初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效策略

舒新婷

摘 ?要：在新的教育形勢下，初中階段各學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸顯。為了促進學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展，滿足社會發(fā)展的需求，新的教學(xué)理念、教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。其中，探究式教學(xué)法，是一種目前被廣泛應(yīng)用，且在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面，成效比較顯著的教學(xué)模式。在本論文中，將以初中生物學(xué)科為例，對運用探究式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：初中;生物教學(xué);探究能力;策略

近年來，我國生物科學(xué)的發(fā)展速度突飛猛進，在很多領(lǐng)域都取得了重大突破，如哺乳動物體細胞克隆成功等。在這樣的背景下，初中階段生物學(xué)科教學(xué)的要求和目標發(fā)生了很大的變化。因此，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)、靈活運用先進的教學(xué)理念，掌握更為高效、更能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維的教學(xué)模式，構(gòu)建全新的教學(xué)體系，使之與當前生物學(xué)科的發(fā)展相適應(yīng)，為國家和社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的生物學(xué)科人才。

一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)是一項重要內(nèi)容?？茖W(xué)、有效的課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)難、重點，提高課堂聽講效率，同時也可以為學(xué)生的自主探究提供足夠的空間。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初一《藻類、苔蘚、蕨類植物》這個章節(jié)時，教師可以設(shè)計這樣兩個問題：藻類、苔蘚、蕨類植物為什么被稱為植物？這三類植物的外觀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)有什么特點？讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，帶著問題進行思考，并從教材中、周圍環(huán)境中探究答案。這樣教學(xué)方式，可以有效調(diào)動學(xué)生的好奇心、激發(fā)其探究興趣，同時可以促使其主動將日常生活與生物學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，不斷拓展學(xué)習(xí)視野和探究空間，并在對周圍環(huán)境、教材知識進行探究的過程中，逐漸形成較為系統(tǒng)的探究思維。

二、趣味教學(xué)，巧妙導(dǎo)入

興趣，是最好的老師。在生物學(xué)科教學(xué)中，教師可以在教學(xué)過程中合理融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容、方法，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)其自主探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初一《種子的萌發(fā)》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以借助于多媒體軟件，制作種子在泥土里生根、發(fā)芽，最后鉆出地面的視頻，并配上輕松、愉悅的音樂，讓學(xué)生直觀感受種子在泥土里休眠時的狀態(tài)，萌芽過程中發(fā)生的變化。由于學(xué)生在日常生活中很少有機會看到種子萌芽的整個過程，因此，這樣的方式很容易引發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。在觀看過程中，教師可以提出這樣的問題：種子在什么樣的條件下能夠萌發(fā)？對于生長環(huán)境有哪些要求？讓學(xué)生帶著問題，邊觀看邊思考。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗及已有生物知識，可以順利說出種子萌發(fā)需要適合的溫度、充足的水分、肥沃的土壤等答案。對于這些答案，教師可以先不予置評，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，怎樣證明種子的萌發(fā)需要這些條件？除了這些條件，還有哪些因素會影響種子的萌發(fā)？通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的思考，促使其產(chǎn)生進一步探究的欲望。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)教材中設(shè)計的實驗，利用課余時間進行自主探索。這樣的方式，不僅可以增強學(xué)習(xí)的趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，還能夠促使學(xué)生在自主探索過程中，不斷提升自身的探究能力。

三、以生為本，鼓勵質(zhì)疑

課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力發(fā)展的主要園地。教師應(yīng)秉承以人為本，鼓勵質(zhì)疑的宗旨，積極挖掘教材中的創(chuàng)造性元素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、個性化思維、多元化思維，促進其探究能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初一《綠色植物的呼吸作用》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以在課堂上借助于教材中的問題引發(fā)學(xué)生進行探究：根據(jù)已學(xué)知識，綠色植物通過光合作用可以吸收二氧化碳，釋放出氧氣，那么，在臥室里擺放多盆綠色植物，能夠起到凈化空氣的作用嗎？對于這個問題，有的學(xué)生回答可以，有的學(xué)生回答不可以。對于學(xué)生的回答，教師可以先不予評價，而是讓學(xué)生繼續(xù)闡述自己的理由，并讓持有不同答案的學(xué)生進行辯論，以此營造自由、寬松的探究氛圍，讓學(xué)生在自主探究、互相質(zhì)疑的過程中，自主探索問題的正確答案。教師也可以故意指出錯誤的觀點，并引導(dǎo)學(xué)生提出更為充分的理由進行質(zhì)疑。這樣的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生不盲從、不迷信的意識，促使其形成運用所學(xué)知識、生活經(jīng)驗，對科學(xué)知識進行自主驗證的觀念。

四、結(jié)語

總的來說，在新的教育形勢下，運用探究教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)以探究為核心的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、自主探究能力的有效途徑，同時也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考精神、不盲從思想的重要手段。

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（作者單位：邵陽市第四中學(xué)，湖南 ?邵陽 ? 422000）