以精品課題建設(shè)為抓手 創(chuàng)科研品質(zhì)提升新樣態(tài)
——例談《“物候探秘”綜合性學(xué)習(xí)課程建設(shè)的實踐研究》

孫文生

（江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)南徐小學(xué) 江蘇鎮(zhèn)江 212000）

我校于2016年9月申報了江蘇省“十三五”規(guī)劃課題《“物候探秘”綜合性學(xué)習(xí)課程建設(shè)的實踐研究》，2017年2月獲批立項并被列為省第四批精品課題培育對象。為使培育對象真正成為精品課題，我校堅持精品課題建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)努力提升研究品質(zhì)。

一、把握重點，進(jìn)行課題研究方案的再論證

課題批準(zhǔn)立項后，學(xué)校及時組織開題論證會。邀請市、區(qū)科研專家與課題組核心成員一起，對課題的整體設(shè)計做進(jìn)一步的可行性論證，借助集體的智慧和專家的學(xué)識，進(jìn)一步完善課題研究方案和實施計劃。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確研究任務(wù)、落實具體分工、安排好研究進(jìn)度，實質(zhì)性啟動課題研究工作。

（一）“選題背景和研究價值”的再審視

1.突出現(xiàn)實性審視“選題的背景”

我校申報本課題，主要基于以下幾方面的思考：

（1）基于獨特的地域資源。鎮(zhèn)江地處長江和京杭大運河兩條黃金水道的十字路口，適宜的氣候、山水相連的自然條件，孕育了豐富的物種。據(jù)統(tǒng)計，鎮(zhèn)江有700多種植物和90多種魚類、100多種鳥類、20多種其他野生動物等動物種類。此外，占地40公頃的“跑馬山”公園與我校園融為一體，成為我校天然的“后花園”。公園里的自然景觀和人文景觀成為我校獨特的教育資源。綜上所述，豐富的生物資源成為我校進(jìn)行“物候現(xiàn)象”研究的自然條件。

（2）基于學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需要。當(dāng)今兒童的生存現(xiàn)狀十分令人堪憂，所有的時間被成人支配，所有的活動被成人安排，兒童的生存空間被擠得越來越狹窄。春暖花開、燕子歸來、月明星稀等自然現(xiàn)象在他們身邊悄然發(fā)生，但他們卻全然不知或無暇顧及。這是教育的倒退，也是對童性的粗暴肆虐。為改變這一現(xiàn)狀，我校將按照“順乎兒童天性，發(fā)展兒童個性”的辦學(xué)主張，以“有趣的物候現(xiàn)象”為基點，整合多種學(xué)習(xí)資源，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，使兒童在親近自然的過程中找回童心，在綜合性學(xué)習(xí)活動中拔節(jié)生長。

（3）基于學(xué)校內(nèi)涵提升的需要?；仡櫸倚资甑霓k學(xué)歷程，始終秉承“求真”的校訓(xùn)，這是對教育本義的堅守與響應(yīng)。如今，在人本思想的觀照下，我們更加深切地感受到教育應(yīng)為每一朵生命之花的怒放創(chuàng)造條件，提供機(jī)會。兒童是校園的主體，缺乏“兒童韻味”的校園是沒有生機(jī)的校園，缺乏“童心”的教師也不可能成為智慧的教師。因此，我校把“兒童韻味”作為校園文化建設(shè)的核心目標(biāo)?！拔锖颥F(xiàn)象”是指大自然中，那些受環(huán)境（氣候、水文、土壤）影響出現(xiàn)的，以年為周期的自然現(xiàn)象。本課題為兒童與自然之間架起了對話橋梁，是我校打造“童心文化”的具體抓手。

（4）基于教師專業(yè)成長的需要。教師應(yīng)具備兩項專業(yè)：首先是認(rèn)識兒童、發(fā)展兒童的能力，其次才是學(xué)科素養(yǎng)。實際工作中，教師常常注重學(xué)科素養(yǎng)的培訓(xùn)而忽略“第一專業(yè)”的修煉。這是導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)僵化呆板，校園生活枯燥無味的癥結(jié)所在。因此，倡導(dǎo)教師“懷著童心與兒童邂逅，從兒童的視角看世界”就顯得尤為重要。唯有如此，教師才能真正走進(jìn)兒童世界，進(jìn)而引導(dǎo)兒童、發(fā)展兒童，做出十分別致的教育，享受專業(yè)發(fā)展帶來的愉悅。通過本課題研究，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，自覺運用自然界中鮮活的資源，發(fā)展兒童個性潛能，提高兒童綜合素養(yǎng)。

