察微知著辨曲直 懲教結(jié)合塑信仰
——從《少年的你》出發(fā)探析班主任在校園欺凌中應(yīng)有的作為

蘇 涓 胡 珊

（渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 遼寧錦州 121000）

校園欺凌在國外有很多相關(guān)題材的電影，尤其是美國和韓國，但在國內(nèi)屈指可數(shù)，而《少年的你》卻是為數(shù)不多中極為典型的一部，該影片比較成功，獲得眾多獎(jiǎng)項(xiàng)，它細(xì)致入微地向觀影者展現(xiàn)出校園欺凌的每一幀畫面，從欺凌的苗頭開始到最后造成的惡果，描寫了一個(gè)完整的校園欺凌與青春救贖的故事。

周冬雨飾演的陳念，起先并不是校園欺凌的對象，然而僅僅出于一個(gè)善良的本意，卻給自己招惹了無盡的“禍端”，這個(gè)蝴蝶效應(yīng)讓筆者印象很深刻：陳念因憐憫為死去的小蝶披了一件外套，下意識地保護(hù)了小蝶最后的尊嚴(yán)，就引來了以魏萊為首的霸凌三人組的注意。第一次挑釁陳念的場面特別辣眼，猩紅的墨水像一灘鮮紅的血，窩在陳念的座椅上，扎眼又諷刺，不僅模糊了陳念的視野，也震驚了我們的認(rèn)知，認(rèn)知里那些天真無邪的少年怎么能有這么惡毒的心思？在同班同學(xué)因她們欺凌死了后，不僅沒有絲毫的難受和反思，竟然還能繼續(xù)這樣肆無忌憚的尋釁滋事？

施暴孩子的無良讓我們感到驚詫，更讓人無言的是班主任的態(tài)度。作為班主任，他的處理是有失水準(zhǔn)的，他眼不盲但心瞎，他看到了，也制止了，還大吼了一聲：“誰干的”，然后，就沒有然后了，沒有追究調(diào)查，沒有懲罰教育，沒有正向引導(dǎo)，所有應(yīng)有的一切，都被他這樣草草地結(jié)束了。班主任的不作為，不僅助長了施暴者的氣焰，也激起了她們更大的膽量：“大家看！我們就是欺負(fù)人了，又怎么樣？這就是班主任的處理，不過爾爾。下次我再做，甚至，就算我再深入一步，也不會(huì)有什么大不了的?！边@就是她們的心態(tài)。她們在一步一步試探，而我們在一步一步退讓，于是更暴烈的欺凌來臨了。從教室到樓梯，從體育館到回家的小路，電影中的陳念屢次被攻擊、被欺凌的畫面讓人心疼。尤其是那個(gè)漆黑的夜晚，那群殘暴的少年對著瘦小羸弱的陳念拳打腳踢，把她打得體無完膚，還胡亂剃掉她的頭發(fā)，甚至狠毒地扒光其衣服，拍下裸照。讓人看著特別揪心，除了同情和憐憫，更多的是讓大家意識到原來校園欺凌根本不是想象中那么簡單的事。它已經(jīng)成為了讓我們無法忽視的話題，以及我們到底該怎么做、做什么才能防治校園欺凌。

首先，讓我們來弄清楚校園欺凌的具體內(nèi)涵。校園欺凌的最初定義，是由挪威心理學(xué)家奧維斯（Dan Olweus）提出來的，他把欺凌行為的概念界定為：在某一時(shí)段內(nèi)，一名或多名學(xué)生反復(fù)或持續(xù)地對某學(xué)生施加的負(fù)面行為，且這種行為具有長期性，造成受害人心理或生理上的不適應(yīng)或傷害。而在國內(nèi)，校園欺凌的定義雖然多卻不統(tǒng)一，通常是指發(fā)生在校園內(nèi)外、學(xué)生之間，單方或群體蓄意或惡意通過單一或多種手段，比如語言攻擊、肢體暴力、網(wǎng)絡(luò)暴力等手段實(shí)施欺侮，造成被欺凌者身體受到傷害、精神受到損害或者財(cái)產(chǎn)遭受損失等的事件，一般校園欺凌具有主體特定化、空間延展化、表現(xiàn)多樣化等特征。

學(xué)校是防治校園欺凌的第一道陣線，而班主任作為“防治戰(zhàn)場”的第一責(zé)任人，責(zé)無旁貸。今天我們就具體來探討一下：在校園欺凌問題面前，班主任到底要有哪些作為。

