基于混合學(xué)習(xí)的物理微課教學(xué)研究

高斌

【摘? 要】微課是信息化教育時(shí)代的一種重要教學(xué)手段，對(duì)輔助教師開(kāi)展授課，幫助學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn)都有積極的意義，創(chuàng)新其在常規(guī)教學(xué)中的融入方式方法尤為重要。本文立足初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，從混合學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，對(duì)微課教學(xué)模式融入教學(xué)的策略進(jìn)行了重點(diǎn)探析，以期助力高效初中物理課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】初中物理;混合學(xué)習(xí);微課;教學(xué)方法

物理是初中課程體系的重要組成部分，其中包含著許多側(cè)重思維能力、動(dòng)手操作能力等抽象性的物理知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題，這是物理教學(xué)的重點(diǎn)，也是初中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。以往，教師在物理教學(xué)中主要采取單一化的知識(shí)講解模式，無(wú)法使初中生順利突破這些學(xué)習(xí)難點(diǎn)。而貫徹混合學(xué)習(xí)模式，有效運(yùn)用微課等新型教學(xué)手段，更利于提高初中生自主學(xué)習(xí)的有效性。

一、混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

混合學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域新誕生的一個(gè)名詞，主要是指結(jié)合相關(guān)課程的教學(xué)特征與要求，在合適的教學(xué)時(shí)間，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求等，優(yōu)化組合不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)要素等，保證可以借助多元化的學(xué)習(xí)方式，以混合學(xué)習(xí)的方式幫助他們高效理解所學(xué)知識(shí)。為了確?；旌蠈W(xué)習(xí)的效果，教師必須在前期深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、內(nèi)在學(xué)習(xí)需求以及課程教學(xué)目標(biāo)等，保證可以系統(tǒng)化地完成相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)設(shè)計(jì)。

從特征角度來(lái)講，混合學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)如下：其一，立足生本理念?；旌蠈W(xué)習(xí)具有多元化的學(xué)習(xí)特征，但是無(wú)論選擇何種學(xué)習(xí)模式，都需要圍繞學(xué)生的“學(xué)”開(kāi)展，否則一切學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用都會(huì)本末倒置，無(wú)法真正提升他們的學(xué)習(xí)效果。其二，倡導(dǎo)靈活多變。鑒于單一的學(xué)習(xí)模式容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于提高學(xué)習(xí)的有效性。因此，將混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于課程教學(xué)實(shí)踐中，必須采取動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方式，靈活地選擇最適宜的教學(xué)手段與方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其三，遵從師生互動(dòng)。無(wú)論是線上教學(xué)、線下教學(xué)，或者采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的教學(xué)方法，在實(shí)際的授課中，都要強(qiáng)化課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)過(guò)程，保證可以使學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)。

二、基于混合學(xué)習(xí)的初中物理微課教學(xué)的價(jià)值

初中物理是一門重思維、重操作、重推理與計(jì)算的課程，其中包含的許多知識(shí)點(diǎn)具有比較突出的復(fù)雜性與抽象性，常常會(huì)使學(xué)生很難理解?；旌蠈W(xué)習(xí)是一種在優(yōu)化傳統(tǒng)線下面授教學(xué)的基礎(chǔ)上，有機(jī)結(jié)合線上學(xué)習(xí)的一種混合式學(xué)習(xí)方式，是教育信息化發(fā)展到一定程度的一個(gè)重要產(chǎn)物。有效利用混合學(xué)習(xí)模式，可以充分運(yùn)用“云”上的豐富教學(xué)資源，滿足學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)需求，對(duì)提高他們的自主學(xué)習(xí)效果有積極意義。其中，微課是當(dāng)下助力線上教學(xué)或?qū)W習(xí)的一種重要模式，主要是結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)及需求等來(lái)設(shè)計(jì)各種各樣輔助他們高效學(xué)習(xí)的微視頻課件，助力他們高效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)手段在物理教學(xué)中的融入，首先可以突出初中生在物理課程知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體地位。在微課教學(xué)中有機(jī)穿插集體教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，可以顯著提升物理教學(xué)效果。同時(shí)，混合學(xué)習(xí)理念在教學(xué)中的融入，也有助于為不同物理學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供符合他們學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)手段與方法，這樣可以增強(qiáng)他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)貫徹因材施教教學(xué)理念，提高物理整體教學(xué)效果同樣有積極的意義。創(chuàng)新應(yīng)用微課，可以將這些教學(xué)用的物理微課教學(xué)課件基于網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)分發(fā)給班級(jí)中的學(xué)生，可以滿足他們?cè)谡n下隨時(shí)隨地地開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成等都有積極的意義。

