學(xué)情分析不準(zhǔn)對教學(xué)質(zhì)量影響的例析

王明亮

摘 要：學(xué)情分析是教師實施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，做好充分準(zhǔn)確的學(xué)情分析是十分有必要的。實際教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)情分析的重要性，尤其是借班上課時，不做好學(xué)情分析會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。本文通過四個典型案例，對學(xué)情分析不準(zhǔn)確或不充分進(jìn)行闡述和分析，并針對每個案例出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的解決對策，以此提醒廣大教師提高對學(xué)情分析的重視程度。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析；不準(zhǔn)確；教學(xué)質(zhì)量；案例

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）10-0009-02

學(xué)情：是指學(xué)習(xí)者在某一個單位時間內(nèi)或某一項學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果等諸多要素。這里的學(xué)習(xí)者既指個體，某個學(xué)生；也指群體，整個班級。學(xué)情是動態(tài)的，它是在不斷地變化中的。學(xué)情分析，實際上就是教師對其教學(xué)對象的了解與把握，是教師進(jìn)行有效指導(dǎo)與實施教學(xué)的前提。教師只有充分掌握了班級的學(xué)情后才能夠根據(jù)實際情況有針對性地制定出預(yù)習(xí)指導(dǎo)與課堂教學(xué)措施。在體育教案設(shè)計中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師對學(xué)情分析是大概籠統(tǒng)的，只是對年齡階段的學(xué)情進(jìn)行簡單復(fù)制粘貼，沒有對學(xué)習(xí)對象具體的學(xué)情進(jìn)行分析了解。這樣就導(dǎo)致學(xué)情分析的不準(zhǔn)確或不詳細(xì)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時有“吃不飽”或“消化不了”的現(xiàn)象，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，準(zhǔn)確分析學(xué)情是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。

一、身體健康現(xiàn)狀對教學(xué)質(zhì)量的影響

1.案例闡述

A老師在一次鎮(zhèn)級公開課中，借班上課。該老師上課的班級由于前段時間水痘爆發(fā)，很多同學(xué)感染了水痘，大病初愈剛來學(xué)校復(fù)課，醫(yī)生和家長都囑咐學(xué)生要注意休息和不宜大運(yùn)動量的活動。由于該教師課前沒有做好充分準(zhǔn)確的學(xué)情分析，沒有及時掌握該班學(xué)生身體健康狀況，還是按照原有的教學(xué)設(shè)計上課。該課教學(xué)內(nèi)容是“彎道跑”，而且A教師的設(shè)計中很多教學(xué)環(huán)節(jié)都是大運(yùn)動量。最后，在上課過程中，不斷有學(xué)生請假，導(dǎo)致最后教學(xué)分組人數(shù)偏少，無形中又增加了練習(xí)運(yùn)動量，堅持完成練習(xí)的學(xué)生嘔吐狀況頻出，最后公開教學(xué)草草收場。這樣的教學(xué)場面連觀摩教師都替他捏了一把汗，教學(xué)質(zhì)量可想而知。

2.案例分析

該案例中，借班上課的授課對象大多是大病初愈，身體狀況不佳，不適合大運(yùn)動量活動的學(xué)生。但A教師在事先卻沒有了解到這個情況，可以說對學(xué)情完全不知情，課前的學(xué)情分析大概也是敷衍了事。授課對象的身體健康現(xiàn)狀是執(zhí)教者課前必須要了解和掌握的，只有充分掌握了學(xué)生的身體現(xiàn)狀，清楚學(xué)生的健康狀況，才是教師順利實施教學(xué)的保證。像案例中大面積學(xué)生大病初愈的情況，上課教師只要課前稍微做一下了解，把學(xué)情分析做好，完全可以避免出現(xiàn)課中的狀況。所以，學(xué)生的身體健康現(xiàn)狀是執(zhí)教教師必須要掌握和清楚的。

3.解決對策

（1）課前或事先向執(zhí)教班級班主任了解一下學(xué)生的基本健康狀況，防范于未然，再針對實際情況做出有針對性的教學(xué)設(shè)計。

（2）假如是有提前接觸的機(jī)會，在接觸學(xué)生時可以向?qū)W生了解一下他們的健康狀況，做到心中有數(shù)，教學(xué)設(shè)計就會有針對性，避免出現(xiàn)臨時狀況。

（3）假如在有可能調(diào)換班級的情況下，建議調(diào)換授課班級，對自己和學(xué)生都是有益而無害。

（4）如果在已經(jīng)沒有調(diào)換班級的可能下，針對學(xué)生健康狀況，臨時修改教學(xué)設(shè)計，使得學(xué)生的身體能承受你的教學(xué)。

