初中英語“自主、合作”學習探究

廖勝疆

【摘要】英語是一門應用語言，有效的教學方法可以提高學生英語學習效率，“自主、合作”教學模式慢慢在中小學課堂中推廣開來。文章通過設(shè)計有效學案，組織小分組，將課堂知識延伸等策略來進行“自主、合作”教學的組織。

【關(guān)鍵詞】初中英語 自主 合作 學習策略

英語，是廣泛應用于國際交流的語言，學好英語，具有重要的意義。目前，我國許多學前教育、小學也開展了英語教學工作，但初中階段一直被認為是學生正式系統(tǒng)學習英語的開始，學生的英語水平也分化于初中階段，由此可以看出初中英語學習的重要性。英語基礎(chǔ)課程的教學以激發(fā)與培養(yǎng)學生的英語學習興趣、提高自主學習能力與合作精神等為目標，基于這一目標的提出，開展“自主、合作”的教學模式勢在必行。

我國長期以來的初中英語教學模式是傳統(tǒng)的教師講授課本知識，學生被動接受知識的灌輸與記憶，這種教學方法雖然在一定程度上為學生打下基礎(chǔ)，但學生在學習的過程中沒有發(fā)揮自主學習的作用，英語學習事半功倍。而西方國家則鼓勵學生通過自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，從中總結(jié)經(jīng)驗與教訓，使知識的理解與記憶根深蒂固，達到更好的教育效果。在初中英語教學中，我們應向西方國家學習，將“接受與發(fā)現(xiàn)”的學習方式相結(jié)合，發(fā)揮學生的主動性與積極性，做到學習可持續(xù)發(fā)展。

學生的學習策略主要有自主學習、合作學習、提高學習見效等。自主學習具有主動性、獨立性、獨特性、問題性等特征。每個學生的認知水平、思維方式、學習習慣各不相同，這就要求學生把自主學習與獨立學習結(jié)合，學生主動提出問題，激發(fā)問題的求知欲并努力思考、分析、解決問題。在初中英語基礎(chǔ)教育階段，要持動態(tài)發(fā)展的觀點對待學生的學習，從學生依賴教師授課到獨立自主學生的過程，重視學生的學習實踐，促使學生參與到實際性的英語交流活動中，最大限度地發(fā)揮實踐出真知的效果。合作學習是以小組的形式開展相互學習、促進與提高信息互動過程的集體行為。合作學習不僅是學生之間的合作，也是師生之間的合作，學生與教師共同參與活動，平等地互動交流，有利于學生揚長避短、優(yōu)勢互補，增強學生的集體榮譽感，同時建立良好的師生關(guān)系，是學生更加熱愛學習。輕松愉悅的合作學習環(huán)境較嚴肅的課堂教學，更能促進學生的積極主動性，提高學生的自信心，促進人際交流與交往，值得在教學中大力推廣與應用。

教師作為學生英語學習的導向者，應做到根據(jù)平時的教學實踐探究、總結(jié)出培養(yǎng)學生的學習興趣、提高自主能力、增強合作精神的有效措施，認真設(shè)計課堂流程，充分發(fā)揮學生自主、合作學習的優(yōu)勢，促使師生共同完全教學任務。下面，提出幾點關(guān)于開展“自主、合作”教學模式的建議：

一、設(shè)計行之有效的學習教案

考慮初中學生處于正式接觸英語系統(tǒng)教學的階段，需教師去引導學生尋找正確的英語學習方法、思維模式與學習習慣，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生自信心。教師在進行課程教學前可根據(jù)初中學生年齡、性格、知識基礎(chǔ)等特點設(shè)計教學活動，對教材內(nèi)容提出簡單的前置性問題。例如，可充分利用課前預習與課前互動發(fā)揮學生的自主性、積極性，通過提出問題，引領(lǐng)學生去預習課程內(nèi)容、解決問題。在初一英語上冊教案《Unit 4 Wheres my backpack》一課中，其主要教學內(nèi)容是通過談論物品擺放的位置，使學生學習一些新的物品單詞及 on、in、under 等方位介詞的用法與掌握where句型的運用，教師可通過問學生回家后把書包放哪、房間書桌上有什么學習用品的問題，并引導學生自行查找學習用品的單詞，帶著問題去預習Wheres my backpack一課；通過課前互動進行課程教學，教師可準備一個帶有家具的房間的多媒體課件或圖片以及尺子、練習冊等一些學習用品的實物，于課堂交流討論物品的擺放，通過師生互動，激發(fā)學生思維，并用學過的句子導入新課。

二、組建英語小分組

根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)、學習能力、性格特點等進行分組，成績較好與不好的學生互相交叉，每組可分為5～8人，按小組進行作業(yè)布置、學習討論、小組競賽等一系列學習活動。在教學初二英語上冊《Unit 10 I want to be a basketball player》中主要談論學生的理想職業(yè)、如何實現(xiàn)自己的目標等將來的事情，系統(tǒng)學習課程內(nèi)容后，通過小組間的互動交流，使用英語告知對方自己將來想成為什么、怎么做，最后教師對每個小組進行提問其小組內(nèi)其他成員的想法，為學生創(chuàng)造用英語交際的環(huán)境，引導學生相互協(xié)助、合作完成任務；通過知識搶答的小游戲鞏固學習內(nèi)容，如將姚明、科比、袁隆平等明星的職業(yè)用英語表示，小組進將明星與職業(yè)進行匹配，看哪個小組的速度更快，正確率更高，有助于加強學生的理解與記憶、調(diào)動課堂氣氛、培養(yǎng)學生的團隊精神。

三、將課堂知識延伸，教師總結(jié)經(jīng)驗

英語學習不僅局限于課堂，教師可適當?shù)膶⒔虒W內(nèi)容延伸到課外，如給學生布置一定的任務，讓他們在課外自行查閱資料、制作課件、小組集體完成某一個英語故事的角色扮演等，調(diào)動學習自主學習的熱情，加強合作。最后，完全一門英語課程教學后，教師可對教學過程、方法、學生價值觀念等方面進行教學情況評價，以改進與完善今后的教學，全面提高學生的自主、合作學習能力。

總之，“自主、合作”的教學方式很多，如英語電影觀看、英文歌曲欣賞等，教師在教學過程中要充分體現(xiàn)以學生為主體的做法，注重主體參與，通過引導學生自主學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，在合作學習分過程中互幫互助、取長補短，提高英語學習能力的同時，又能建立良好的師生、同學間的友好關(guān)系。

參考文獻：

[1]陸彩靈.合作化教學模式在初中英語教學中的運用[J].桂林師范高等?？茖W院學報，2015（10）.