2.突出創(chuàng)新性審視“選題的研究價值”

(1)本課題以課程建設(shè)的方式推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在較為系統(tǒng)的課程內(nèi)容和課程實施過程中經(jīng)歷親身體驗、實踐探究，進(jìn)而全面提升綜合運用所學(xué)解決實際問題的能力，是綜合性學(xué)習(xí)載體的創(chuàng)新。

(2)本課題以綜合性較強(qiáng)的“物候現(xiàn)象”為研究對象，而非以單個活動或某一門學(xué)科為研究對象，具有更強(qiáng)的綜合性和系統(tǒng)性?！拔锖颥F(xiàn)象”本身具有的跨界性、周期性、規(guī)律性，極易激發(fā)學(xué)生的探究欲，是綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新。

（二）“課題核心概念”的再界定

1.物候探秘：物候是“物候現(xiàn)象”的簡稱，是指那些受環(huán)境（氣候、水文、土壤）影響出現(xiàn)的，以年為周期的自然現(xiàn)象。物候探秘是指學(xué)生運用已學(xué)知識和已有經(jīng)驗對物候現(xiàn)象進(jìn)行觀察、設(shè)疑、猜想、驗證，并從中獲得規(guī)律性發(fā)現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)過程。

2.綜合性學(xué)習(xí)：綜合性學(xué)習(xí)既是一種課程形態(tài)又是一種學(xué)習(xí)方式。是以問題為導(dǎo)向，學(xué)生自主獲取知識、發(fā)展能力、提高素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程，是基于學(xué)生自身經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。

3.“物候探秘”綜合性學(xué)習(xí)課程：是以“物候現(xiàn)象”為研究內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在探究過程中，主動獲取物候知識，發(fā)展綜合能力，提高綜合素養(yǎng)的課程建構(gòu)與實施。

（三）“課題研究目標(biāo)”的再確認(rèn)

（1）進(jìn)行課程資源分析的研究，形成課程資源的分析報告；

（2）進(jìn)行學(xué)習(xí)載體研究，建成“情趣盎然”的學(xué)習(xí)平臺；

（3）進(jìn)行課程內(nèi)容研究，開發(fā)“理趣交融”的校本課程；

（4）進(jìn)行課程實施路徑的研究，形成立體式推進(jìn)的課程建設(shè)思路。

（四）“課題研究內(nèi)容”的再設(shè)計

（1）“物候探秘”綜合性學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的研究；

（2）“物候探秘”綜合性學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的研究；

（3）“物候探秘”綜合性學(xué)習(xí)課程實施路徑的研究；

（4）“物候探秘”綜合性學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)策略的研究；

（5）“物候探秘”綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)展評價的研究。

二、統(tǒng)籌規(guī)劃，完善課題研究的組織架構(gòu)

課題研究是一項系統(tǒng)工程，學(xué)校從任務(wù)分解、團(tuán)隊組建、人員培訓(xùn)等方面進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃，完善課題研究組織架構(gòu)，確保研究工作順利開展。

（一）頂層設(shè)計，構(gòu)建“金字塔”課題群

課題《“物候探秘”綜合性學(xué)習(xí)課程建設(shè)的實踐研究》成功立項后，為進(jìn)一步貫徹《江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題建設(shè)工作推進(jìn)會》精神，推進(jìn)課題建設(shè)工作，學(xué)校積極探索“金字塔”教科研工作模式，先后多次邀請了市教科所趙聯(lián)所長，區(qū)教科室許國良主任和史慧萍主任親臨學(xué)校，就學(xué)校主課題《“物候探秘”綜合性學(xué)習(xí)課程建設(shè)的實踐研究》的“金字塔”模式的合理構(gòu)建進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。一遍又一遍地商議、研討，群策群力，結(jié)合學(xué)校的實際，進(jìn)行了合理的頂層設(shè)計，最終架構(gòu)了學(xué)?！敖鹱炙闭n題群。

附：“金字塔”課題群

（1）“物候探秘”綜合性學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的研究

（2）《物候現(xiàn)象與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)》校本教材開發(fā)與實施的研究

（3）《物候現(xiàn)象與多彩生活》校本教材開發(fā)與實施的研究

（4）《物候現(xiàn)象與生態(tài)保護(hù)》校本教材開發(fā)與實施的研究

（5）《物候現(xiàn)象與防災(zāi)減災(zāi)》校本教材開發(fā)與實施的研究

（6）物候現(xiàn)象與學(xué)科課程整合的研究

（7）“物候探秘”綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生發(fā)展評價的研究

（二）雙向選擇，組建研究團(tuán)隊

1.主持人招標(biāo)

