試論小學語文的閱讀教學設(shè)計

吉覺金哈

【摘 ? ?要】隨著教學改革的持續(xù)深入，小學語文教學方法和手段獲得完善與創(chuàng)新，閱讀教學受到許多教師的重視，對于提升學生的綜合語文素養(yǎng)幫助很大，因此，教師要做好教學設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?學情分析 ?重難點 ?閱讀過程 ?拓展延伸

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.135

小學語文閱讀教學在整體教學中十分重要，因為閱讀不僅是學生識記生字詞的重要學習依據(jù)，還是提升學生綜合語文素質(zhì)的基本教學模塊，教師只有充分開展好閱讀教學才能發(fā)揮其本身具備的教學效果，對學生的語文學習能力和語言感受能力、應用能力都產(chǎn)生積極的推動作用。而想要開展好閱讀教學就離不開完整的教學設(shè)計，教學設(shè)計就是教師在開展教學之前對于教學內(nèi)容以及教學目標和教學過程中需要注意的細節(jié)和采取的教學手段進行全面的分析和安排，以此保證閱讀教學順利進行，達到預期的效果，教學設(shè)計的好壞直接影響到閱讀教學的開展質(zhì)量。以下，我結(jié)合自身的教學實踐針對小學語文閱讀的教學實際談一下如何組織教學設(shè)計。

首先，學情分析是教學設(shè)計的第一步，也是基礎(chǔ)性的一步，必不可少，并且教師要把具體的學情記錄下來，因為每一屆的學生甚至每一階段的學生之間都會存在差別，而學情就是隨著不斷變化的一種客觀存在，包括學生的知識基礎(chǔ)、接受經(jīng)驗、理解背景、興趣方向、能力范圍等等，只有在對這些全面考量的情況下再進行深入的教學設(shè)計才能找到符合學生學習的教學方式和內(nèi)容開展方法，做到真正符合學生的需求。

例如，在做《我們的民族小學》這篇課文的教學設(shè)計時教師要做好學情分析，課文講的主要是一所各個民族孩子在一起讀書的學校的學習場景，學生接受和理解上不會有困難，但是里面涉及到很多不同的民族，對于邊疆的小學，學生接觸很少，甚至還有很多學生不知道除了漢族還有哪些民族，所以在學情分析里面教師就要把民族作為一個必要的知識點進行分析，而這也是學生比較感興趣的，雖然孩子們之前通過電視或者新聞、互聯(lián)網(wǎng)等渠道知道有少數(shù)民族，但并不了解，教師在對這一學情分析的基礎(chǔ)上就要在教學中以民族為導入，吸引學生的興趣。例如，教師可以以此學情為導入，通過幻燈片為學生展示各種各樣的民族服裝和照片，以此激發(fā)學生的學習興趣，形成活躍的學習氛圍。

學前分析還包括學生的既有生活經(jīng)驗，具備生活經(jīng)驗的課文學習起來會更加容易，教師在學前分析中對學生的接受能力進行詳細解說，之后再教學設(shè)計中進一步利用這個優(yōu)勢。例如，在學習課文《風箏》的時候，教師可以結(jié)合學生之前放過風箏的生活經(jīng)驗，把經(jīng)驗和課文里面的動作結(jié)合起來教學，促進學生快速理解課文內(nèi)容，加深印象。由此可見，學情分析對于教學的進度和方向以及效率都有直接的影響，教師要提前對學生的學情進行分析，然后進一步深入進行教學設(shè)計。

其次，教學設(shè)計離不開對重點和難點的劃分。這是進行教學過程安排的依據(jù)，是理清教學思路的前提，也是教學的必要內(nèi)容，只有明確重點，教師在教學中才能做到有輕有重，主次分明，教學設(shè)計才能具有邏輯性、層次性。而每一篇課文的教學重點和難點都不一樣，需要教師結(jié)合教學目標以及學生的學習需求和學習能力進行安排分析。

