師范類專業(yè)認(rèn)證背景下課程教學(xué)目標(biāo)改革探究
——以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例

吳婷婷 戴彬婷 田 野 屈文歡 王偉平 邵雪輝 馮 浩 李俊杰

（河北北方學(xué)院 河北張家口 075000）

2017年《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》，2017年10月《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》中提出為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。提出三大核心理念“1.學(xué)生中心。強(qiáng)調(diào)遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)；2.產(chǎn)出導(dǎo)向。強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)照師范畢業(yè)生核心能力素養(yǎng)要求，評(píng)價(jià)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；3.持續(xù)改進(jìn)。強(qiáng)調(diào)對(duì)師范類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，推動(dòng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。”課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況是檢驗(yàn)三大核心理念落實(shí)的依據(jù)，有必要重新規(guī)范改革現(xiàn)有的師范類課程教學(xué)目標(biāo)。

一、當(dāng)前師范類專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的現(xiàn)狀

（一）師范類課程教學(xué)目標(biāo)和課程的定位不一致

通過案例分析和文獻(xiàn)分析了解到，師范類課程教學(xué)目標(biāo)和課程的定位不一致的問題。比如師范類實(shí)習(xí)課程的目標(biāo)和定位是“要實(shí)現(xiàn)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)‘具有自主專業(yè)發(fā)展能力’的教師”，但實(shí)習(xí)課程的教學(xué)目標(biāo)還是從提高教師教學(xué)語言技能、組織技能、評(píng)價(jià)技能方面進(jìn)行表述，完全沒有提到或體現(xiàn)“具有自主專業(yè)發(fā)展能力”。

（二）師范類課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置原則不統(tǒng)一

綜合歸納眾多研究學(xué)者思想，師范類課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該滿足整體性原則、可行性原則、變通性原則和發(fā)展性原則。通過案例分析和文獻(xiàn)分析了解到師范類課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置原則不統(tǒng)一的問題。師范類課程的教學(xué)目標(biāo)沒有相互兼顧，互為補(bǔ)充，違背了整體性原則；師范類課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置沒有體現(xiàn)教學(xué)的群體性、全面性和難度適中性，違背了可行性教學(xué)原則；師范類課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置沒有依據(jù)學(xué)習(xí)者的教學(xué)環(huán)境、氣候環(huán)境和個(gè)體差異等變化不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，違背了變通性原則；師范類課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置沒有考慮學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)，違背了發(fā)展性原則。

（三）師范類課程教學(xué)目標(biāo)表述形式不規(guī)范

通過案例分析和文獻(xiàn)分析了解到師范類課程教學(xué)目標(biāo)表述形式不規(guī)范的問題。①行為主體不明確。多數(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的表述存在沒有行為主體或者行為主體不明確的情況，出現(xiàn)“提高板書書寫能力”“使學(xué)生熱愛教師行業(yè)”等表述。②行為動(dòng)詞不具體，出現(xiàn)“提高師范技能”中“提高”的程度不明。③行為環(huán)境條件基本不限定。如下表述“理解中學(xué)物理核心素養(yǎng)目標(biāo)”沒有限定學(xué)習(xí)者完成行為動(dòng)作時(shí)所處的環(huán)境，沒有明確是在課堂上還是課下。

以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例，對(duì)師范類課程教學(xué)目標(biāo)改革，師范類課程教學(xué)目標(biāo)和課程的定位相互一致《現(xiàn)代教育技術(shù)》是物理學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，教育技術(shù)是教育工作者必須具備一定的教育技術(shù)能力與素養(yǎng)。依據(jù)當(dāng)前本門課程的定位，本課程的教學(xué)目標(biāo)分為了四個(gè)維度：課程觀念維度、課程思維維度、課程技能維度、課程責(zé)任和價(jià)值觀維度。每一個(gè)維度的具體目標(biāo)如下：

1.課程觀念維度

（1）學(xué)習(xí)者能夠知道現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論。

（2）學(xué)習(xí)者能理解信息技術(shù)環(huán)境下教與學(xué)的內(nèi)涵和規(guī)律。

2.課程思維維度

（1）學(xué)習(xí)者能夠辯證分析當(dāng)前技術(shù)手段對(duì)教學(xué)的影響。

（2）學(xué)習(xí)者能夠明確教育信息化和信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢及應(yīng)用前景。

3.課程技能維度

（1）學(xué)習(xí)者能夠熟悉教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域。

（2）學(xué)習(xí)者能夠掌握教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的基本理念和方法。

（3）學(xué)習(xí)者能夠掌握信息技術(shù)與學(xué)科專業(yè)相融合的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法、數(shù)字媒體輔助教學(xué)的基本技能。

4.課程責(zé)任和價(jià)值觀維度

（1）學(xué)習(xí)者能夠具備新時(shí)代教師為教育事業(yè)作貢獻(xiàn)的準(zhǔn)備和精神。

（2）學(xué)習(xí)者能夠具備信息時(shí)代教育教學(xué)的理論、方法、技能和運(yùn)用信息技術(shù)開展教研的能力。

（四）師范類課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置原則相互統(tǒng)一

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是師范類專業(yè)的課程之一，師范類課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該滿足整體性原則、可行性原則、變通性原則和發(fā)展性原則。課程教學(xué)目標(biāo)滿足整體性原則主要體現(xiàn)在：《現(xiàn)代教育技術(shù)》的教學(xué)目標(biāo)與其他師范類課程相互兼顧、互為補(bǔ)充，師范類專業(yè)培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求從踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展這四個(gè)方面做了要求?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該與教育學(xué)基礎(chǔ)、教師專業(yè)發(fā)展、物理教學(xué)論等課程相互兼顧，互為補(bǔ)充，共同支撐這四個(gè)方面的畢業(yè)要求。

