德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透探討

劉煒

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，新課程改革逐漸普及到教育教學(xué)的各個(gè)方面和各個(gè)階段，更加注重促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。因此，在今后小學(xué)語文老師教學(xué)時(shí)，應(yīng)該直接轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，不斷加強(qiáng)對(duì)德育教育的引入力度，從而促使小學(xué)生養(yǎng)成正確的人生價(jià)值觀點(diǎn)，這也會(huì)對(duì)小學(xué)生今后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著較為重要的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：德育教育;小學(xué)語文;促進(jìn)措施

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文老師只是一味注重講解語文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，這樣不能有效提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，甚至?xí)?duì)小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在今后小學(xué)語文老師教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文老師應(yīng)該將德育教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，這樣能夠有效促使后期各項(xiàng)教學(xué)工作能夠正常有序化的開展，也能有效防止小學(xué)生在后期語文學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)各種各樣的問題。

1 在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育的現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在小學(xué)語文老師教學(xué)時(shí)，語文老師只是一味注重對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的講解，并引導(dǎo)學(xué)生在課下時(shí)間背誦大量的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，認(rèn)為這樣才能有效提高小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)成績(jī)。但是在這種教學(xué)模式下，小學(xué)生會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，不愿意主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中，甚至?xí)?duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，不能真正有效促使小學(xué)生全面健康發(fā)展。同時(shí)，在小學(xué)語文老師教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文老師對(duì)德育教學(xué)工作的重視力度不足，只是要求學(xué)生掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，但是卻不能給學(xué)生帶來更好的思想價(jià)值觀點(diǎn)的引導(dǎo)，不能給學(xué)生今后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來促進(jìn)作用。

2 在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育的策略

2.1遵循層次分明、道德熏陶、逐漸滲透的原則

在今后小學(xué)語文老師教學(xué)時(shí)，語文老師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，這樣能夠真正有效促使后期德育教育工作能夠正常有序化的開展，給學(xué)生帶來更好的思想價(jià)值觀點(diǎn)的引導(dǎo)。例如，在小學(xué)語文老師講解《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇語文課文時(shí)，小學(xué)語文老師不應(yīng)該只是一味要求學(xué)生在課堂時(shí)間背誦和默寫語文字詞和語文課文中的優(yōu)美語句，這樣會(huì)給小學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，小學(xué)生會(huì)認(rèn)為語文課堂學(xué)習(xí)較為枯燥化，不愿意主動(dòng)投入的課堂學(xué)習(xí)中。因此，在小學(xué)語文老師講解這篇課文時(shí)，小學(xué)語文老師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生觀察課文中雷鋒叔叔的具體行為特點(diǎn)和語言特點(diǎn)，促使小學(xué)生能夠?qū)θ松g(shù)的這一人物形象有更加精細(xì)化和具體化的認(rèn)知，并引導(dǎo)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)雷鋒叔叔無私奉獻(xiàn)的精神，不斷端正小學(xué)生思想認(rèn)知，這會(huì)對(duì)小學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活中能夠樂于助人奉獻(xiàn)自己的一份力量，有效防止小學(xué)生在后期產(chǎn)生自私自利的不良情緒。

2.2組織語文課外活動(dòng)

在今后小學(xué)語文老師教學(xué)時(shí)，語文老師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)黑板粉筆式的教學(xué)模式，不斷加強(qiáng)對(duì)語文課外活動(dòng)的重視力度，這樣不僅僅能夠有效提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也能促使小學(xué)生在課外活動(dòng)中學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生今后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著較為重要的推動(dòng)和促進(jìn)作用。例如，在小學(xué)語文老師教學(xué)時(shí)，語文老師可以定期開展愛國(guó)主義讀書活動(dòng)和讀書征文比賽，這樣能夠不斷擴(kuò)展小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使小學(xué)生積極主動(dòng)的參與到各項(xiàng)讀書活動(dòng)和讀書征文比賽中，不僅僅能夠有效提高學(xué)生課外活動(dòng)積極性和主動(dòng)性，也能有效發(fā)散學(xué)生思維，不斷提高小學(xué)生道德素質(zhì)。

2.3發(fā)揮學(xué)生的主體作用

經(jīng)過研究和調(diào)查可以得知，在傳統(tǒng)小學(xué)語文老師教學(xué)時(shí)，語文老師一直占據(jù)著相對(duì)較為重要的主體地位，語文老師在上課之前會(huì)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。雖然這種教學(xué)模式相對(duì)有序化，但是在這種教學(xué)模式下，小學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解不夠全面化和具體化，小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得不到有效提高。對(duì)此，在今后小學(xué)語文老師德育教育是語文老師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生主體地位的重視力度，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到語文課堂學(xué)習(xí)中，這能促使小學(xué)生能夠?qū)Ω鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容有更加全面化和具體化的認(rèn)知，也能不斷發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自身的思想價(jià)值觀點(diǎn)有更加明確化和具體化的認(rèn)知，不斷培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成正確的思想價(jià)值觀點(diǎn)，也會(huì)對(duì)小學(xué)生今后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著較為重要的推動(dòng)和促進(jìn)作用，有效防止小學(xué)生在后期實(shí)際學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)時(shí)出現(xiàn)思想偏差的情況。例如，在小學(xué)語文老師教學(xué)時(shí)，語文老師可以將學(xué)生劃分為具體的學(xué)習(xí)小組，讓小組成員在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課堂上及時(shí)展示出小組的運(yùn)行效果，并對(duì)小組運(yùn)行中出現(xiàn)的重難點(diǎn)問題進(jìn)行提問，這樣不僅僅能夠有效提高小學(xué)生課堂主體地位，也能促使小學(xué)語文老師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有更加清晰化和具體化的認(rèn)知，在后期制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃時(shí)能夠具有針對(duì)性。

3 結(jié)束語

總而言之，在今后小學(xué)語文老師教學(xué)時(shí)，語文老師不僅僅要注重對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的講解，更應(yīng)該在課堂教學(xué)中引入德育教育的相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生帶來正確思想價(jià)值觀點(diǎn)的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱紅梅.小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的途徑與方法[J].成功（教育），2013 （1）：249.

[2] 羅會(huì)玲.小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的思考[J].成功（教育），2012（2）：257.