一、未雨綢繆，防微杜漸普遍預(yù)防

防治工作一般都要防患于未然，防治校園欺凌當(dāng)然也要遵循這樣的規(guī)律，首先從預(yù)防開始。

（一）細(xì)致入微，建立學(xué)生信息檔案

于細(xì)微處入手，更全面地了解學(xué)生。了解學(xué)生的思想品格、脾氣性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、志向興趣等，抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型的學(xué)生可能更易遭受欺凌，膽汁質(zhì)類型的學(xué)生可能更易欺凌別人，故深入地了解學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)非常重要；掌握原生家庭情況，做好家訪工作。家庭背景也是重要方面，比如是否留守兒童、離異家庭，是否存在家庭暴力等這些細(xì)節(jié)問題更不容忽視。班主任不應(yīng)以個(gè)人喜惡來臆斷學(xué)生，而是以現(xiàn)實(shí)為基準(zhǔn)客觀記錄，不偏不倚，建立學(xué)生信息檔案冊，這種全面梳理不僅讓我們對每個(gè)同學(xué)的了解更加透徹，還能讓我們更容易察覺到重要信號，提高我們辨別異常行為發(fā)生的能力，讓我們更快地發(fā)現(xiàn)問題的端倪所在。

（二）善于溝通，成為學(xué)生良師益友

現(xiàn)在的社會(huì)競爭激烈，孩子們的壓力爆棚，卻鮮有家長能夠真正理解，甚至還有一些家長，把自身無法消解的壓力變相地施壓給孩子們。比如《少年的你》里魏萊的父親，面對女兒高考失利，他的選擇是一年不和孩子說話，這種“成績至上”的不健康教育環(huán)境，如何能夠灌溉出美好芬芳的花朵？作為班主任，即使我們不可以改變學(xué)生原生家庭的種種，但我們可以幫助她們消解、減少壓力。用我們的耐心和愛心，真誠地去和學(xué)生溝通、交流，成為學(xué)生愿意傾訴的對象。其實(shí)班主任是最有話語力量的天使，特別是對那些年齡小的學(xué)生，甚至班主任一個(gè)溫和的笑容，對他們都是莫大的鼓勵(lì)，更何況是發(fā)自內(nèi)心的幫助呢？

（三）洞若觀火，察微知著分辨曲直

現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展迅速，特別是網(wǎng)絡(luò)科技日新月異，想要獲得信息易如反掌，每天在手機(jī)上點(diǎn)一點(diǎn)，全世界資訊盡呈眼底。但是網(wǎng)絡(luò)又是一把雙刃劍，它帶來便利的同時(shí)也帶來風(fēng)險(xiǎn)，各種負(fù)能量比如暴力色情、歪曲價(jià)值觀的影視、言論和游戲等也在咫尺之間蠱惑著青少年，煽動(dòng)著他們?nèi)ツ７?。而校園欺凌大多數(shù)就是發(fā)生在青春期階段的學(xué)生，這個(gè)階段的孩子愛沖動(dòng)好面子，很多時(shí)候施暴者欺凌別人，就是想在同輩面前尋找存在感，借以炫耀自己，通常會(huì)言語挑釁，甚至肢體暴力等。班主任要有一雙火眼金睛，善于發(fā)現(xiàn)矛盾和端倪，提高敏感系數(shù)，在欺凌還未發(fā)生之前，就能察覺到異常所在，嚴(yán)加防范，避免釀成嚴(yán)重禍端。

（四）清正班風(fēng)，形成抵抗欺凌合力

班主任從日常中積極引導(dǎo)，努力形成“團(tuán)結(jié)友愛，積極向上，熱情真誠，尊重他人”的良好班風(fēng)。良好的班風(fēng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的班級認(rèn)同感和歸屬感，學(xué)生在良好班級氛圍中遭受校園欺凌的可能性明顯降低。校園欺凌發(fā)生時(shí)，如果周圍的人跟著起哄，那么施暴者的虛榮心會(huì)增加，欺凌也會(huì)變本加厲，如果這時(shí)候，有人能夠第一時(shí)間站出來說NO，制止或者勸停欺凌的發(fā)生，那么欺凌很多時(shí)候就會(huì)戛然而止。俗話說“眾人拾柴火焰高”，一個(gè)人的力量可能不足以撼動(dòng)那些欺凌勢力，還可能會(huì)被反噬，但一個(gè)集體的正義之光可以照亮黑暗。那么，這就需要在班級中培養(yǎng)一股積極的強(qiáng)大的反欺凌團(tuán)體力量。