二、運(yùn)動能力基礎(chǔ)對教學(xué)質(zhì)量的影響

1.案例闡述

B教師在一次市級“送教下鄉(xiāng)”活動中，也是沒有充分了解和掌握上課班級學(xué)生情況，以自己的教學(xué)經(jīng)驗和本校學(xué)生為對象設(shè)計教學(xué)，嚴(yán)重影響了最后的展示課教學(xué)質(zhì)量。B教師教學(xué)內(nèi)容是“拋擲輕物”，該教師課前也是精心準(zhǔn)備，自制紙質(zhì)投擲輕物。B教師在自己學(xué)校磨課時，學(xué)生投擲輕物距離在6～8米，該教師在教學(xué)設(shè)計時就把投擲距離設(shè)置為10為優(yōu)秀，本以為這樣“跳一跳就能摘到桃子”的目標(biāo)會刺激學(xué)生的練習(xí)積極性。但B教師課前對送教班級學(xué)生學(xué)情分析不夠，該班是一個以民工子弟占絕大多數(shù)的班級，學(xué)生年齡普遍偏大，運(yùn)動能力較強(qiáng)。實際教學(xué)中，學(xué)生輕易就能達(dá)到10米的優(yōu)秀成績，反而導(dǎo)致學(xué)生對練習(xí)提不起興趣，造成練習(xí)積極性不高，學(xué)生厭倦練習(xí)的場面，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.案例分析

該案例中B教師是“送教下鄉(xiāng)”展示課，授課對象完全可以事先了解和接觸，而且送教對象是農(nóng)村學(xué)校，民工子女偏多，這些學(xué)情教師上課之前應(yīng)該都可以了解到。但B教師在學(xué)情分析時，以自己學(xué)校學(xué)生為分析對象，完全忽視了授課對象的實際情況，對學(xué)情分析沒有做到準(zhǔn)確實際。這是我們很多教師做學(xué)情分析的縮影，往往以自己學(xué)生為分析對象進(jìn)行分析，沒有考慮到實際授課對象的情況，造成教學(xué)失誤。這是教師學(xué)情分析中的定式思維方式，以某一固定方式去思考周邊的所有事情，忽視了對象的實際情況。這是一個很嚴(yán)重的錯誤，同時也告誡所有教師，學(xué)情分析時一定要考慮到授課對象的實際情況。

3.解決對策

（1）事先向該班體育教師了解學(xué)生的運(yùn)動基礎(chǔ)和運(yùn)動能力，做到心中有數(shù)，制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)時要因班而異，靈活機(jī)動。

（2）了解到學(xué)生的運(yùn)動能力后，針對學(xué)生制定出層次教學(xué)、差異教學(xué)，要因人而異、因材施教。

（3）在實際教學(xué)中，出現(xiàn)這種狀況后，教師要做出應(yīng)變措施，例如提高優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)、增設(shè)更高級別獎項等等，要隨著學(xué)生的變化進(jìn)行動態(tài)教學(xué)變化。

（4）在實際教學(xué)中，出現(xiàn)了運(yùn)動能力超強(qiáng)的學(xué)生，發(fā)揮其優(yōu)勢可以讓他當(dāng)小老師，這也是教師靈活施教的表現(xiàn)。

三、心理情緒狀態(tài)對教學(xué)質(zhì)量的影響

1.案例闡述

C教師在一次市級公開教學(xué)中借班上課。C教師的教學(xué)內(nèi)容是“蹲跳起”，在教學(xué)中，有多次向?qū)W生提問需要學(xué)生踴躍回答問題的環(huán)節(jié)。C教師所執(zhí)教的班級學(xué)生思維活躍，積極性高，氣氛容易調(diào)動，學(xué)生參與活動的意愿強(qiáng)烈。當(dāng)教師有問題需要回答或討論時，他們都表現(xiàn)得很積極踴躍，恨不得老師的每個問題都由自己來回答。所以，當(dāng)C教師向?qū)W生提問時，學(xué)生表現(xiàn)得很興奮和積極，導(dǎo)致回答問題環(huán)節(jié)時間超出預(yù)設(shè)時間，C老師也感覺到了。所以，在后面的回答問題環(huán)節(jié)，C老師見有點混亂的回答問題場面，再加之時間過長，不由心生急躁，呵斥了學(xué)生一番。從這個環(huán)節(jié)開始，該教師的情緒受到影響，嚴(yán)重影響了后面的教學(xué)，導(dǎo)致那堂課效果和質(zhì)量都不高。

