淺談提升小學(xué)語文課堂提問有效性的策略

邱龍琴

摘要：對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，進行提問式的教學(xué)可以幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)造力，開發(fā)語文思維，讓學(xué)生能夠更自主的去探索語文知識。通過老師輔助性的指引和提示，能夠讓學(xué)生的思維更加敏銳，注意力更加專注和集中，可以極大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，讓師生得到有效的課堂互動。讓語文課堂變得更加生動，同時讓知識的傳遞變得有來有往，在課堂上通過提問式教學(xué)可以培養(yǎng)中學(xué)生綜合素質(zhì)的全方面發(fā)展，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等等以此來為社會培養(yǎng)新時代創(chuàng)新性人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;提問;策略

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-019

只有讓學(xué)生真正參與到課堂中來，才能夠有效的提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，有效的提問能夠讓學(xué)生思維得到創(chuàng)新性的開發(fā)，現(xiàn)在當(dāng)代語文課堂的講述方式大都是固定化、格式化的，普遍缺乏模式上的創(chuàng)新。提問式教學(xué)的不僅能夠活躍課堂氛圍吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能擴寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維度。國家現(xiàn)在致力于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，這就需要教師從小培養(yǎng)孩子應(yīng)勇于創(chuàng)新自己的思維方式。提問式教學(xué)幫助學(xué)生明確正確思考模式的同時為學(xué)生指明方向，讓學(xué)生能夠遵循正確的方向去學(xué)習(xí)去理解知識的內(nèi)涵。

一、小學(xué)語文課堂在提問時遇到的問題

對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們并不能夠很好的總結(jié)和理解知識，所以老師在進行提問時不能夠廣泛的進行提問，而是需要根據(jù)不同學(xué)生的能力進行針對性的提問，讓學(xué)生在提問的過程中明白自己的欠缺，進一步的了解自己對于知識了解不透徹的地方。在進行提問式教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該從多方面多角度來看待問題。發(fā)揮答辯精神，可以讓學(xué)生在鍛煉自己的同時又能發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識的問題存在許多不足。從而讓學(xué)生在課堂上實驗創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這不僅能夠提高學(xué)生對創(chuàng)造力的發(fā)展，也對于學(xué)生的心力、智力存在很大的幫助。同時對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，因為學(xué)生的思想方式是不同的因此答案也會隨之不同，因此老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分的表達(dá)自己的見解和看法，而不是只規(guī)定一個標(biāo)準(zhǔn)答案而忽視了學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文課堂提問式教學(xué)策略

2.1進行趣味性提問

處于小學(xué)階段的學(xué)生對于未知的新鮮的事物往往是充滿好奇心和探索心理的，因此老師在進行提問的過程中應(yīng)該更加注意學(xué)生的心理變化，適合的增添趣味性的問題從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠參與到課堂中來，更好的進行師生間的互動。

比如在部編版小學(xué)語文教材五年級第四單元的“圓明園的毀滅”中，課文中作者用深刻的筆法描繪圓明園的歷史意義和八國聯(lián)軍的兇殘，老師可以讓學(xué)生先自行的去搜集資料同時整理出自己對于這段歷史的問題，在課堂上為學(xué)生拓展出當(dāng)時對清政府的清殘，起初為俄日美英四國以火攻打開了紫禁城的大門，后日法兩軍進行攻擊后，八國聯(lián)軍全面占領(lǐng)了北京城，對北京城進行了慘無人道的搶奪，對此段歷史的了解和擴展可以增強學(xué)生的愛國之心，對國家的熱愛，對民族掘起的驕傲。同時通過對于歷史人物和時間節(jié)點的提問讓學(xué)生能夠?qū)⑦@段歷史串聯(lián)起來形成記憶。

2.2進行合理性提問

對于小學(xué)語文課堂來說，能夠讓學(xué)生真正理解知識是課堂的重中之重，是教學(xué)的真正目標(biāo)，能夠讓學(xué)生明白作者或者詩人情感的合理性才能更好的讓學(xué)生接受文章的寫作技巧和意象。老師提問的過程也是學(xué)生形成語文思維的過程，因此老師在提問前要進行問題的合理性分析，提出讓學(xué)生能夠更好的進行思考和理解的問題。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文思維能夠使學(xué)生學(xué)有所得，為之后的學(xué)習(xí)生活養(yǎng)成堅實的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生對新知識有著提前的認(rèn)知，從而更好地在課堂中跟老師互動。

比如，在部編版小學(xué)語文教材五年級下冊第二單元中“寶黛初會”這一課時，由于四大名著對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說是難以理解和分析的，因此的進行提問之前老師在對所學(xué)的知識進行去繁，讓學(xué)生能夠通過簡單的問題了解故事清晰的脈絡(luò)，因此在講解故事的同時，老師可以對四大名著進行簡單的介紹。而對于“寶黛初會”這一小結(jié)，可以讓學(xué)生的的分別扮演賈寶玉和林黛玉以及課文中涉獵到的其他人物，讓學(xué)生對此情景更加深刻，對賈寶玉初見林黛玉時欣喜若狂，恍如隔世的心理認(rèn)識的更加深入。以此讓學(xué)生對名著的理解更上一層樓。

結(jié)束語

處于小學(xué)階段的學(xué)生一般都具有較低的自制力，不足以能夠全神貫注的注意力長時間的關(guān)注一件事，老師在講授之前就要能夠抓住學(xué)生的興趣點，這是第一步。因此進行提問式教學(xué)能夠發(fā)散學(xué)生的思維，同時能夠讓老師以引導(dǎo)性的姿態(tài)對學(xué)生語文思維的建立進行幫助和輔導(dǎo)，進行提問式的教學(xué)能夠讓學(xué)生在越是過程中更加有針對性，不盲目，更高效的去學(xué)習(xí)，只有學(xué)生有努力了解新知識的欲望才能夠獨立的思考，對語文的進一步學(xué)習(xí)也會有強大的幫助。

參考文獻

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