二、欺凌當(dāng)前，立場堅(jiān)定公正嚴(yán)明

當(dāng)然，即使預(yù)防工作再到位，有時(shí)校園欺凌還是防不勝防，那么這時(shí)，班主任應(yīng)該如何應(yīng)對？

（一）尊重事實(shí)，明察秋毫細(xì)致調(diào)查

不要憑借臆想和揣度，尊重事實(shí)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。有時(shí)候我們眼睛看到的，不一定就是真實(shí)的。比如《少年的你》中，誰也沒有想到，那個(gè)外表甜美，老師眼里的三好學(xué)生，小女生魏萊竟然是最大的反派。所以，作為班主任不能戴有色眼鏡，憑直覺判斷；而且，班主任也不能自以為是、固執(zhí)己見，認(rèn)為校園欺凌事小，沒什么大不了的。像建水縣青龍小學(xué)的那兩個(gè)男孩，在學(xué)校被人扒開褲子用開水燙，身體大面積被燙傷，可校長被采訪時(shí)還在輕描淡寫一筆帶過：“都是鬧著玩的”。血淋淋的事實(shí)已經(jīng)擺在面前，都不愿意面對，讓人痛心又無奈。所以，當(dāng)班主任調(diào)查校園欺凌時(shí)，既要尊重客觀事實(shí)，嚴(yán)肅調(diào)查，并及時(shí)上報(bào)。

（二）及時(shí)介入，根據(jù)情節(jié)分級解決

2021年3月1日，教育部發(fā)布的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》（試行）正式實(shí)施，《規(guī)則》中明確規(guī)定：打罵同學(xué)、老師，欺凌同學(xué)或者侵害他人合法權(quán)益的，學(xué)校及教師即可予以制止并進(jìn)行批評教育，確有必要的，可實(shí)施教育懲戒。班主任一旦確定欺凌事實(shí)的存在，應(yīng)該立即行動(dòng)起來，及時(shí)介入。首先根據(jù)欺凌的情節(jié)嚴(yán)重情況進(jìn)行分級，如果情節(jié)較為輕微，可以進(jìn)行當(dāng)場教育懲戒，比如點(diǎn)明批評，責(zé)令賠禮道歉、做口頭或書面檢討、課后教導(dǎo)等方法，也可以用適當(dāng)增加其班級公益服務(wù)任務(wù)來作為懲戒方式；如果情節(jié)較重或者經(jīng)當(dāng)場教育懲戒拒不改正的，應(yīng)該及時(shí)聯(lián)系家長，進(jìn)行專門的校規(guī)校紀(jì)、行為規(guī)則重點(diǎn)教育等。

（三）盡職盡責(zé)，無縫銜接保護(hù)學(xué)生

校園欺凌已經(jīng)發(fā)生，班主任應(yīng)該盡職盡責(zé)、全程全力保護(hù)受害學(xué)生。首先，和受害孩子保持緊密溝通，并鼓勵(lì)其有任何情況主動(dòng)及時(shí)報(bào)告；其次，保證孩子接下來所處的環(huán)境安全穩(wěn)定，考慮到班主任的實(shí)際情況，不可能時(shí)時(shí)陪在學(xué)生身邊，可以在班級中組建安全護(hù)衛(wèi)小組，不讓被欺凌者單獨(dú)行動(dòng)，不管在校的任何時(shí)間、地點(diǎn)，讓小組同學(xué)陪伴并實(shí)施保護(hù)；再次，家校聯(lián)合，在校時(shí)由班主任負(fù)責(zé)，出了校門交給家長負(fù)責(zé)。這樣無縫銜接，讓施暴者無縫可鉆（如果家長因特殊情況無法接送孩子，可以安排安全小組護(hù)衛(wèi)接送，特別下自習(xí)的路上，是校園欺凌的高發(fā)地點(diǎn)）。多管齊下、綜合施策筑牢安全防護(hù)網(wǎng)，防止校園欺凌再發(fā)生。

（四）涉及法律，交至公安機(jī)關(guān)處理

教育部雖然明確了教師的懲戒權(quán)，但它是有限的，而且從新聞報(bào)道中可以看出，現(xiàn)在的未成年人犯罪呈現(xiàn)低齡化、暴力化的態(tài)勢。校園欺凌越來越猖狂，施暴者的無情冷血讓人發(fā)指，比如1月21日被報(bào)道的安徽明光13歲女孩，竟然在校園內(nèi)被掌摑64次，后暈厥倒地，施暴者甚至還用金屬管子捶打該女孩，結(jié)果金屬管子被打折，真是膽大包天，令人瞠目結(jié)舌。像這種已經(jīng)觸犯到法律的校園欺凌，身為班主任應(yīng)該第一時(shí)間向公安機(jī)關(guān)匯報(bào)，讓法律來懲罰這些喪心病狂的人。2021年3月1日起施行的刑法修正案（十一）已經(jīng)將我國的最低刑事責(zé)任年齡從14周歲下調(diào)至12周歲，法網(wǎng)恢恢疏而不漏，任何犯罪都將受到懲處。

