態(tài)評價體系

黃琳

【摘? 要】新冠疫情反復(fù)，部分地區(qū)重啟線上教學(xué)模式，但線上教學(xué)的評價仍處于“真空地帶”。筆者以初中生物學(xué)為例，利用平板線上教學(xué)淺談技術(shù)賦能下的線上教學(xué)動態(tài)評價體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué);動態(tài);評價體系

新冠肺炎疫情初次襲擊我國時，全國各地大規(guī)模的開展線上教學(xué)模式，目前常態(tài)化防疫的大背景下，部分地區(qū)仍有零星病例爆發(fā)導(dǎo)致個別學(xué)校重返線上教學(xué)。隨著信息化的推進，教育界對線上教學(xué)的要求從慌亂中應(yīng)對疫情變化到全面輔助教學(xué)，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計、便捷性、功能等提出了更高的要求。

應(yīng)用市場上騰訊課堂、釘釘、愛樂奇等免費平臺其性能較為單一，可供線上基本教學(xué)使用;而睿易云、Aiclass、樂課網(wǎng)等付費平臺搭配平板使用，則可從課前、課中、課后等多方位實現(xiàn)技術(shù)賦能下的智慧教學(xué)?？v觀各類教學(xué)平臺，對于課程教學(xué)缺少監(jiān)管、反饋和評價，線上教學(xué)評價體系處于空白地帶。科學(xué)合理的教學(xué)評價能檢驗課堂的有效性，對教學(xué)活動和成效具有指向性，因此構(gòu)建線上教學(xué)評價體系迫在眉睫。付費平臺教學(xué)功能大同小異，筆者以初中生物學(xué)為例，利用平板線上教學(xué)淺談技術(shù)賦能下的線上教學(xué)評價體系的構(gòu)建。

一、動態(tài)評價體系構(gòu)建思路與方法

新課程標(biāo)準的評價建議提倡多樣化的評價方式，以“檔案夾”“學(xué)生成長記錄”的方式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，“檔案夾”包括但不限于紙筆測試、探究報告、小論文、生物制作、圖片或獲獎證書等內(nèi)容。但這種評價方式更適于線下教學(xué)，而線上教學(xué)的特點雖然能突破時空的限制卻缺乏濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、難以對學(xué)生進行管控、學(xué)習(xí)的效果較差。因此筆者嘗試把線上教學(xué)過程分課前、課中、課后三個階段，依托課程標(biāo)準、以建構(gòu)主義和人本主義為理論基礎(chǔ)、采用德爾菲法即專家評定法構(gòu)建動態(tài)評價體系，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展軌跡。

二、動態(tài)評價體系的構(gòu)建

（一）一級指標(biāo)的構(gòu)建

新課程標(biāo)準的評價建議，評價除了要重視學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的達成以外，還要注重學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。建構(gòu)主義認為教師在學(xué)習(xí)過程中屬于引導(dǎo)者，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，在教學(xué)過程中創(chuàng)造認知沖突、學(xué)生構(gòu)建新知平衡沖突;人本主義的教學(xué)理論則進一步的強化學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展。建構(gòu)主義、人本主義都與新課標(biāo)強調(diào)的評價需要注重學(xué)生的發(fā)展如出一轍。課堂無論是線上線下都包含課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，評價的內(nèi)容也要覆蓋以上環(huán)節(jié)。而線上教學(xué)學(xué)生的注意力時間會縮短，因此評價的構(gòu)建是基于學(xué)生為主體的動態(tài)評價模式。一級指標(biāo)確定為教學(xué)目標(biāo)、課堂前測、教學(xué)過程、教學(xué)效果四個方面。

（二）二級指標(biāo)的構(gòu)建

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是是教學(xué)的指揮棒，需提高學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。線上教學(xué)的有效性，科學(xué)合理的目標(biāo)制定至關(guān)重要。“教學(xué)目標(biāo)”的二級指標(biāo)與新課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明保持一致，分為生命觀念、科學(xué)思維的發(fā)展、科學(xué)探究能力、社會責(zé)任意識。

2.課堂前測

線上學(xué)習(xí)在課前，學(xué)生利用老師推送的課件、微課、導(dǎo)學(xué)案等資源完成自主學(xué)習(xí)，一方面測試學(xué)生先備知識、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，另一方面教師收集反饋進行再備課修訂教案。因此“課堂前測”的二級指標(biāo)分為資源預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)過程

針對線上教學(xué)學(xué)生的注意力容易分散，直接影響課堂教學(xué)效果的問題，評價方式則以教學(xué)互動為主要指標(biāo)。由原線下教學(xué)的互動分解成多個線上微互動，教學(xué)平板的功能大同小異，有“快速問答”、“分組討論”、“隨堂測試”、“隨機抽答”、“討論”、等功能則可有效的實現(xiàn)師生互動。另外“點名”、“鎖屏”、“學(xué)生退出提醒”等功能也可實現(xiàn)課中有效監(jiān)測，防止學(xué)生分心走神，提高課堂專注力。因此“教學(xué)過程”的二級指標(biāo)確定為課堂互動、課堂行為。