確立了學(xué)?！敖鹱炙闭n題群后，2018年年初在區(qū)教科室許國良、史慧萍主任的關(guān)心和指導(dǎo)下，主課題主持人孫校長面向全體行政召開了子課題主持人招標(biāo)會，發(fā)布了子課題名稱、子課題主持人任職條件等相關(guān)信息。各行政對照子課題主持人相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身的分管工作和研究意向進(jìn)行了自主申報。學(xué)校主課題組經(jīng)過評審，確定了各子課題的主持人。

2.成員自選

每個子課題的主持人確定下來后，學(xué)校又積極著手進(jìn)行子課題成員的雙向選擇活動。校長親自主持，教科室王愛萍老師對七個子課題進(jìn)行解讀，并給老師們提出合理的選擇建議。老師們根據(jù)課題研究內(nèi)容和自己的實際情況進(jìn)行選擇，填報了雙向選擇意向表。

3.統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

子課題主持人和成員的選擇表上交后，教科室進(jìn)行匯總統(tǒng)計，本著“組間研究力量均衡，組內(nèi)研究能力優(yōu)勢互補”的原則進(jìn)行合理的調(diào)整，完成了各子課題研究團(tuán)隊的組建工作。

學(xué)校采用“雙向選擇，自由組閣”的方式組建研究團(tuán)隊，極大地調(diào)動了全體教師參與課題研究的熱情，增強(qiáng)了研究團(tuán)隊的凝聚力。全校有80%的老師參與了此項課題的研究，形成了“開放、自主、合作、共贏”的研究局面。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)，提升科研素養(yǎng)

（1）子課題分批論證。子課題群團(tuán)隊順利組建后，學(xué)校邀請區(qū)教科室專家對子課題的主持人進(jìn)行了課題實施方案撰寫的培訓(xùn)。為形成高質(zhì)量的課題實施方案，區(qū)教科室于2018年4月13日～4月20日期間分三次在南徐小學(xué)舉辦了省精品課題培育對象子課題群開題論證暨教科室主任培訓(xùn)活動。論證會上，圍繞“研究目標(biāo)的準(zhǔn)確性、研究內(nèi)容的適切性、研究過程的可行性”等一系列核心問題進(jìn)行廣泛的交流與深入的研討，課題組成員有疑必問，專家團(tuán)隊答疑解惑。在與專家團(tuán)隊面對面交流、討論的過程中，每一位參與的老師不僅提升了對本課題的認(rèn)識，更從專家團(tuán)隊那里，明確了本課題研究的方向，堅定了研究的信心。

（2）組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)。學(xué)校開展了多形式多層次的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動。黃春華和王愛萍老師分別參加了省教院在蘇州和揚州舉辦的小學(xué)特色文化建設(shè)的專題培訓(xùn)；課題主持人參加了在無錫和蘇州舉行的精品課題培訓(xùn)活動；孫校長帶領(lǐng)行政和部分骨干教師近20人到南京紅山小學(xué)取經(jīng)；學(xué)校主課題組定期組織通識培訓(xùn)，各子課題組圍繞研究內(nèi)容定期開展專題學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

（3）專家跟進(jìn)指導(dǎo)。邀請市、區(qū)基教、教科、教研等相關(guān)部門的專家到校就校本課程的開發(fā)、互動平臺的建設(shè)等方面進(jìn)行了指導(dǎo)；學(xué)校教研組圍繞學(xué)科滲透、資源整合與開發(fā)、綜合性學(xué)習(xí)的策略與方法等實施過程中的具體問題進(jìn)行了專題研討。學(xué)校與氣象、水利、農(nóng)科等部門建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，定期邀請相關(guān)專業(yè)人員到校對師生進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)課題研究深入推進(jìn)。

三、立體推進(jìn)，走實課題研究的實施過程

(一)依托地域資源，建設(shè)學(xué)習(xí)平臺

學(xué)校充分整合利用地域資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的研究。建成了“一院”“兩園”“三廊”“一網(wǎng)”。

“一院”：“物候現(xiàn)象”研究院。研究院里有關(guān)于“物候現(xiàn)象”的圖書資料、音像資料以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、設(shè)備，便于學(xué)生開展研究工作。

