思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

王明樂

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級(jí)階段，這一階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的好壞對(duì)學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有直接的影響。作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)比較枯燥，且學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)遇到一些難題，而機(jī)械記憶和練習(xí)的方式也只會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)施則為數(shù)學(xué)教學(xué)指明了道路，它能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識(shí)框架，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)內(nèi)容。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)重視思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，以此來推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;備課;思維方法;課后導(dǎo)練

思維導(dǎo)圖是一種促進(jìn)大腦思維發(fā)展、擴(kuò)散的工具，具有直觀可視化、結(jié)構(gòu)清晰的特征。它以樹狀圖為呈現(xiàn)形式，將中心詞及與之有關(guān)的內(nèi)容分層次羅列，并運(yùn)用圖像、線條等元素將抽象的語言內(nèi)容標(biāo)示出來。思維導(dǎo)圖在課堂中的運(yùn)用能夠很好地激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而不斷提高課堂教學(xué)效果。將之運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)⒊橄蟆?fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀具體，易于學(xué)生理解和認(rèn)知，從而不斷推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利發(fā)展。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖模塊化特征備課，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)備課環(huán)節(jié)，教師往往針對(duì)某一課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)預(yù)熱和準(zhǔn)備工作，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)整體間的內(nèi)在聯(lián)系，使各章節(jié)知識(shí)變得孤立，這不利于學(xué)生整體上把握知識(shí)。對(duì)此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立各章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架，將本課的重點(diǎn)勾畫出來，使學(xué)生能夠一目了然地看到本課知識(shí)在整體中的地位，直觀地看到各部分知識(shí)間的聯(lián)系，從而更好地理解與掌握知識(shí)。

例如，以“分?jǐn)?shù)加減法（一）”和“分?jǐn)?shù)加減法（二）”的內(nèi)容為例，這兩章都是與分?jǐn)?shù)的加減法有關(guān)的內(nèi)容，但卻被分布在不同的章節(jié)中。對(duì)此，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，將整冊(cè)書的內(nèi)容整合起來。將整本書內(nèi)容分為“生活中的數(shù)”和“生活化中的數(shù)學(xué)”兩部分。在“生活中的數(shù)”這一部分中，將與數(shù)有關(guān)的內(nèi)容“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”“分?jǐn)?shù)加減法”整理進(jìn)來，其中在“分?jǐn)?shù)加減法”這一分支中，將分屬于兩個(gè)章節(jié)的知識(shí)羅列到一起，從而便于學(xué)生從整體上掌握這部分知識(shí);在“生活中的數(shù)學(xué)”這一部分中，將“方向與位置”“復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖”“長(zhǎng)方體和正方體”等相關(guān)內(nèi)容囊括其中。如此，便建立了整本書內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖式，加強(qiáng)了各章節(jié)知識(shí)間的聯(lián)系，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖揭示思維方法，減輕學(xué)生思維的負(fù)擔(dān)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是思維激發(fā)、碰撞的過程，而不單單是傳授知識(shí)的過程。在傳統(tǒng)“滿堂灌”式教學(xué)模式的影響下及大量機(jī)械練習(xí)的壓制下，學(xué)生的思維被禁錮和壓制起來，負(fù)擔(dān)過重，無法被激活。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖則能有效解決這一問題。思維導(dǎo)圖具有的樹形呈現(xiàn)方式能夠?qū)㈥P(guān)鍵內(nèi)容與各部分知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，能夠減輕學(xué)生思維的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生思維的開發(fā)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)重視思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，以此來激活學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，以“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這部分內(nèi)容為例，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式繪制本章知識(shí)的圖式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。在繪制的過程中，將“分?jǐn)?shù)”作為思維導(dǎo)圖的中心詞，然后下設(shè)幾個(gè)分支，分別將“分?jǐn)?shù)的意義”“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”“分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念”等填充進(jìn)去，使學(xué)生能夠一目了然地看到本章節(jié)的主要內(nèi)容。然后在每個(gè)分支中繼續(xù)往下設(shè)置分支，填充與之相關(guān)的內(nèi)容，如在“分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念”中填充“最大公因數(shù)與約分”“最小公倍數(shù)與通分”等相關(guān)內(nèi)容，并在下一級(jí)分支中繼續(xù)填充相關(guān)內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生能夠根據(jù)圖示內(nèi)容了解本章節(jié)的主要內(nèi)容和知識(shí)間的主次關(guān)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到清晰、明了。如此，便減輕了學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，給學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后導(dǎo)練，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)

導(dǎo)練是學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的過程，是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到導(dǎo)練中，則能幫助學(xué)生快速捕捉到題目中的關(guān)鍵信息，從而推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，使其能夠更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)答題。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)注重思維導(dǎo)圖在導(dǎo)練環(huán)節(jié)的應(yīng)用，以此來幫助學(xué)生理清解題思路，更好地解答習(xí)題。

總之，思維導(dǎo)圖作為構(gòu)建知識(shí)體系、體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的工具在教學(xué)過程中有著廣泛的應(yīng)用，并在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、優(yōu)化教學(xué)效果方面發(fā)揮了重要的作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極探究思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用策略，不斷總結(jié)反思，使其功效能夠最大限度地發(fā)揮出來，為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造更廣闊的空間和平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李旭，張青.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（08）：1.