生物科學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)混合式教學(xué)學(xué)情分析及過程性評價

摘?要：為了貫徹執(zhí)行教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》以及《教育信息化2.0行動計劃》，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型教學(xué)模式，唐山師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)“遺傳學(xué)”課程充分將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程相結(jié)合，并且借助線上學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行混合式教學(xué)。本研究以唐山師范學(xué)院生命科學(xué)系生物科學(xué)專業(yè)2018、2019級學(xué)生為研究對象，通過文獻(xiàn)研究法和問卷調(diào)查法，對遺傳學(xué)課程開展學(xué)情分析;并通過學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果三方面形成評價指標(biāo)，對遺傳學(xué)課程進(jìn)行過程性評價。結(jié)果顯示：實行混合式教學(xué)后，生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的遺傳學(xué)成績顯著提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了積極的改進(jìn)，考核評價更加多樣化，有利于學(xué)生的多元化發(fā)展。但遺傳學(xué)的混合式教學(xué)還有待深入挖掘，教師還可以進(jìn)一步對線上學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探索，并且過程性評價指標(biāo)也可以進(jìn)一步細(xì)化。本研究是唐山師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)“遺傳學(xué)”混合式教學(xué)學(xué)情分析及過程性評價的探索與總結(jié)，成果可為混合式教學(xué)和過程性評價提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);遺傳學(xué);過程性評價;學(xué)情分析

一、研究背景

自2015年提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念起，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也逐漸被高校重視起來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)代教育相結(jié)合的新興教育模式[1]。2016年，教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提到要“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會”[2]。為了更好地構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教育體系，唐山師范學(xué)院開始借助學(xué)習(xí)通、慕課等平臺進(jìn)行輔助教學(xué)。2018年，教育部繼續(xù)發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》的指導(dǎo)思想中提到高校應(yīng)該積極推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，要堅持育人為本、堅持融合創(chuàng)新[3]。在深度解讀學(xué)習(xí)過兩個文件以后，唐山師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)自2019年起，對“遺傳學(xué)”課程教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新，開始采用混合式教學(xué)這一新型教學(xué)模式對“遺傳學(xué)”課程教學(xué)進(jìn)行改革。

遺傳學(xué)作為高校生物科學(xué)專業(yè)的必修課程之一，同時也是理論與實踐并行的學(xué)科，因此就需要不斷對課程進(jìn)行改革，優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能實時提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的信息化社會[4]。傳統(tǒng)的“遺傳學(xué)”課堂中，面對難度稍大的專業(yè)知識以及方式單一的課程活動，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致許多學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)變成了純粹的“應(yīng)試化”學(xué)習(xí)，即單純地為了考試及格而學(xué)習(xí)，考試結(jié)束可能就會遺忘考前掌握的相關(guān)知識，這也導(dǎo)致很多大學(xué)生成為“無效”大學(xué)生。

出現(xiàn)“無效”大學(xué)生的原因不僅僅是因為學(xué)生自身的問題，傳統(tǒng)的課堂模式也存在一定的問題：第一，傳統(tǒng)的遺傳學(xué)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)的方式單一，并且十分被動地接受知識，學(xué)生缺乏自主探索、獨立思考的機(jī)會。第二，傳統(tǒng)的課堂更加重視結(jié)果忽略了學(xué)習(xí)過程，教師在授課過程中更重視知識的總結(jié)、教學(xué)的結(jié)果和考試的及格率，這導(dǎo)致了學(xué)生只會死記硬背，缺乏了對知識的創(chuàng)新和推理能力。第三，傳統(tǒng)的課堂更重視教法而不是學(xué)法。課堂不應(yīng)該以教師為中心，而應(yīng)該圍繞學(xué)生為中心;不應(yīng)該將知識傳授作為核心，而應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為核心[5]。第四，傳統(tǒng)的課堂更加重視知識而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師本應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為目標(biāo)[6]。這時，就需要對傳統(tǒng)課程的教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新了。

線上線下混合式教學(xué)模式顧名思義就是“線上”+“線下”兩種途徑開展的一種新型教學(xué)模式，借助學(xué)習(xí)通平臺的線上教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)活動的輔助方式，更是培養(yǎng)學(xué)生新型學(xué)習(xí)方式的重要手段[7]。線上教學(xué)是當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的必要教學(xué)活動之一，線下的課堂教學(xué)也不僅僅是對傳統(tǒng)課堂的照單全收或者生搬硬套，混合式教學(xué)的線下課堂也要做到創(chuàng)新與改良，采用多元化的線下授課方式給學(xué)生打造全新的學(xué)習(xí)體驗[1]。

本研究通過對混合式教學(xué)和過程性評價的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行解讀，以唐山師范學(xué)院生命科學(xué)系2018、2019級生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，對遺傳學(xué)混合式教學(xué)模式進(jìn)行了學(xué)情分析和過程性評價，希望能夠?qū)旌鲜浇虒W(xué)的有效開展提供一定的參考和借鑒。