“兩園”：氣象觀測園、植物栽培實驗園。在實踐活動中，學(xué)習(xí)科學(xué)觀測、科學(xué)實驗的方法，探尋不同植物的生長規(guī)律。

“三廊”：“物候探秘”科普長廊、“四季韻歌”文學(xué)長廊、“情系自然”藝術(shù)長廊。以可視可感的、實體實際的、動態(tài)動手的載體，呈現(xiàn)物候現(xiàn)象與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、季節(jié)更替、生態(tài)保護(hù)之間的關(guān)系。

“一網(wǎng)”：“物候童趣”專題網(wǎng)頁。在校園網(wǎng)上建立“物候童趣”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁。通過人機(jī)對話，實現(xiàn)自主查閱資料、實時互動交流的自助學(xué)習(xí)功能，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空。

通過學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的興趣、發(fā)展了學(xué)生的思維，在“合作探究、實踐體驗”的過程中，體驗了“思考之趣”、“動手之趣”、“合作之趣”、“創(chuàng)作之趣”。

（二）遵循“兒童立場”，開發(fā)校本課程

學(xué)校以“尊重兒童天性觀照兒童生活引領(lǐng)兒童成長”為理念，以“物候現(xiàn)象”的研究為內(nèi)容，邊研究邊實踐，開發(fā)了《南徐童韻——與大自然的對話》系列校本課程。

系列一：《物候現(xiàn)象與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)》，通過對農(nóng)諺的收集和二十四節(jié)氣的理解，感知物候現(xiàn)象對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的意義。

系列二：《物候現(xiàn)象與文學(xué)創(chuàng)作》，通過對有關(guān)描寫物候現(xiàn)象文學(xué)作品的賞析，感受前人的生活智慧以及熱愛自然、熱愛生活的情懷，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。

系列三：《物候現(xiàn)象與生態(tài)保護(hù)》，通過對古今物種種類和數(shù)量的比較，分析衰減原因，增強(qiáng)環(huán)保意識。

系列四：《物候現(xiàn)象與防災(zāi)減災(zāi)》，通過案例教學(xué)，了解地震、海嘯、山洪暴發(fā)等自然災(zāi)害來臨前的物候現(xiàn)象，增強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)意識，提高自護(hù)自救能力。

這套校本課程經(jīng)層層篩選，在2017年度江蘇省中小學(xué)優(yōu)秀校本課程評選中獲三等獎。目前，我們根據(jù)研究內(nèi)容將《物候現(xiàn)象與文學(xué)創(chuàng)作》更改為《物候現(xiàn)象與多彩生活》擴(kuò)展了研究內(nèi)涵與外延，并對其他教材作進(jìn)一步完善，在內(nèi)容選擇和實施過程中留給師生更多的空間，以便師生在使用過程中對教材進(jìn)行再創(chuàng)造再完善。

（三）指向“落地生根”，探索課程實施路徑

1.在學(xué)科課程中滲透

每門學(xué)科中都有與“物候現(xiàn)象”相關(guān)的結(jié)合點。課題組組織各學(xué)科教師深入鉆研教材，挖掘教材中有關(guān)“物候現(xiàn)象”的資源，進(jìn)行學(xué)科與物候關(guān)聯(lián)點的梳理。教學(xué)這些內(nèi)容時，將學(xué)生帶到自然界中觀察、驗證，以加深對學(xué)科知識的理解。同時，我們也鼓勵教師將一些“物候現(xiàn)象”引進(jìn)課堂，作為學(xué)科開展綜合性學(xué)習(xí)的素材。通過研究，目前已形成了“學(xué)科課程中物候相關(guān)教學(xué)內(nèi)容梳理”匯總表，每個學(xué)科都完成了多個物候現(xiàn)象與學(xué)科內(nèi)容整合的教學(xué)案例。

2.在綜合實踐活動課程中扎根

學(xué)校將“物候探秘”綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容納入綜合實踐活動課程的整體規(guī)劃，每學(xué)期拿出三分之一的課時用于物候探秘專項研究。各年級組期初確定研究主題，制訂研究方案，確保研究活動落到實處。此外，學(xué)校還將物候研究融入到各項社會實踐活動中。利用春、秋游，組織孩子走進(jìn)自然、觀察自然，進(jìn)行物候觀察、藝術(shù)創(chuàng)作等活動?！皻庀笥^測”社團(tuán)、“物種調(diào)研”社團(tuán)、“地質(zhì)調(diào)研”（水文、土壤）社團(tuán)，每到季節(jié)交替和某種“物候現(xiàn)象”發(fā)生時間節(jié)點到來之際，都走進(jìn)大自然采集數(shù)據(jù)，進(jìn)行對比、分析。