2.案例分析

該案例中C教師對學(xué)情了解不夠，同時也沒有做好充分的心理和教學(xué)準(zhǔn)備。學(xué)生的心理和情緒等狀態(tài)是一個動態(tài)變化的，教師要根據(jù)學(xué)生的變化而做出相應(yīng)的應(yīng)對措施。對于一些班級氛圍活躍的班級，教師課前一定要了解到，而且針對這樣的情況，教學(xué)設(shè)計一定要有應(yīng)對措施，同時教師自己也要做好心理應(yīng)對準(zhǔn)備。思維活躍的班級課堂氛圍最難控制，假如課前你對學(xué)情了解不夠，沒有做好充分準(zhǔn)備，可以想象課堂中你會狀況百出，難以應(yīng)對。這樣的班級如果教師課前能做到學(xué)情充分知曉，利用好學(xué)生的活躍思維，往往能成就一堂好課。所以，授課對象的心理情緒狀態(tài)情況，教師一定要知曉和做好應(yīng)對措施。

3.解決對策

（1）向班主任和體育教師了解該班的上課情況，了解哪些是活躍學(xué)生，哪些是易出狀況的學(xué)生等等，做好一一知曉，心中有數(shù)。

（2）教師要具備良好的心理應(yīng)對手段，針對課堂中不斷出現(xiàn)的狀況進(jìn)行教學(xué)手段方法的調(diào)控。

（3）在向授課班級教師了解學(xué)情時，針對特殊學(xué)生可以事前了解，可能的話可以和其談?wù)勗挕⒘牧奶?，以接觸他們的心理和情緒變化狀況。

（4）知道授課班級的前提下，做學(xué)情分析時，可以有針對性地找一些材料進(jìn)行對策研究制定。

四、特殊個體情況對教學(xué)質(zhì)量的影響

1.案例闡述

D教師在一次市級教研課中借班上課。D教師執(zhí)教的內(nèi)容是“彎道跑”，剛開始教學(xué)都是按照他的流程順利完成。但到了20多分鐘的時候，突然有位學(xué)生暈倒了，從此擾亂了他的教學(xué)流程和情緒。在后面的教學(xué)中，D教師的教學(xué)明顯感覺畏手畏腳，運(yùn)動量稍微大一點的環(huán)節(jié)都被他縮減了，強(qiáng)度大一點的環(huán)節(jié)甚至被刪除了。課的后半部分和前半部分呈天壤之別，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重受損，導(dǎo)致成了一節(jié)半堂好課的結(jié)果。事后，D教師了解到這位暈倒的學(xué)生患有低血糖癥，不適合“彎道跑”這樣的教學(xué)內(nèi)容，所以運(yùn)動量一上來就暈倒了，究其原因還是教師對學(xué)情的個體分析和掌握不全面。

2.案例分析

特殊個體狀況對教學(xué)的影響也是不容忽視的。該案例中，D教師沒有對學(xué)情中的個案進(jìn)行充分了解，也可以說對學(xué)情沒有做到全面了解。針對特殊的學(xué)生，教師在學(xué)情分析時一定要特別對待?，F(xiàn)今很多體育教學(xué)事故的出現(xiàn)，就是體育教師對個案了解不夠，沒有做到做好個案學(xué)情分析，導(dǎo)致無法挽回的后果。很多體育教師都抱有僥幸心理，認(rèn)為授課的班級沒有這樣的學(xué)生，我不會運(yùn)氣這么差，往往事故就發(fā)生在這樣的僥幸心理之下。案例中，假如D教師能做好個案學(xué)情分析，避免出現(xiàn)暈倒現(xiàn)象，這堂課應(yīng)該是一堂好課，甚是可惜，個案學(xué)情分析沒有做好，導(dǎo)致教學(xué)的失敗。

3.解決對策

（1）向班主任和體育教師了解班級里是否有特殊學(xué)生，假如有的話，不適合參加你的教學(xué)就應(yīng)該向其說明原因，避免出現(xiàn)教學(xué)事故。

（2）上課之前，應(yīng)當(dāng)詢問學(xué)生是否有身體不適或不適合參加本課活動的學(xué)生，做好提示提醒工作。

（3）有些學(xué)生和家長不愿他人看到自己的特殊，特意隱瞞一些病情，照常參加體育活動。一旦課堂中出現(xiàn)狀況，應(yīng)立即停止其繼續(xù)參加活動。

（4）一旦課堂中出現(xiàn)這樣的事故，教師自己首先不能慌亂，不要因此慌了陣腳影響后面的教學(xué)，教師應(yīng)提高自己應(yīng)急處理教學(xué)事故的能力。

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