二、“遺傳學(xué)”混合式教學(xué)學(xué)情分析

（一）學(xué)情背景分析

1.專業(yè)班級特征

唐山師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)是以培養(yǎng)出優(yōu)秀中學(xué)生物教師為目的的師范專業(yè)，專業(yè)課教學(xué)既要滿足學(xué)生對專業(yè)知識的吸收，還要培養(yǎng)學(xué)生日后作為一名教師的責(zé)任與道德。遺傳學(xué)課程在對2018、2019級學(xué)生進(jìn)行兩年的混合式教學(xué)實踐過程中，始終貫徹以人為本的觀念，堅持把育人作為教育的核心[8]，把課堂還給學(xué)生，教師對知識的講解以引導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、寓教于樂，大大提高了學(xué)生對遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同時由于借助了學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行輔助教學(xué)，教師減輕了線下課堂的教學(xué)壓力，在很大程度上提高了遺傳學(xué)課程的教學(xué)效率[9]。

2.學(xué)生年齡特征

遺傳學(xué)課程是生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生大二的必修專業(yè)課，不論是2018級還是2019級的學(xué)生在大二的時期都幾乎擁有共同的特性，大二的學(xué)生處于知識的建立時期，大二是大學(xué)生活中學(xué)習(xí)的黃金期，處于大二的學(xué)生學(xué)習(xí)精力旺盛、學(xué)生對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸清晰，專業(yè)課的課程學(xué)習(xí)已經(jīng)不容易滿足學(xué)生對知識的需求，遺傳學(xué)的課堂采用了混合式教學(xué)以后，學(xué)生不僅可以在線下的課堂中學(xué)習(xí)知識，還可以在線上平臺中學(xué)習(xí)教師分享的教學(xué)資源并且及時咨詢教師，解答學(xué)習(xí)困惑[9]。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境

處于互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)時代的學(xué)生擁有更快更強(qiáng)的知識接收和分析能力，相較于過去的學(xué)生，處于互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)生可以自主地在網(wǎng)絡(luò)中吸收各種各樣的知識?；ヂ?lián)網(wǎng)打開了學(xué)生的眼界同時也加大了教師教學(xué)的難度。

（二）成績分析

通過對唐山師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)2018級、2019級學(xué)生的遺傳學(xué)課程期末考試成績進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自混合式教學(xué)開始實施至今，遺傳學(xué)的教學(xué)效果在不同年級的學(xué)生之中存在明顯差異。

分析2018級學(xué)生的遺傳學(xué)成績發(fā)現(xiàn)，其中成績優(yōu)秀（90～100分）的學(xué)生為2.5%;成績良好（80～89分）的學(xué)生為24.4%;成績中等（70～79分）的學(xué)生為27.7%;成績及格（60～69分）的學(xué)生占22.7%;成績不及格（<60分）的學(xué)生有22.7%。2018年是混合式教學(xué)實行的第一年，通過學(xué)生的成績等級分析可以看出2018級學(xué)生的不及格率較高，優(yōu)秀率較低，這說明2018級學(xué)生不是非常適應(yīng)這種新型教學(xué)模式。

而通過分析2019級學(xué)生的遺傳學(xué)成績，我們發(fā)現(xiàn)成績優(yōu)秀（90～100分）的學(xué)生為5.5%;成績良好（80～89分）的學(xué)生為37.3%;成績中等（70～79分）的學(xué)生有291%;成績及格（60～69分）的學(xué)生為15.5%;成績不及格（<60分）的學(xué)生有12.7%。

表1是2018、2019級學(xué)生期末考試平均分及標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)據(jù)。結(jié)果顯示，2019級平均分比2018級提高了5.05分，這說明經(jīng)過一年的改進(jìn)，遺傳學(xué)混合式教學(xué)對于學(xué)生成績的提高取得了較好的成效。2019級學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)差小于2018級，這說明2019級學(xué)生的成績較為接近平均值，標(biāo)準(zhǔn)差越小代表2019級學(xué)生的成績越穩(wěn)定。

2018、2019級學(xué)生成績分布情況柱狀圖見圖1，根據(jù)圖1可以看到2019級成績獲得優(yōu)秀和良好的學(xué)生相比于2018級有了顯著提升;2018級和2019級學(xué)生成績中等的人數(shù)基本持平;而2019級成績及格和不及格的學(xué)生相比2018級有了大幅降低。結(jié)果說明混合式教學(xué)對于學(xué)生的成績提高存在著積極的促進(jìn)作用，并且隨著混合式教學(xué)的進(jìn)一步實施，生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的成績有了質(zhì)的飛躍。

