中小學(xué)師范類(lèi)與非師范類(lèi)教師的教學(xué)能力差異狀況及成因分析

鄒明媚

當(dāng)前，中小學(xué)教師中有一部分是師范類(lèi)院校畢業(yè)的教師，還有一部分是非師范類(lèi)院校畢業(yè)的教師。這兩類(lèi)教師在教學(xué)方法和教學(xué)思想等方面存在較大的差異。下面筆者就對(duì)中小學(xué)師范類(lèi)與非師范類(lèi)教師的教學(xué)能力進(jìn)行比較，并談一談自己的看法。

師范類(lèi)與非師范類(lèi)教師的差異會(huì)在日常教學(xué)中慢慢顯現(xiàn)出來(lái)。在中小學(xué)教學(xué)中，師范類(lèi)與非師范類(lèi)教師的教學(xué)能力呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)教師的教學(xué)具有極為重要的影響。因此，為了促使教學(xué)正常開(kāi)展，學(xué)校應(yīng)有意識(shí)地對(duì)師范類(lèi)與非師范類(lèi)教師的教學(xué)能力進(jìn)行比較。

1.教學(xué)觀念方面。

師范類(lèi)教師往往比較重視教學(xué)觀念，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)考慮教學(xué)觀念的科學(xué)性。因此，在日常教學(xué)中，教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)越來(lái)越受到重視，因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的作用。在新課程改革下，師范類(lèi)教師比較關(guān)注素質(zhì)教育的要求，而非師范類(lèi)教師則不太關(guān)注素質(zhì)教育的要求。這一差異導(dǎo)致了教師對(duì)教學(xué)觀念的理解不同。

由此可見(jiàn)，相比非師范類(lèi)教師，師范類(lèi)教師更加重視教學(xué)觀念，更愿意學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念。

2.教學(xué)效率方面。

教學(xué)效率方面的差異是中小學(xué)師范類(lèi)與非師范類(lèi)教師教學(xué)能力差異的重要體現(xiàn)。師范類(lèi)教師往往基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)理論知識(shí)的理解程度較高，因此在教學(xué)中，師范類(lèi)教師的教學(xué)效率會(huì)比較高。

3.時(shí)間把握方面。

通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)師范類(lèi)教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的把握更為精準(zhǔn)。師范類(lèi)教師在組織活動(dòng)時(shí)往往會(huì)事先進(jìn)行細(xì)致的計(jì)劃，并在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中有效調(diào)控，嚴(yán)格執(zhí)行，因而師范類(lèi)教師組織的活動(dòng)一般不會(huì)出現(xiàn)不受控制的情況。雖然非師范類(lèi)教師也學(xué)習(xí)過(guò)專(zhuān)業(yè)理論，但總體來(lái)說(shuō)他們對(duì)理論的掌握并不扎實(shí)，執(zhí)行能力也有待提高。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，非師范類(lèi)教師對(duì)時(shí)間的掌握不夠精準(zhǔn)，可能會(huì)出現(xiàn)不受控制的情況。

4.訓(xùn)練方式方面。

師范類(lèi)教師受到過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，因此他們對(duì)訓(xùn)練方式的選擇會(huì)更加準(zhǔn)確，對(duì)訓(xùn)練時(shí)機(jī)的選擇會(huì)更加科學(xué)。

5.活動(dòng)組織方式方面。

師范類(lèi)教師組織活動(dòng)的方式更為靈活和有效，而非師范類(lèi)教師組織活動(dòng)的方式則比較呆板。實(shí)際教學(xué)過(guò)程復(fù)雜多變，如果教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)思想、制訂有效的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)受到負(fù)面影響。

6.教學(xué)實(shí)踐方面。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，師范類(lèi)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更為豐富，這主要是因?yàn)閹煼额?lèi)教師在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)踐。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師的教學(xué)有巨大的幫助作用。非師范類(lèi)教師雖然能夠通過(guò)其他途徑建立扎實(shí)的理論體系，但是卻無(wú)法進(jìn)行充分的實(shí)踐，因而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有待提高。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在一定程度上決定了教師的教學(xué)效果，實(shí)踐的過(guò)程其實(shí)就是教師獲得認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程。所以，從實(shí)踐方面來(lái)看，師范類(lèi)教師比非師范類(lèi)教師更有優(yōu)勢(shì)。但這也并不是絕對(duì)的，有些非師范類(lèi)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也非常豐富。

綜上所述，師范類(lèi)和非師范類(lèi)教師的教學(xué)能力有著比較大的差異，這會(huì)極大地影響學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，中小學(xué)校在分配教學(xué)任務(wù)的時(shí)候要多角度考慮，根據(jù)教師的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分配，這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。