課程目標(biāo)滿足可行性原則主要體現(xiàn)在：《現(xiàn)代教育技術(shù)》的教學(xué)目標(biāo)要照顧大多數(shù)學(xué)生、全面性和難度適中性?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》對(duì)不同的學(xué)校開設(shè)年級(jí)不同，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力不同，會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的差異性，這就需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定符合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)學(xué)校師范生群體層次不同，教學(xué)目標(biāo)針對(duì)行為程度提出不同層次的要求，對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、能力較強(qiáng)的學(xué)生群體提出較高的行為要求，對(duì)基礎(chǔ)薄弱、能力較弱的學(xué)生群體適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，還要從學(xué)生各方面能力做出綜合測評(píng)，針對(duì)學(xué)生的能力特點(diǎn)制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

課程目標(biāo)滿足變通性原則主要體現(xiàn)在：《現(xiàn)代教育技術(shù)》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置依據(jù)學(xué)生的教學(xué)環(huán)境、時(shí)代背景和個(gè)體差異等變化不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)實(shí)施前預(yù)定的，當(dāng)然不是憑空虛構(gòu)，而來自科學(xué)的前期分析和教學(xué)實(shí)踐，但教學(xué)過程具有豐富的生命力，具有不斷發(fā)展變化的生成性特征。因此，教學(xué)目標(biāo)不是僵化的、束縛教學(xué)的，而是不斷調(diào)整、完善、優(yōu)化，以使教學(xué)目標(biāo)獲得生成性。 生成是相對(duì)預(yù)設(shè)而言的，沒有預(yù)設(shè)也無所謂生成，要力求使二者之間保持必要的張力。使教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐在計(jì)劃性與生成性、全面性與個(gè)體性、有序性與靈活性之間獲得前進(jìn)的動(dòng)力。

課程目標(biāo)滿足發(fā)展性原則主要體現(xiàn)在：《現(xiàn)代教育技術(shù)》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要考慮學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)，如“學(xué)習(xí)者能夠掌握信息技術(shù)與學(xué)科專業(yè)相融合的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法”。學(xué)生下一階段要為從事教學(xué)職業(yè)，因此，現(xiàn)階段的課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注意在教育實(shí)踐中。能夠依據(jù)所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)中學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)科教學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。具備新時(shí)代信息教學(xué)基本技能，具有初步的教學(xué)能力和一定的教學(xué)研究能力。

（五）師范類課程教學(xué)目標(biāo)表述形式規(guī)范

課程教學(xué)目標(biāo)表述形式規(guī)范就要求明確行為主體、行為動(dòng)詞明確、限定行為環(huán)境條件。行為主體明確是教學(xué)目標(biāo)表述中最重要的一點(diǎn)。學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的主體，是課堂的主人，課程教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際情況為標(biāo)準(zhǔn)。在課程教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，教師應(yīng)該區(qū)分教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，建立全新的教學(xué)理念，避免進(jìn)入教學(xué)目標(biāo)表述誤區(qū)，要制定有利于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，而不是教師個(gè)人的教學(xué)任務(wù)。行為表現(xiàn)可操作、可測量是解決目標(biāo)行為表述不明的重要方法。由于目標(biāo)行為表述不明，大多目標(biāo)行為設(shè)定過于籠統(tǒng)、抽象，形成了行為表現(xiàn)難以量化的局面。因此，教學(xué)目標(biāo)行為表現(xiàn)必須可操作、可測量，方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，也方便學(xué)生對(duì)自身能力形成一個(gè)綜合認(rèn)知，也有利于學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效反思和提高。行為條件一定要明確、具體，切忌籠統(tǒng)模糊，最好細(xì)化到某一方面內(nèi)容的某一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)。對(duì)某部分重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)更要明確標(biāo)注，作為教學(xué)過程的重要實(shí)施指南。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該為學(xué)生指明學(xué)習(xí)路徑而不是學(xué)習(xí)方向，不斷推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，明確具體的行為條件對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是非常有必要的。

如下表述：“學(xué)習(xí)者能夠在當(dāng)堂課清楚列舉行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的代表人物”“學(xué)生通過自我查找資料，學(xué)習(xí)者能夠辯證分析當(dāng)前技術(shù)手段對(duì)教學(xué)對(duì)影響”“學(xué)生通過實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)者能夠掌握教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的基本理念和方法”。在這些教學(xué)目標(biāo)的表述中，首先，教學(xué)目標(biāo)都是以學(xué)生為主體制定的，學(xué)生通過這樣的教學(xué)目標(biāo)能夠清楚地知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從根本上提高學(xué)習(xí)效率。目標(biāo)主體的清晰界定有利于落實(shí)教學(xué)任務(wù)，更好地獲取教學(xué)效果的反饋，學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，更有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。其次，行為表現(xiàn)是可操作、可量化的?？刹僮?、可量化的行為動(dòng)詞對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況具有確切的指導(dǎo)作用，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。最后，限定的行為條件是明確、具體的。行為條件明確、具體，有利于對(duì)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況做出精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。另外，在教學(xué)目標(biāo)的表述過程中，明確具體的行為條件還能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，積跬步以至千里，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)師范類課程的應(yīng)用價(jià)值。

二、結(jié)束語

以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”師范類專業(yè)認(rèn)證的基本認(rèn)證理念，指導(dǎo)著師范類課程教學(xué)目標(biāo)改革的全過程。課程教學(xué)目標(biāo)的改革在基本理念的指導(dǎo)下不斷發(fā)展更新。