三、“遺傳學(xué)”混合式教學(xué)過程性評價

（一）建立過程性評價指標(biāo)

遺傳學(xué)課程一直采取的都是平時成績+期末考試成績的評價標(biāo)準(zhǔn)，2018級是20%平時成績+80%期末考試成績，而2019級是30%平時成績+70%期末考試成績，這是因為隨著混合式教學(xué)的深入探索，教師發(fā)現(xiàn)20%的平時成績不能再滿足多樣化的考核標(biāo)準(zhǔn)，所以將平時成績提高到了30%，這樣做也從側(cè)面體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。在2018級以前的平時成績只包含學(xué)生的課堂出勤率和作業(yè)完成度，在實行混合式教學(xué)后，教師對遺傳學(xué)平時成績的評級方式改為過程性評價，并制定了一系列的指標(biāo)作為評價參考。過程性評價指標(biāo)的構(gòu)建主要包含三方面：第一，能否提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;第二，能否體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;第三，能否提升學(xué)生的思維能力。在對考核標(biāo)準(zhǔn)不斷研究與細(xì)化后，遺傳學(xué)課程摸索出了一套初步完整的過程性評價指標(biāo)，詳細(xì)的指標(biāo)可見表2[10]。

（二）問卷調(diào)查

本研究在持續(xù)追蹤2018、2019級唐山師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)混合式教學(xué)的課堂后，將學(xué)生的聽課情況、線上情況以及期末成績進(jìn)行分析匯總，期望得到學(xué)生對混合式教學(xué)的想法，本研究自擬了《生物科學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)混合式教學(xué)學(xué)情分析及過程性評價問卷》。問卷主要從兩個方面設(shè)計，一方面是收集學(xué)生對混合式教學(xué)的認(rèn)知以及學(xué)生自身對這種模式的態(tài)度;另一方面是收集學(xué)生對遺傳學(xué)課程混合式教學(xué)的客觀評價。

本研究調(diào)查對象是唐山師范學(xué)院生命科學(xué)系2018、2019級生物科學(xué)專業(yè)的同學(xué)，共計發(fā)放調(diào)查問卷229份，回收問卷220份，回收率為96.06%，其中有效問卷216份，無效問卷4份，有效回收率為94.32%。

（三）調(diào)查結(jié)果與分析

（1）課堂簽到對學(xué)生出勤的約束情況。課堂簽到對學(xué)生出勤的約束情況調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為遺傳學(xué)課堂手勢簽到對學(xué)生出勤十分有用的學(xué)生占33.77%;比較有用的學(xué)生占49.55%;認(rèn)為約束效果一般的學(xué)生占13.43%;認(rèn)為課堂簽到對學(xué)生沒什么約束作用的學(xué)生僅占3.25%。從學(xué)習(xí)通平臺上隨機(jī)抽取了10次學(xué)生課堂的簽到情況，統(tǒng)計結(jié)果可以看出使用手勢簽到后的課堂出勤率2018、2019兩個年級都在99%以上，所以可以看出課程簽到十分有效地提高了學(xué)生的出勤率，但手勢簽到還存在一定的弊端，在教師布置手勢簽到之后，沒有上課的學(xué)生可以通過其他渠道獲得手勢密碼進(jìn)入學(xué)習(xí)通進(jìn)行簽到，這也是一部分學(xué)生認(rèn)為手勢簽到?jīng)]什么用的原因。

（2）遺傳學(xué)課堂師生互動情況。遺傳學(xué)師生課堂互動情況調(diào)查結(jié)果顯示，61.57%的學(xué)生認(rèn)為課堂上教師經(jīng)常與學(xué)生互動;29.63%的學(xué)生認(rèn)為課堂上教師偶爾與學(xué)生互動;6.02%的學(xué)生認(rèn)為課堂上教師很少與學(xué)生互動;另外還有2.78%的學(xué)生認(rèn)為課堂上教師與學(xué)生沒有互動。認(rèn)為遺傳學(xué)教師與學(xué)生存在互動的學(xué)生占大多數(shù)，這說明混合式教學(xué)下的遺傳學(xué)課堂師生互動情況豐富，課程模式多樣化，課程內(nèi)容偏重于學(xué)生而不是以教師為主體，認(rèn)為教師很少或者沒有與學(xué)生互動的學(xué)生不排除學(xué)生的個人原因。例如學(xué)生可能是不能很好地適應(yīng)與融入混合式教學(xué)的課程中[11]。