三、基于混合學(xué)習(xí)的初中物理微課教學(xué)的策略

（一）結(jié)合教學(xué)需求，合理選擇微課內(nèi)容

在初中物理教學(xué)中融入微課教學(xué)模式，首先需要考慮的是如何科學(xué)地制作適用于物理教學(xué)的微課課件，選擇適宜的微課內(nèi)容。為了確定適宜采用微課授課的教學(xué)內(nèi)容，教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求，將微課課件劃分成不同的類型與性質(zhì)。只有在確定恰當(dāng)類型微課課件的基礎(chǔ)上，才能合理選擇適宜的微課教學(xué)內(nèi)容，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，在基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)之前，教師必須做好前期的教學(xué)情況分析工作，合理確定適宜教學(xué)的微課類型及內(nèi)容。初中物理課程中有較多的知識(shí)點(diǎn)，且都是非常重要的內(nèi)容，通過(guò)微課可以將每個(gè)單元內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)篩選出來(lái)，便于初中生的學(xué)習(xí)強(qiáng)化，可為其解題能力及思維能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

基于初中物理課程體系的構(gòu)成情況，在構(gòu)建微課教學(xué)課件之前，教師可以將相應(yīng)的微課課件分成知識(shí)講解類型、實(shí)驗(yàn)探究類型、知識(shí)總結(jié)類型、答疑解難類型及知識(shí)拓展類型等幾種比較常見(jiàn)的教學(xué)類型。其中知識(shí)講解型微課課件主要以物理概念解釋，以及物理性質(zhì)、規(guī)律和原理等內(nèi)容的論證等知識(shí)為主，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要突出相應(yīng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看來(lái)高效理解這些物理知識(shí)。針對(duì)那些難度比較大的物理概念，教師可以摒棄以往單一化的概念復(fù)述方式，借助生動(dòng)、形象的教學(xué)背景的創(chuàng)設(shè)來(lái)增加知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性。實(shí)驗(yàn)探究型微課課件的主要內(nèi)容是平時(shí)課堂授課或者虛擬教學(xué)氛圍下的一些物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，尤其是那些無(wú)法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作或者伴有安全問(wèn)題的物理實(shí)驗(yàn)，都可以借助微課課件的方式將之近距離地展示給學(xué)生;知識(shí)總結(jié)類型主要是系統(tǒng)化地梳理與歸納一個(gè)單元的物理知識(shí)點(diǎn)，或者幾個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以專題知識(shí)教學(xué)的形式來(lái)制作微課視頻課件。這種類型的物理微課課件可以使初中生在反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步明確自身學(xué)習(xí)的不足，并及時(shí)加以改進(jìn)與完善;知識(shí)拓展型的物理微課課件主要是結(jié)合物理教學(xué)需求，從開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的物理知識(shí)的角度出發(fā)，有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上充足的在線資源或者課外物理書籍內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充教學(xué)知識(shí)。比如，在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的學(xué)習(xí)中，教師可以針對(duì)相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，制作成對(duì)應(yīng)的微課視頻課件，借助這種方式使學(xué)生更加直觀地明確相應(yīng)探究實(shí)驗(yàn)的具體操作流程與注意事項(xiàng)等，這種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)及指導(dǎo)方式的直觀性更強(qiáng)，更容易提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（二）基于混合學(xué)習(xí)，優(yōu)化微課使用形式

混合學(xué)習(xí)主要包括線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。其中線下學(xué)習(xí)模式主要需要考慮如何借助微課視頻課件來(lái)輔助教師開(kāi)展課堂知識(shí)講解;線上學(xué)習(xí)模式需要考慮如何滿足學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)需求，使他們可以運(yùn)用微課視頻課件來(lái)輔助自己開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不同的微課會(huì)收到不同的物理學(xué)習(xí)效果，但是無(wú)論最終確定了何種微課，都要時(shí)刻圍繞初中生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，從滿足他們自主學(xué)習(xí)、深度思考、質(zhì)疑探究及創(chuàng)新發(fā)展等多樣化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，合理確定混合學(xué)習(xí)下的初中物理教學(xué)中最適宜的微課形式，保證可以提高物理教學(xué)的開(kāi)展成效。

