思維導(dǎo)圖在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

陳小燕

【摘 ?要】初三即將面臨小升初，在這一關(guān)鍵階段，復(fù)習(xí)課程能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固整個初中階段所學(xué)的知識，由于初中階段英語學(xué)科的知識容量比較大，且知識點比較零散，如果按照傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，復(fù)習(xí)效率不高，復(fù)習(xí)的戰(zhàn)線也會拉得比較長。而利用思維導(dǎo)圖，不僅能夠提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，還能夠幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，構(gòu)建起完整的知識框架，提高復(fù)習(xí)效率。因此，本文對思維導(dǎo)圖在初三英語復(fù)習(xí)課程中的應(yīng)用展開探究，以期提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初三英語;復(fù)習(xí)課程;思維導(dǎo)圖

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在初三復(fù)習(xí)課堂中，部分教師往往過于注重對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，如詞匯、詞組、語法等，在復(fù)習(xí)課中，也常常以自身為主體，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的講解，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中過于被動，缺乏復(fù)習(xí)的主動性。加上復(fù)習(xí)課中所講的知識點是學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過的，因此學(xué)生對其興致不高，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課堂中的氣氛往往比較枯燥無趣。部分教師還會將復(fù)習(xí)課程變?yōu)闇y試課，讓學(xué)生當(dāng)堂測試，并根據(jù)學(xué)生的做題反饋來進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，這種復(fù)習(xí)方式無益于學(xué)生搭建完整的知識框架，學(xué)生的知識應(yīng)用能力無法得到提高。因此，在復(fù)習(xí)過程中，教師亟需探尋一種全新的教學(xué)方式，如將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初三英語復(fù)習(xí)課中。

一、初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)過程中，教師往往花費大量的時間和精力對基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂中過于被動，只會盲目地跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)的積極性不高。加上復(fù)習(xí)過程中所涉及到的知識本身是學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，因此學(xué)生對其沒有新鮮感，復(fù)習(xí)課程中常常呈現(xiàn)出沉悶的課堂氛圍。甚至有些教師直接將復(fù)習(xí)課程變?yōu)闇y試課程，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行測驗，由學(xué)生測試的結(jié)果來決定課程的教學(xué)內(nèi)容。事實上，復(fù)習(xí)課程并不等同于習(xí)題測試，也不應(yīng)以教師為主體展開。在復(fù)習(xí)課堂中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對之前所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，讓學(xué)生能夠構(gòu)建起完整的知識框架，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高其思維水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在英語復(fù)習(xí)過程中，教師要找到一種行之有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生整合零碎的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的記憶能力，幫助學(xué)生構(gòu)建起脈絡(luò)清晰的知識框架，從而提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)生在課堂中的參與意識，讓學(xué)生形成良好的探究能力，提高其英語應(yīng)用水平。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課程中的應(yīng)用探究

（一）在詞匯復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

新課改要求學(xué)生不僅要掌握單詞的含義，還要能夠正確使用詞匯。因此，教師要讓學(xué)生了解并掌握詞義，讓學(xué)生能夠在語境中靈活運用單詞，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起完整的詞匯框架。在詞匯復(fù)習(xí)過程中使用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生梳理零碎的詞匯知識，幫助學(xué)生從不同的角度進(jìn)行詞匯拓展，從而更好地復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯知識，讓學(xué)生逐步形成融會貫通的語言能力。教師可以根據(jù)詞性、詞義和單詞的關(guān)系來應(yīng)用思維導(dǎo)圖。比如，教師可以clever為主體詞，讓學(xué)生從clever的詞性出發(fā)，圍繞這一詞性來輻射出不同詞性的詞語，比如cleverly、cleverness等，根據(jù)詞匯列舉不同的句式。在復(fù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的詞義詞性，利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解到cleverly是clever的副詞形式，cleverness為clever的名詞形式，用這種方式為學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)絡(luò)，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠串聯(lián)起詞匯之間的關(guān)系，學(xué)會融會貫通。再如，在對構(gòu)詞法的復(fù)習(xí)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生梳理整合相關(guān)詞匯的前綴，如在否定前綴中，有dis-，ab-，non-，im-，in-等，教師可以讓學(xué)生先以否定詞匯為主體，輻射出不同的前綴，讓學(xué)生用小組合作的方式繪制思維導(dǎo)圖。這種復(fù)習(xí)方式能夠提高學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在整理的過程中能夠掌握否定的前綴，并提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠形成條件反射，在面對這些詞匯時，能夠自然聯(lián)想到相關(guān)的前綴變化。在詞匯復(fù)習(xí)課程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖圍繞詞性、構(gòu)詞法和相關(guān)詞匯之間的關(guān)系進(jìn)行更加全面的復(fù)習(xí)，建立起各個單詞之間的關(guān)系網(wǎng)，構(gòu)成完整的單詞系統(tǒng)，讓學(xué)生在解題的過程中，看到該詞匯就能夠自覺聯(lián)想到相關(guān)的詞匯知識，從而促進(jìn)學(xué)生英語思維的發(fā)展。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文復(fù)習(xí)

