淺談高職數(shù)學素質教育

方銀南

【摘要】在當今大數(shù)據(jù)時代，人們更加依賴對各種信息與數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析與處理，更加感受到數(shù)學知識在高端科技，日常工作與生活中的重要性，數(shù)學科學與人類生活的緊密聯(lián)系使數(shù)學教育在各種類型與層次的教育中變得越來越重要。本文根據(jù)當下高職學生現(xiàn)有數(shù)學基礎知識的情況，就高職數(shù)學素質教育的內涵，數(shù)學應用意識培養(yǎng)等方面進行了分析和探討。

【關鍵詞】高職教育；學情分析；素質教育；應用意識

教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》中指出：要加強文化基礎教育。發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢，加強公共基礎課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。大學生可持續(xù)發(fā)展是指：“大學生作為個體的人在大學階段及其以后的職業(yè)生涯中不斷的發(fā)展和完善，其追求的目標是大學生的個體素質的不斷完善、和諧和臻美”。大學生可持續(xù)發(fā)展能力主要包括“對社會的認知能力、自我教育能力、自我學習能力和創(chuàng)新能力”。據(jù)此高職數(shù)學教育應培養(yǎng)學生：用數(shù)學的眼光看世界，用數(shù)學的思維分析世界、用數(shù)學的語言詮釋世界的能力。要實現(xiàn)這一目標我們必須進行高職數(shù)學素質教育。以下是本人對高職數(shù)學素質教育的一些分析和探討：

一、正確理解高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產、建設、服務和管理第一線的專業(yè)技能型高素質專門人才為主要任務。也就是說高等職業(yè)教育在高等教育中，類型是職業(yè)教育；在職業(yè)教育中，層次是高等教育；高教性體現(xiàn)在：高職教育必須具有高等教育的一般屬性，注重基本知識、理論和技能，關注受教育者的可持續(xù)發(fā)展；職教性體現(xiàn)在：重視實踐動手能力和分析、解決現(xiàn)場實際問題的能力。

二、做好學情分析

高職院校的學生主要是職業(yè)高中的畢業(yè)生和普通高考中考分較低的普通高中畢業(yè)生，這部分學生的數(shù)學基礎普遍較差，數(shù)學理解能力和接受能力相對較弱。歷次數(shù)學考試及升學考試中數(shù)學的失敗，在他們的心中留下了陰影，使他們對數(shù)學學習產生了恐懼感?；A差和恐懼心理，使學生的學習潛力無法發(fā)揮，數(shù)學學習阻力加大。所以，教師在教學中要對數(shù)學教學內容進行再創(chuàng)造，使之從高度抽象、枯燥呆板的形式中解放出來，走向生活，再現(xiàn)其與人類文明各個方面豐富多彩的聯(lián)系。要將數(shù)學在專業(yè)領域、生活領域，以及在社會服務與實踐領域中的典型應用轉化為教學案例，通過課程內容的加工與再創(chuàng)造，使高職數(shù)學課程能夠融入專業(yè)、走進生活、服務社會、支撐發(fā)展，還要創(chuàng)設教學情境的和搭建實踐平臺。要通過理實結合、基于問題的任務驅動等教學模式以及現(xiàn)代教育技術手段的開發(fā)利用，走出傳統(tǒng)、封閉的課堂思維，將數(shù)學文化的建構、傳承與發(fā)揚，從“他組織”走向“自組織”，從而改變高職生對數(shù)學課程敬而遠之的狀況。

三、把握高職數(shù)學素質教育的內涵

（一）數(shù)學素質教育的基本要求 四位一體：數(shù)學知識，數(shù)學技能，社會需求，語言交流。四個能力：基本運算，邏輯思維，空間形式，數(shù)學建模。四個層次：知識觀念，創(chuàng)新能力，思維品質，科學語言。

（二）數(shù)學素質教育的基本原則

全體性原則，全面性原則，主體原則，發(fā)展性原則。

（三）數(shù)學素質教育的基本內容包括數(shù)學學科素質，數(shù)學思想方法素質，數(shù)學思維能力素質和其他素質

數(shù)學學科素質：主要有學科知識，科學語言和科學觀念。數(shù)學思想方法素質：是指數(shù)學思想方法的認識與理解；數(shù)學思維方法的挖掘、歸納、整理和系統(tǒng)化；現(xiàn)代數(shù)學思維方法的滲透。數(shù)學思維能力素質：主要是指思維模式與方法；思維品質和習慣；應用能力和創(chuàng)新能力。其他素質：包括良好的個性品質的形成；審美意識與能力；數(shù)學辯證思想；數(shù)學史學觀念及數(shù)學對人類文明進步的作用的初步認識。

（四）數(shù)學素質教育培養(yǎng)模式

以思想方法教學為主線，把知識體系中的思想方法進行挖掘、歸納和總結，實現(xiàn)知識的有機聯(lián)系。將知識系統(tǒng)化而非碎片化，幫助總結指導應用。以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新意識為目標。制定思維訓練和能力培養(yǎng)計劃；形象思維與抽象思維相結合；分析思維與直覺思維相結合；集中思維與發(fā)散思維相結合；注重創(chuàng)新能力訓練與培養(yǎng)。以滲透審美，心理和文化素質教育為手段。穿插引進數(shù)學史學知識，挖掘審美內容與文化內涵；注重心理素質（正確的學習目的，濃厚的學習興趣，頑強的學習毅力，實事求是的科學態(tài)度，獨立思考，敢于創(chuàng)新的意識，良好的學習習慣）的培養(yǎng)。

四、注重數(shù)學應用意識培養(yǎng)

（一）數(shù)學應用能力是現(xiàn)代素質教育強調的基本能力之一。數(shù)學應用是數(shù)學與外部世界聯(lián)系的中介與橋梁，教學大綱或教學基本要求有明確的規(guī)定；是社會發(fā)展的需要。

（二）了解數(shù)學思維與工程思維的區(qū)別與聯(lián)系：數(shù)學思維具有抽象性，精確性，深入性；而工程思維則有具象性，近似性，綜合性；顯然，數(shù)學思維與工程思維都是邏輯的客觀思辯。

（三）理解顯性數(shù)學與隱性數(shù)學。顯性數(shù)學：重要的數(shù)學事實，基本的數(shù)學概念，必要的解決問題的技能；隱性數(shù)學：具有數(shù)學元認知作用的各種數(shù)學思想意識，具有智能價值的數(shù)學思維能力，具有人格構建作用的各種數(shù)學品質。

（四）由學情和專業(yè)分析確定知識體系：不是尋找適合教育的學生，而是尋找適合學生的教育。知識體系要隨學生數(shù)學基礎和所學專業(yè)情況進行調整。數(shù)學模型和數(shù)學實驗是知識體系中的元素：數(shù)學應用滯后于或遠遠滯后于數(shù)學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明；數(shù)學建模思想和數(shù)學實驗方法要融入知識體系之中。

（五）確定數(shù)學應用意識培養(yǎng)的課程模式。如建模型課程；探究式課題學習；微應用的課題；閱讀材料式的小課題研究等。

總之，在高職數(shù)學教育過程中，應由傳統(tǒng)的數(shù)學教學向現(xiàn)代的數(shù)學素質教育轉變?？朔?shù)學素質教育的狹義性，根據(jù)數(shù)學素質教育的內涵實施數(shù)學素質教育。由學情分析和專業(yè)分析決定課程的知識體系，實施適合學生的數(shù)學教育。改變純粹的學數(shù)學為做數(shù)學，把數(shù)學建模思想和數(shù)學實驗方法融入教學知識體系之中。

參考文獻：

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