3.在校園文化節(jié)中提升

每年一度的校園讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)，都是孩子熱切期盼的盛會。課題組對校園各大節(jié)日進(jìn)行整體策劃與設(shè)計，融進(jìn)關(guān)注自然的元素使之更具“兒童意味”。讀書節(jié)——進(jìn)行“四季韻歌”的創(chuàng)作，激起孩子對自然的無限熱愛；藝術(shù)節(jié)——鼓勵孩子選擇一種熟悉的“物候現(xiàn)象”，通過擬人化的創(chuàng)作表演闡釋自然規(guī)律；科技節(jié)——解釋一種“物候現(xiàn)象”、制作一種植物名牌，都是一次科學(xué)實踐活動。體育節(jié)——學(xué)打一套五禽拳，也是對人與動物之間關(guān)系的一種體驗。

（四）跟隨季節(jié)的腳步，實施主題項目化學(xué)習(xí)

為推進(jìn)“物候探秘”綜合性學(xué)習(xí)的深度開展，課題組以時間為主線，跟隨季節(jié)的腳步，積極實施“主題項目化學(xué)習(xí)”。各子課題組根據(jù)自身研究內(nèi)容，結(jié)合季節(jié)特點，開發(fā)開放度高、綜合性強(qiáng)的學(xué)習(xí)項目。

《＜物候現(xiàn)象與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)＞校本教材開發(fā)與實施的研究》課題組，以在校園里開辟的“開心農(nóng)場”為基地，開展“不違農(nóng)時樂陶陶”勞動體驗學(xué)習(xí)。

《＜物候現(xiàn)象與多彩生活＞校本教材開發(fā)與實施的研究》課題組，開展“心寄萬物，筆記自然”項目學(xué)習(xí)，學(xué)生通過各種方式記錄大自然的四季變化。

《＜物候現(xiàn)象與生態(tài)保護(hù)＞校本教材開發(fā)與實施的研究》課題組，開展“鎮(zhèn)江地區(qū)物種變遷與保護(hù)”項目學(xué)習(xí)。

《＜物候現(xiàn)象與防災(zāi)減災(zāi)＞校本教材實施的研究》課題組，開展“天氣預(yù)報里的安全防范”項目學(xué)習(xí)，教會學(xué)生從天氣預(yù)報里預(yù)測可能發(fā)生的自然災(zāi)害，增強(qiáng)安全防范意識。

（五）現(xiàn)場觀察，在參與中進(jìn)行學(xué)生發(fā)展評價

子課題《“物候探秘”綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)展評價的研究》，是滲透到其他子課題組研究中的。此課題組的老師被分成5組，分別走進(jìn)5個子課題：《物候現(xiàn)象與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)校本教材開發(fā)與實施的研究》《物候現(xiàn)象與多彩生活校本教材開發(fā)與實施的研究》《物候現(xiàn)象與生態(tài)保護(hù)校本教材開發(fā)與實施的研究》《物候現(xiàn)象與防災(zāi)減災(zāi)校本教材開發(fā)與實施的研究》《物候現(xiàn)象與學(xué)科課程整合的研究》。他們有的走進(jìn)課堂聽課，進(jìn)行了詳細(xì)觀察；有的參加了子課題的組織的學(xué)生活動，進(jìn)行了細(xì)致觀察；有的查看了子課題的過程性資料……課題組的老師們會對“物候探秘”綜合性學(xué)習(xí)活動中的老師、學(xué)生進(jìn)行多角度的評評、互評、師生共評。最后，課題組老師寫下評價意見，與老師、學(xué)生進(jìn)行誠懇地交流與溝通，促進(jìn)師生自我反思與評價。

課題組定期開展“評價量表”設(shè)計的專題研討。根據(jù)不同的課型，不同評價目的、評價內(nèi)容，課題組設(shè)計了多種評價量表。老師們，根據(jù)需要選擇相應(yīng)的量表走進(jìn)各子課題活動現(xiàn)場進(jìn)行評價。他們還根據(jù)實際情況對評價表進(jìn)行修改，以更利于科學(xué)地評價。

總結(jié)得失是為了更好地展望未來，我們將對照精品課題建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)、理解、消化、吸收，內(nèi)化于心，外化于行，在課題研究的各個環(huán)節(jié)，在課題研究的具體行動中，向著精品課題建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)接近、接近、再接近，讓精品課題的樣態(tài)清晰、清晰、再清晰。