4.教學(xué)效果

新課程標(biāo)準指出利用好紙筆測試等方式檢測學(xué)生的知識目標(biāo)達成情況，檢測學(xué)業(yè)質(zhì)量還需要紙筆測試。線上測試教師可以預(yù)設(shè)時間，一鍵發(fā)起全班測試，實時顯示測試結(jié)果，學(xué)生個人錯題再次推送。紙筆測試的編寫要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。參考“檔案夾”形式的探究報告、小論文、生物制作等開放性作業(yè)作為線上教學(xué)效果的呈現(xiàn)。但學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展和變化，屬于情感價值觀范疇，難以進行量化評價。因此“教學(xué)效果”的二級指標(biāo)確定為課后測試、開放性作業(yè)。

二級指標(biāo)的具體內(nèi)容則根據(jù)線上教學(xué)的具體課程而設(shè)定。

（三）指標(biāo)權(quán)重設(shè)計

采用德爾菲法即專家評定法邀請11名生物學(xué)骨干教師、名教師、省特級教師等專家發(fā)放權(quán)重賦分表，計算均值得出各級權(quán)重，各級權(quán)重見表1。

（四）多元化的動態(tài)評價體系

為了對線上教學(xué)進行更客觀全面的評價，總體的評價選取了自評、小組互評、教師評價的多元化評價指標(biāo)，三項評價的比重分別為20%、35%、45%。其中自評就采取《基于平板的線上教學(xué)動態(tài)評價表》方式進行過程性評價;學(xué)生小組互評采用星級評分避免學(xué)生盲目賦分，每一顆星級都賦予1分值、以獲取更為客觀的他評，教師可以使用問卷星收集學(xué)生組評;教師評價根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的總體表現(xiàn)賦分、滿分45分大致劃分為三個等級27分為合格、28～35 分為良好、36分 以上為優(yōu)秀。

三、初中生物學(xué)線上教學(xué)動態(tài)評價案例

以人教版七年級上冊《生物學(xué)》第二單元第二章第一節(jié)“細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞”為例構(gòu)建線上教學(xué)動態(tài)評價，詳細的教學(xué)過程截圖見附件1。教學(xué)目標(biāo)中的生命觀念：關(guān)注防癌知識、形成健康的生活模式;科學(xué)思維的發(fā)展：描述細胞分裂的基本過程;科學(xué)探究能力：探究染色體在細胞分裂中的變化;社會責(zé)任意識：宣傳健康的生活方式。

由于本節(jié)課知識離學(xué)生生活較遠、難以理解，利用平板則可以化靜為動、化抽象為形象，因此課堂前測的資源預(yù)習(xí)可選擇細胞分裂的圖片、動畫視頻。自主學(xué)習(xí)則可以選擇簡答的選擇和填空題作為課前預(yù)習(xí)檢測，把知識點前置。課堂互動：積極參與教師發(fā)起的“快速問答”、“分組討論”、“點名”等微互動;課堂行為：以自我評定為主，自評整節(jié)課的整體表現(xiàn)，包括認真聽講、專心做筆記、配合教師。 課后測試：選擇錯題個性再推送。開放性作業(yè)為繪制細胞分裂“核—質(zhì)—?！边^程示意圖或觀察洋蔥根尖的細胞分裂永久裝片。

教師的評價可以通過課前測試成績，課堂行為表現(xiàn)、提問情況，課后作業(yè)態(tài)度給出綜合評分。

四、結(jié)束語

本文在新課程標(biāo)準的基礎(chǔ)上，以初中生物為例結(jié)合平板的線上教學(xué)構(gòu)建動態(tài)評價表，對廣州市江南外國語學(xué)校初一716名學(xué)生使用此量表，通過反饋發(fā)現(xiàn)量表在一定程度上對學(xué)生線上學(xué)習(xí)是具有激勵和導(dǎo)向作用的。相對于目前我國廣泛使用的靜態(tài)、表面的終極性評價而言，構(gòu)建的線上教學(xué)構(gòu)建動態(tài)評價表更有利于學(xué)生未來的發(fā)展。

本文對于線上教學(xué)構(gòu)建動態(tài)評價是初探，在試行的過程中發(fā)現(xiàn)指標(biāo)可更優(yōu)化、試用學(xué)生樣本過少、評價形式化等問題，希望在日后的研究中能得以解決。線上教學(xué)在疫情期間已成為常態(tài)的教學(xué)模式，教學(xué)主管部門能否共同努力協(xié)作形成一套完整的評價體系，避免出現(xiàn)“真空地帶”，探索出一套符合國情學(xué)情的線上教學(xué)構(gòu)建動態(tài)評價體系。

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