例如，在學習課文《小嘎子與胖墩比賽摔跤》的時候，學生之前對于動作描寫以及人物性格的描寫和表現(xiàn)方法都不是很清晰，因此教師就要抓住本文的教學重點就是一些陌生的字詞和動詞的使用，在摔跤的過程中兩個人的動作是怎么變化的。而教學難點就是通過動作和語言、神態(tài)的描寫來理解人物形象，同時學生還要具備這種寫人的技巧。這樣教師在之后的教學設(shè)計中就主要圍繞教學的重點和難點進行課文的閱讀教學，對于重點讓學生進行思考探究，對于難點教師注重引導和啟發(fā)，這樣使學生的學習成效更加明顯。

再者，閱讀過程是教學設(shè)計的主要內(nèi)容，占據(jù)設(shè)計內(nèi)容的大部分篇幅，那么在小學語文閱讀過程具體該如何開展才能增進學生的學習興趣，促進學生對于問題的探討更加主動自覺，實現(xiàn)教學效果的理想化等是重要的課題。之前很多語文教師在教學設(shè)計的閱讀過程安排上一般都是簡單的羅列問題，忽視每一個問題之間的銜接以及學生的接受與思考過程和方式，導致教學設(shè)計不夠貼合學生的接受經(jīng)驗以及學習方式，在學習開展的過程中由于無法滿足學生的學習需求而產(chǎn)生負面影響。

例如，教師在閱讀教學的開展過程中要先對教學的問題進行分析，找到問題之間的關(guān)聯(lián)性，之后具有邏輯的安排問題的先后，使學生的學習思維成為一個有序的整體按照教師的引導層次深入，這樣既不會產(chǎn)生突兀感，也不會讓學生摸不著頭腦，實現(xiàn)閱讀教學過程的自然化。在學習課文《獅子和鹿》的時候，我們主要是要讓學生把握鹿對于自己美麗鹿角和丑陋四肢態(tài)度的變化，繼而總結(jié)出我們看待事物不能只在乎外表的美丑，更重要的是有沒有實際的用處。但是教師如果直接提出這個問題，學生是難以總結(jié)出來的，但是如果先讓學生找出鹿喜不喜歡自己的鹿角，然后找出喜不喜歡自己的四條腿，最后讓學生思考為什么最后喜歡自己的腿了？學生就會發(fā)現(xiàn)因為鹿腿跑得快救了自己的性命，這樣學生就能逐步把握住課文的中心主旨，從而促進學生學習的過程，使其自主掌握知識。

最后，拓展延伸是教學設(shè)計的最后組成部分，也是難度最大，對學生的能力提升實際效果最大的一個模塊，只有在實踐中拓展學生的閱讀所學內(nèi)容，豐富其語文的實踐能力，才是完善的閱讀教學。因此，教師必須結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計好拓展延伸模塊。

第一，拓展延伸要注重增強學生的語文語言表達能力，例如之前設(shè)計的《小嘎子與胖墩摔跤》，教師在拓展延伸模塊就要訓練學生對于動詞的運用能力，可以設(shè)置情境讓學生對某件事件進行回憶，找出動詞來形容當時的發(fā)展經(jīng)過，以此豐富學生的語言運用能力，促進學生快速把所學的知識轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的東西。第二，拓展延伸還要學生提高自身的整體語文素養(yǎng)，完善自己的情感評價結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)價值觀、世界觀的健康發(fā)展。例如在設(shè)計課文《獅子和鹿》的時候，實際上這是一篇寓言類課文，獅子和鹿都可以是人，這也同樣適用在小朋友的身上，教師可以讓學生結(jié)合鹿的經(jīng)歷來談一談自己有沒有類似的經(jīng)歷，有的時候你的短處也可以正確利用作為長處帶給自己好處，所以要學會正視自己。

總而言之，小學語文閱讀的教學設(shè)計需要教師充分結(jié)合學生的學習需求和方向以及現(xiàn)有知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，具體問題具體分析，認真設(shè)計教學過程，完善教學機制。