由于中考對學(xué)生的閱讀和寫作能力提出了相應(yīng)的考考查要求，如學(xué)生要熟背文章內(nèi)容、了解文章結(jié)構(gòu)，掌握句子之間和段落之間的關(guān)系，因此，教師在復(fù)習(xí)課中，要幫助學(xué)生學(xué)會理清文章的脈絡(luò)，提升學(xué)生的語篇分析能力提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章復(fù)習(xí)，不僅能加深學(xué)生對課文的記憶，還能通過課文復(fù)習(xí)提升學(xué)生的寫作能力。比如，在Hobbies單元的復(fù)習(xí)中，教師可以圍繞“hobbies”這一主題詞來繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生寫下不同的分支，如going shopping， reading books， playing table tennis， take a photo等。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)分支上的單詞來回顧文章的主要內(nèi)容。

（三）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語法復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)課程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來展現(xiàn)出語法知識，用直觀的展示方式幫助學(xué)生掌握抽象零散的語法要點，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的信息進(jìn)行實際應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來調(diào)整語法教學(xué)的內(nèi)容和方式。教師在初三復(fù)習(xí)課程中要提高語法復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性，結(jié)合學(xué)生的實際生活，為其創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生梳理和整合，從而提高學(xué)生融會貫通的能力。教師可以從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的網(wǎng)紅人物的圖片作為思維導(dǎo)圖的主題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，以“What is he like”為主題，讓學(xué)生圍繞網(wǎng)紅的圖片來進(jìn)行回答。比如：What's his name？ Why is he popular？ What do you think of him？用問題來展現(xiàn)出基本的句子結(jié)構(gòu)，在思維導(dǎo)圖生動形象的展示的刺激下，加深學(xué)生對相關(guān)句型的印象，然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來了解句子成分，掌握句子的結(jié)構(gòu)。學(xué)生掌握了一般的句子結(jié)構(gòu)之后，教師可以列舉相同的句式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固相關(guān)的知識。對于學(xué)生難以理解的問題，教師可以用特殊標(biāo)注的方式進(jìn)行仔細(xì)的講解，突破教學(xué)重難點。之后，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖中的節(jié)點伸縮來收回知識講解的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶之前所學(xué)的內(nèi)容，并用隨堂檢測的方式來了解學(xué)生的掌握情況，通過測驗的結(jié)果，學(xué)生能夠及時了解自己在語法中的問題和漏洞，從而更加有針對性地結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶。在復(fù)習(xí)過程中，教師可以事先利用相關(guān)的軟件繪制好導(dǎo)圖，也可以在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖。無論采用哪種方式，使用思維導(dǎo)圖的最終目的都是提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)，提高復(fù)習(xí)課堂的趣味性，從而更好地完成復(fù)習(xí)目標(biāo)。

（四）利用所有導(dǎo)圖進(jìn)行語法復(fù)習(xí)

教師要樹立起全新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅要為學(xué)生打下堅實的知識基礎(chǔ)，更要提升學(xué)生的英語使用能力，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的語法教學(xué)方式，將語法知識整合起來，為學(xué)生創(chuàng)造出生活化的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生更加靈活地應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，學(xué)會在生活場景中用英語表達(dá)出自己的想法。在初三英語的語法復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖完成語法的對比分析，用圖形的顯示方式提高學(xué)生的記憶能力，配合當(dāng)堂練習(xí)獲取學(xué)生的復(fù)習(xí)反饋，更好地幫助學(xué)生去掌握語法規(guī)律。在初三階段，語法的復(fù)習(xí)至關(guān)重要，教師要幫助學(xué)生整理整個初中階段的語法內(nèi)容，將零碎的知識點整合成完整的體系，系統(tǒng)性地進(jìn)行語法知識的復(fù)習(xí)，從語言的形式、意義及語用三個層次來進(jìn)行語法教學(xué)。教師可以通過生活化的方式利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語法復(fù)習(xí)，在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上配合生活化的圖片，為學(xué)生營造出好好的生活情境，讓學(xué)生練習(xí)使用并進(jìn)行歸納和整理，提高學(xué)生舉一反三的能力，提升其自主學(xué)習(xí)水平。