例如，在設(shè)計(jì)面向混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)方案時(shí)，教師需要綜合考慮線上和線下雙方面混合應(yīng)用微課的教學(xué)需求。從線上學(xué)習(xí)的視角來(lái)講，需要考慮如何借助微課視頻課件滿足學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)需求，即如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取教師制作的微課教學(xué)資源，以及如何借助這些線上獲取的微課教學(xué)資源來(lái)開(kāi)展課下自主學(xué)習(xí)活動(dòng)等，力求可以借助微課使用方式的有效確定來(lái)滿足初中生高效聽(tīng)課以及高效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的需求。例如，在“光的折射”方面的教學(xué)中，為了保證微課導(dǎo)入課堂教學(xué)的質(zhì)量，以及有效輔助學(xué)生完成自主復(fù)習(xí)任務(wù)，教師可以在制作相應(yīng)課件的過(guò)程中充分考慮如何高效開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以在其中導(dǎo)入“極光入水”等一些非常生動(dòng)的視頻內(nèi)容，同時(shí)在微課中介紹及講解光的折射方面的物理知識(shí)，同時(shí)要注意在結(jié)尾的時(shí)候靈活地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些自主訓(xùn)練任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)等，強(qiáng)化微課在輔助教師教學(xué)和輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的結(jié)合性和聯(lián)系性，使學(xué)生不僅可以借助微課完成物理知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣可以在課下自主學(xué)習(xí)過(guò)程中利用微課完成自主復(fù)習(xí)物理知識(shí)的任務(wù)，尤其是不同學(xué)習(xí)水平的初中生可以根據(jù)自身的物理學(xué)習(xí)成效決定自己觀看微課視頻課件的具體遍數(shù)，真正實(shí)現(xiàn)將生本理念貫穿于物理教學(xué)始終這一教學(xué)目標(biāo)。

（三）立足教學(xué)評(píng)價(jià)，完善混合學(xué)習(xí)模式

在初中物理教學(xué)中融入基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)模式，教師除了要綜合考慮微課教學(xué)的內(nèi)容與使用形式，還要注意結(jié)合物理教學(xué)的具體實(shí)踐成效，通過(guò)及時(shí)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的方式對(duì)混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，保證可以借助物理教學(xué)實(shí)踐不斷完善混合學(xué)習(xí)模式。因此，在平時(shí)的初中物理教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)模式時(shí)，教師需要定期組織全體學(xué)生對(duì)微課教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用成效進(jìn)行評(píng)價(jià)及分析，確?？梢约皶r(shí)發(fā)現(xiàn)與解決微課教學(xué)模式的應(yīng)用不足與缺陷。在指導(dǎo)初中生開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)期間，教師要注意靈活應(yīng)用小組合作討論、“在線測(cè)評(píng)”等符合混合教學(xué)需求的多元化評(píng)價(jià)方式方法，以此更好促使初中生在物理教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程中積極開(kāi)展積極討論活動(dòng)，保證可以更加客觀、全面地了解與掌握全體初中生在混合學(xué)習(xí)模式下對(duì)物理知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)成效，以及微課教學(xué)模式落實(shí)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題或者其他需要注意的地方等。然后教師可以結(jié)合這些教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)混合學(xué)習(xí)下的物理微課教學(xué)方案進(jìn)行合理的改進(jìn)及完善，保證可以為后續(xù)的混合學(xué)習(xí)下的物理教學(xué)活動(dòng)中微課模式的順利貫徹落實(shí)做好鋪墊。

例如，在光學(xué)、大氣壓強(qiáng)、重力等部分知識(shí)的學(xué)習(xí)中，所涉及的大氣壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、光的散射實(shí)驗(yàn)以及自由落體實(shí)驗(yàn)等教學(xué)完畢之后，教師可組織全體學(xué)生開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、師生共評(píng)等多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)實(shí)際微課教學(xué)中存在的不足。比如，有的學(xué)生可能會(huì)反映：“這些微課中所用的實(shí)驗(yàn)大都屬于理論層面的知識(shí)點(diǎn)，理解起來(lái)不是非常深刻。”針對(duì)學(xué)生的這種反饋結(jié)果，教師可以在后續(xù)的物理微課課件制作中優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，如可以多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選擇一些感性材料，如驗(yàn)證大氣壓強(qiáng)存在的時(shí)候，可以選擇生活中常用的事物或現(xiàn)象等，以此持續(xù)改進(jìn)與完善物理微課教學(xué)方案?；蛘哚槍?duì)這部分物理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果評(píng)估開(kāi)展“在線測(cè)評(píng)”活動(dòng)，“在線測(cè)評(píng)”主要是充分利用線學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者各種學(xué)習(xí)用的APP要求學(xué)生進(jìn)行自主測(cè)評(píng)，通過(guò)隨機(jī)抽選題庫(kù)中的物理試題來(lái)完成自主作答，之后教師可以借助這些軟件或APP的后臺(tái)監(jiān)督班級(jí)學(xué)生整體的作答情況，之后對(duì)混合學(xué)習(xí)方案進(jìn)行相應(yīng)的完善，保證更好地提高混合學(xué)習(xí)下的物理學(xué)習(xí)效果。

總之，混合學(xué)習(xí)是助力初中生物理核心素養(yǎng)養(yǎng)成的一個(gè)有效學(xué)習(xí)模式。其中微課是構(gòu)成混合學(xué)習(xí)模式中非常關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)因素，如果可以在物理教學(xué)中將之有效融入，則可以成為輔助教師開(kāi)展物理教學(xué)的一個(gè)重要教具。但無(wú)論采用何種混合學(xué)習(xí)模式，都需要貫徹生本理念，結(jié)合物理教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)微課教學(xué)方案，保證不斷提升物理教學(xué)效果。

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