（3）學(xué)生完成線上作業(yè)情況。學(xué)生完成線上作業(yè)情況調(diào)查結(jié)果顯示，主動完成線上作業(yè)的學(xué)生為66.67%;被動完成線上作業(yè)的學(xué)生為26.39%;偶爾完成線上作業(yè)的學(xué)生為4.63%;從不完成線上作業(yè)的學(xué)生僅有2.31%。其中，被動完成的“被動”指的是在老師或者同學(xué)提醒下按時完成線上作業(yè)的同學(xué)。通過調(diào)查可知，超過93%的學(xué)生會按時完成教師布置的線上作業(yè)。通過分析學(xué)生線上作業(yè)的平均分可知，2018級學(xué)生為91.8分、2019級為93.9分，2019級學(xué)生的作業(yè)平均分高于2018級學(xué)生的作業(yè)平均分，說明2019級的混合式教學(xué)效果得到了有效提升。結(jié)合作業(yè)情況調(diào)查和作業(yè)平均分的統(tǒng)計結(jié)果，說明大部分學(xué)生對遺傳學(xué)的積極性還是十分高的，只有極少部分學(xué)生不會按時完成作業(yè)，混合式教學(xué)只是一種教學(xué)手段，它可以引導(dǎo)學(xué)生的積極性與熱情，但是不能創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（4）線上討論區(qū)對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助情況。為了方便學(xué)生討論交流，遺傳學(xué)課程在學(xué)習(xí)通平臺設(shè)置了學(xué)習(xí)討論區(qū)，學(xué)生可以通過討論區(qū)與老師和同學(xué)交流，還可以獲取課程積分。線上討論區(qū)對學(xué)生的幫助情況的調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為討論區(qū)的建立讓學(xué)習(xí)更加高效的學(xué)生為44.91%;認(rèn)為討論區(qū)對學(xué)習(xí)比較有效的學(xué)生為43.98%;認(rèn)為討論區(qū)沒有改變自己學(xué)習(xí)方式的學(xué)生占10.19%;認(rèn)為討論區(qū)的建立讓自身學(xué)習(xí)更加低效的學(xué)生有0.92%。從結(jié)果可以看出，討論區(qū)的建立對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是存在一定幫助的，但是還不完善，需要遺傳學(xué)教師對后續(xù)的課程討論區(qū)進(jìn)行更加科學(xué)高效的改良。

四、問題與建議

（一）加強(qiáng)過程性評價的多元化

在調(diào)查中有學(xué)生提出課程平時成績考核內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)一步擴(kuò)充，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)減少期末考試成績在考核評價中的比例，學(xué)生認(rèn)為考試成績并不能代表能力，應(yīng)當(dāng)增加評價中對學(xué)生能力的考核。應(yīng)該加大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)新能力是衡量“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)桿，當(dāng)今社會也越來越需求應(yīng)用型的人才，因此教師在實施過程性評價時，可以增加學(xué)生創(chuàng)新能力的評價指標(biāo)[10]。

（二）豐富線上學(xué)習(xí)活動

遺傳學(xué)混合式教學(xué)對于線上平臺的利用率還有待提高。教師可以進(jìn)一步探索對各類輔助教學(xué)平臺的使用，嘗試用多平臺來輔助教學(xué)，豐富學(xué)生的線上學(xué)習(xí)生活，提高遺傳學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)[12]。

（三）增加線上考核方式

學(xué)生的主體已經(jīng)由95后變成了00后，這批學(xué)生生活在信息高度發(fā)達(dá)的時代，他們更加喜歡通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，這些學(xué)生更喜歡網(wǎng)絡(luò)中自由自在的學(xué)習(xí)交流方式。因此遺傳學(xué)教師也可以根據(jù)學(xué)生的變化將課程內(nèi)容稍作更改，將更多元的評價指標(biāo)納入平時成績之中。

結(jié)語

綜上所述，唐山師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)混合式教學(xué)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。遺傳學(xué)混合式教學(xué)使用的主要線上平臺是學(xué)習(xí)通，遺傳學(xué)教師通過學(xué)習(xí)通平臺使用過程性評價的反饋較好，但少部分學(xué)生對于線上平臺的利用還有待提高;大部分學(xué)生十分認(rèn)可混合式教學(xué);超過80%的學(xué)生認(rèn)為遺傳學(xué)課程采用混合式教學(xué)后對自身的學(xué)習(xí)有所幫助。遺傳學(xué)課程實施混合式教學(xué)的效果顯著，對于遺傳學(xué)課程的過程性評價指標(biāo)仍然可以繼續(xù)探索優(yōu)化[13]。

經(jīng)過兩年的混合式教學(xué)實踐，遺傳學(xué)教師通過不斷的實踐與摸索，歸納出了一整套行之有效的混合式教學(xué)方案，取得了初步的教學(xué)成果。該成果對于混合式教學(xué)的相關(guān)研究具有一定的參考價值，也可以為我校及同類院校其他專業(yè)課程的混合式教學(xué)提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗，方便進(jìn)一步推廣和實踐。

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基金項目：唐山師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目（2020JG016）

作者簡介：張連忠（1977—?），男，河北豐潤人，博士，副教授，主要從事遺傳學(xué)教學(xué)研究。