通過分析中考的試題可以發(fā)現(xiàn)幾乎每道題都涉及語法，所以在初三階段的復(fù)習(xí)中，語法是一個非常重要的復(fù)習(xí)模塊。在學(xué)生掌握了語法規(guī)則之后，教師要讓學(xué)生能握語言規(guī)則。比如，在復(fù)習(xí)五種句子結(jié)構(gòu)時，教師可以通過舉例的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以從學(xué)生的興趣點出發(fā)，選擇學(xué)生比較感興趣的網(wǎng)絡(luò)紅人小胖作為復(fù)習(xí)的切入點。教師可以選擇一張小胖的照片來集中學(xué)生的注意力，并詢問學(xué)生：What is he like？由于學(xué)生對小胖比較熟悉，所以在回答中也會非常積極，然后教師可以問：Does he smile？學(xué)生和回答Yes。然后教師再提問學(xué)生：What kind of food do you think he would like？學(xué)生的回答五花八門，然后教師可以呈現(xiàn)出：I like hamburgers.再詢問：Do you know what xiaopang's name is？很多學(xué)生都知道他叫小胖，但是對他真實的名字卻并不了解，然后教師可以再呈現(xiàn)：I am Qianzhijun. What do you usually call him？ What do you usually call him？學(xué)生會回答小胖。教師接著可以展現(xiàn)出People call him Xiaopang.教師再詢問學(xué)生：Do you like him？配合問題展示出句子：His friends like him because he often brings them sweet.在和師生之間的問答互動中，教師借由小胖這個主題展現(xiàn)出了五個句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，結(jié)合小胖這個感興趣的點，會在大腦中留下了深刻的印象。此時，教師再結(jié)合這思維導(dǎo)圖對句子進(jìn)行劃分，能讓學(xué)生了解到句子成分，更好地掌握句子的結(jié)構(gòu)。教師可以通過添加子項目的方式，在原本的思維導(dǎo)圖上進(jìn)行仔細(xì)的句子分析，讓學(xué)生在掌握了不同的句子結(jié)構(gòu)之后，借由例子更好地理解和消化教師所講的內(nèi)容。同時，對于學(xué)生比較容易出錯的點以及教學(xué)的重難點，教師可以通過注釋的方式加以強調(diào)。比如，大部分學(xué)生對賓語和賓語補足語之間的邏輯搞不清，教師可以用標(biāo)注的方式讓學(xué)生了解到，這是一種主謂關(guān)系。在知識點教學(xué)完成之后，教師再配合多媒體的動畫展示將之前所展示出來的分支收縮起來，讓學(xué)生自己回憶相應(yīng)的知識點，并配合隨堂檢測了解學(xué)生對知識的掌握情況，讓學(xué)生結(jié)合自己的做題情況，在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行標(biāo)注，從而進(jìn)一步查找學(xué)習(xí)中的漏洞，盡量做到當(dāng)堂就掌握所有內(nèi)容，有問題及時解決。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成對句子結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)之后再去做題，能更好地了解到題目中所考查的知識點，在做題時思路也會更加清晰，即便做錯了，通過教師的講解也能夠快速理解題意，知道自己的錯出在哪里。因此，在初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可通過使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識體系，系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)語法知識，在思維導(dǎo)圖的幫助下提高學(xué)生的思維邏輯能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語法思維。

三、結(jié)束語

高效的復(fù)習(xí)課程能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初三英語復(fù)習(xí)中，能夠提高學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，讓學(xué)生構(gòu)建起完整的知識框架，提升其英語運用水平。教師要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯、文章及語法的復(fù)習(xí)過程中，以提升學(xué)生對詞匯的記憶能力，積累豐富的詞匯知識，提高學(xué)生的詞匯使用水平，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭酈萍.思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2013.