三、收尾工作，事后教育非同小可

校園欺凌解決以后，耐心細(xì)致地呵護(hù)被欺凌的學(xué)生，謹(jǐn)記做教師的初心，實(shí)現(xiàn)教育的重要價(jià)值。

（一）安撫疏導(dǎo)，爭取消除心理陰影

收尾工作中，首當(dāng)其沖的是解決被欺凌學(xué)生的心理健康問題，被欺凌的學(xué)生在經(jīng)受過語言攻擊，或者肢體暴力之后，會(huì)進(jìn)入心理創(chuàng)傷狀態(tài)，或多或少心理都會(huì)留下痕跡，這種痕跡是輕是重，事后的安撫和疏導(dǎo)起著重要的作用?？梢园才艑Ｂ毿睦斫】道蠋熁蛘邔I(yè)心理咨詢師來做這項(xiàng)工作，爭取不讓孩子的心靈留下心理陰影和創(chuàng)傷。有些欺凌事件要注重保護(hù)受害者的隱私，防止泄露學(xué)生個(gè)人及家庭信息，杜絕媒體過度渲染欺凌細(xì)節(jié)。特別要注意的是，由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)社交平臺泛濫，需及時(shí)控制因事件而導(dǎo)致的網(wǎng)絡(luò)輿情，提防校園欺凌擴(kuò)散演變成“網(wǎng)絡(luò)欺凌”，避免受害者再次被這些演化而來的二次風(fēng)險(xiǎn)刺激而造成雙重傷害。

（二）有的放矢，集體教育必不可少

集體教育也很重要。首先捋清楚班級成員在此次事件中所扮演的角色，大致可以分為煽風(fēng)點(diǎn)火成員、旁觀成員，以及積極反欺凌成員。對于煽風(fēng)點(diǎn)火成員，他們其實(shí)也是隱形的施暴者，從心理學(xué)角度分析，他們較缺乏移情的能力，在思想教育的同時(shí)，組織這類學(xué)生進(jìn)行“校園欺凌”角色互換游戲，讓其感同身受，了解校園欺凌對別人造成的傷害；對于旁觀成員，告誡他們實(shí)施校園欺凌的不正當(dāng)性，同時(shí)鼓勵(lì)他們以后在自身或同學(xué)遇到類似情況時(shí)第一時(shí)間向班主任匯報(bào)；對于積極反欺凌成員，要進(jìn)行當(dāng)眾鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并予以加分或其他實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們成為班級的驕傲和榜樣，使班級中反欺凌聯(lián)盟的力量越來越強(qiáng)大。

（三）事后分析，深層挖掘進(jìn)行反思

班主任作為校園欺凌的直接處理人，在事件結(jié)束后，要進(jìn)行原因分析：是怎樣的原因?qū)е铝嗽撌录陌l(fā)生。同時(shí)結(jié)合施暴者的性格特征、思想態(tài)度、日常習(xí)慣、同伴關(guān)系、原生家庭等情況進(jìn)行深入研究，總結(jié)教訓(xùn)，為以后的防治工作積累經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)從另一個(gè)角度分析，那些施暴的孩子雖然讓人痛恨，但究其背后，也有其深層的原因。比如《少年的你》中的羅婷，一直扮演著“霸凌三人組”中沖鋒陷陣的“打手”角色。電影中羅父在得知女兒被停學(xué)后，二話不說，當(dāng)著同學(xué)和老師的面，一腳就將女兒踹倒，對其拳打腳踢，從羅婷熟稔的抱頭姿勢不難推測，她的家庭環(huán)境必然是悲催和暴力的，這些都是值得我們深思的。

（四）專題討論，正向引導(dǎo)弘揚(yáng)正義

事件冷卻之后，進(jìn)行專題討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。專題討論會(huì)前，要準(zhǔn)備充分，應(yīng)該有詳細(xì)的活動(dòng)方案，但不糾結(jié)于形式，可以是集體或者分組討論，也可以是老師講述。不過，中間最好穿插安排學(xué)生觀看一些校園欺凌的宣傳視頻，以此強(qiáng)調(diào)校園欺凌的危害性，敲響警鐘；還可以讓學(xué)生編排、參演一些現(xiàn)場模擬校園欺凌的情景劇等，讓大家真實(shí)感受到具體場景。讓同學(xué)們明白如果真的遇到校園欺凌時(shí)，該采取怎樣的措施來盡可能地保護(hù)自己以減少傷害。這種專題討論，因?yàn)槭侵艾F(xiàn)實(shí)中曾經(jīng)真實(shí)存在過的案例，所以頗得同學(xué)們的關(guān)注，若加以正確、正向的引導(dǎo)，將會(huì)有出其不意的教育效果。