關于小學數(shù)學課堂教師提問有效性的幾點思考

沈潔

摘 要： 在課堂中，提問是構成這節(jié)課的重要內(nèi)容。在數(shù)學課堂上怎樣讓教師的提問更有效呢？作者認為要做到以下幾點：提問目的要明確；提問內(nèi)容要有啟發(fā)性；提問時機要準確；提問對象要面向全體；提問后的評價要及時。

關鍵詞： 小學數(shù)學課堂 提問 有效性

有效的課堂提問是促進師生交流的重要途徑?？梢?，提出有效的問題是多么的重要。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問的巧，愚者問的笨。”[1]教師有效的提問會激發(fā)學生積極思考，讓學生思維得到發(fā)展，教學效果也會增強。那么教師要如何做到在課堂上有效提問呢？以下是我的思考。

一、提問目的要明確

在課堂教學中，教師帶有明確目的性的提問可以更好地促進教學目標的實現(xiàn)。有了明確的目的，才不至于問題很隨意而漫無目的。教師不僅要會提問，更要知道為什么要提這問題，這樣才能更好地把握教材，在實現(xiàn)教學目標的同時鍛煉學生的思維能力。

例如我在教學《7的乘法口訣》的時候，出示7的七道豎著排列的乘法算式，我會提問：同學們，請大家仔細觀察，你能發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律嗎？我的提問目的很明確，讓學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)7的乘法算式的規(guī)律即第一個乘數(shù)從小到大排列，第二個乘數(shù)都是7，積依次增加7。通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幫助學生理解7的乘法口訣的形成過程，從而更方便記憶與運用。而口訣的編寫和記憶正是教學目標之一，也是教學重難點。

帶有明確目的性的提問，讓提問變得有效，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于思考，提高課堂教學效率。

二、提問內(nèi)容要有啟發(fā)性

啟發(fā)性的問題接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳摘到果子”。那怎樣讓提問具有啟發(fā)性呢？這就要求教師吃透教材，深刻把握教材內(nèi)涵，同時充分了解學情基礎上精心設計問題，問題由易到難、循序漸進，從而激發(fā)學生思維靈感，驅(qū)動學生內(nèi)在求知欲，找到解決問題思路。

如我在教學《有余數(shù)的除法》一課時，出示題目：把10根小棒平均分給3個小朋友，每人可以分幾根？還剩下幾根？由于本課是在學生學習完表內(nèi)除法的基礎上學習的，于是我先讓學生通過之前的畫圖的方法分一分，學生根據(jù)分的結果列式10÷3=3（根）……1（根）。接下來我設計以下兩個問題。（1）在這個算式中每個數(shù)字表示什么意思？（2）什么情況下可以用有余數(shù)的方法？這兩個問題是富有層次性的，第一個比較淺顯讓學生自己說一說：10表示總數(shù)，除數(shù)3表示分給3個小朋友，商3表示每個小朋友分到了3根。余數(shù)1表示不夠再分還剩下1根。第二個問題是帶有歸納性質(zhì)的，學生小組討論進行歸納小結即平均分有剩余的時候我們可以列出有余數(shù)的除法算式。通過這兩個問題啟發(fā)學生思考，進一步理解有余數(shù)除法的意義。

帶有啟發(fā)性的提問提高了問題質(zhì)量，啟迪了學生的思維，讓學生感受到思考的樂趣。

三、提問時機要準確

在一堂課中，什么時候該問，什么時候不該問是教師需要準確把握的。對于一些難懂，易錯的關鍵處教師可巧妙設疑。這樣有助于學生突破重難點，實現(xiàn)教學目標。把問題問在點子上才能讓學生有效思考，主動學習，獲得新知。

如我在教學二年級上冊《認識乘法》一課時，當學生列出了乘法算式2×4=8的時候，由于本課是學生剛接觸到乘法，學生對于乘法的意義還不是很熟悉，于是我提問：2×4表示什么意思？學生回答表示4個2相加。然后我繼續(xù)提問：能不能表示2個4相加呢？部分學生有疑問，答案是肯定的。接下來順理成章讓學生小結一道乘法算式的意義即可以表示幾個幾相加。在這樣的關鍵處提問，幫助學生更好更容易理解乘法算式的意義及乘法和加法的聯(lián)系，從而突破教學難點。

四、提問對象要面向全體

新課程強調(diào)“數(shù)學課程要面向全體學生，最大限度地滿足每個學生的數(shù)學需要，讓不同的學生在數(shù)學學習上都能成功。”[2]因此教師提問要做到面向全體學生，而不是一直叫那么幾個學生回答，這樣學生才不會覺得教師提問的時候有的問題跟自己沒關系而不愿思考。

在教學時不僅要設置基礎題，這類問題可以讓學困生回答，而且要設置理解性問題，更要設置一些拓展提高題。在教學二年級下冊《萬以內(nèi)數(shù)的大小的比較》一課中，我先出示2530和3180兩個數(shù)字，接下來提問：誰能讀出這兩個數(shù)字？這是基礎題，可留給數(shù)學相對薄弱的學生回答。接下來繼續(xù)提問：這兩個數(shù)字誰大？這樣的問題可以讓學生通過小組討論交流，交換想法，讓全體學生都有話可說，最后得出比較方法：2530比3000小，3180比3000大，所以2530比3180小。2530千位上是2，表示2個千。3180千位上是3，表示3個千。3000多比2000多大。接下來繼續(xù)提問：誰能總結出如何比較位數(shù)相同數(shù)字的大??？這個問題相對抽象，不是針對具體數(shù)字而言，語言表達要求較高，部分學生可能不會說，但少部分學生通過觀察及思考是可以描述的，即比較兩個位數(shù)相同的數(shù)字，先看最高位，最高位大的就大。

設置不同難度梯度的問題有利于擴大學生的參與面，讓不同水平的學生都參與課堂討論，營造良好的學習氛圍，養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣的提問才會是有效的。

五、提問后的評價要及時

良好的評價機制對于學生的積極性、創(chuàng)新性都有很大影響。教師的一句鼓勵帶來的效果遠大于批評。

對于每個提問，學生回答了教師要及時給予回應。答對的要肯定，給予表揚，讓學生情緒高漲，獲得成功；答錯的要及時糾正，并且鼓勵回答者再接再厲，而萬不可肆意批評，打擊學生積極性；答得還有疏漏的可讓其他學生補充；答得不夠清楚的教師還可追問。每個學生都渴望表揚，都擁有享受成功的機會。多樣的積極的評價形式有利于學生充滿信心地探究老師的提問，這樣教師的提問也會變得更有效。

總之，有效的提問是學生思維的源泉，是形成高效課堂的重要手段。教師只有在充分把握教材，立足教材的基礎上精心設計有效的問題才能收到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]邊娜.以問引思，由問達效[J].新課程學習（中旬），2014（04）.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育數(shù)學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.