初中語文閱讀教學(xué)中的情感體味與把握

胡瑞霞

摘要：根據(jù)新課改的推行和學(xué)生素質(zhì)教育的要求，當(dāng)下初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)踐行三維教學(xué)的目標(biāo)，而情感教育就是三維教學(xué)目標(biāo)中的一點(diǎn)。情感是一種重要的心理品質(zhì)，主要體現(xiàn)在人們對(duì)相對(duì)客觀的事物所保持的態(tài)度，是人們眾多心理品質(zhì)當(dāng)中重要的一種，因此，在初中語文閱讀教學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容所滲透的情感進(jìn)行體會(huì)與感悟，是教師重要的教學(xué)目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：初中語文;情感教育;策略

語文能力的加強(qiáng)有助于提高人的思維與交際能力，這就使得中學(xué)語文教學(xué)顯得尤為重要。結(jié)合這幾年的初中語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在初中生生理與心理的急劇變化時(shí)期，語文閱讀教學(xué)已不應(yīng)單單停留在傳授知識(shí)上，更應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重情感教育，提高語文閱讀能力，讓學(xué)生的情感發(fā)展得到正確的引導(dǎo)，形成良好的道德品質(zhì)與價(jià)值觀，在語文學(xué)習(xí)中呼喚情感回歸。

一、改變傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)理念，以學(xué)生為本，因材施教

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)課堂中，教師的關(guān)注重點(diǎn)更多是對(duì)教材知識(shí)的傳授，教學(xué)的目的就是使初中學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的知識(shí)以及能否取得更好的成績(jī)。語文作為一種文學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類的學(xué)科，相對(duì)來說不會(huì)有繁多的問題和難點(diǎn)，對(duì)教師來說，語文閱讀教學(xué)的過程是相對(duì)輕松的。很多語文教師只考慮教學(xué)進(jìn)度，而忽視了學(xué)生的興趣與愛好，無法與之結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)模式。伴隨著轟轟烈烈的新課改，初中語文閱讀教學(xué)也開始注重開始全新發(fā)展，并逐漸創(chuàng)新和完善初中語文閱讀教學(xué)的理念和模式，主動(dòng)落實(shí)素質(zhì)教育的需求。在教學(xué)中，望文生義需要教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”來共同組建，因此教師在教學(xué)的過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的關(guān)注，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教師還要掌握學(xué)生的情感發(fā)展?fàn)顟B(tài)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不同運(yùn)用不同的手段，真正做到因材施教。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀課堂教學(xué)中每一名學(xué)生的不同情況，展開層次化教學(xué)，保證對(duì)每一名學(xué)生的關(guān)注和尊重。

二、初中語文閱讀課堂中存在的教學(xué)問題

（一）情感目標(biāo)設(shè)置不合理

通過對(duì)當(dāng)前初中語文課程目標(biāo)設(shè)置的了解可以發(fā)現(xiàn)，初中語文課文中所設(shè)置的情感目標(biāo)比較廣泛且籠統(tǒng)，還缺少相應(yīng)的系統(tǒng)性和層次性。初中生的情感是隨著年齡的增長逐漸發(fā)生變化的，所以情感教育的培養(yǎng)也要根據(jù)徐盛年齡的特點(diǎn)來構(gòu)建，既要層次分明，又要連續(xù)不斷。依據(jù)相關(guān)的研究調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置時(shí)，忽略了對(duì)情感學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，在設(shè)計(jì)時(shí)只根據(jù)教學(xué)大綱和教材等來進(jìn)行設(shè)置，僅有少部分教師把初中生的情感傾向作為設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)。

（二）在初中語文課堂上忽略了和初中生的情感交流

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，大部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都是以“講練相結(jié)合”為主，僅有很少的教師是以“激發(fā)初中生的情感”為主，因此可以知道，初中語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常忽略了和初中生之間的情感交流，更有甚者還把初中語文閱讀課程中的情感教育等同于政治當(dāng)中的品德教育，這樣的教學(xué)不僅壓制了學(xué)生的思維能力，還可能導(dǎo)致學(xué)生的情感世界產(chǎn)生扭曲，導(dǎo)致學(xué)生變得冷漠無情，思想也變得匱乏，教師雖然在講臺(tái)上講的天花亂墜，但是學(xué)生卻在講臺(tái)下聽得昏昏欲睡。

三、高效地運(yùn)用語文閱讀，推進(jìn)初中生在閱讀中情感的發(fā)展

語文閱讀對(duì)初中生來說有著非常重要的作用。在當(dāng)下新課改的初中語文教材中，教學(xué)內(nèi)容更為豐富。閱讀教學(xué)的地位在初中語文教學(xué)中逐漸提高，最直觀的表現(xiàn)是，在語文試卷中，閱讀理解的分值占比非常之高。學(xué)生可以通過閱讀得到情感和價(jià)值觀的熏陶。例如在文言文《荊軻刺秦王》中就可以學(xué)習(xí)到荊軻為了國家舍生取義的愛國精神。語文教師要不斷嘗試對(duì)教學(xué)思維創(chuàng)新，合理為學(xué)生擴(kuò)展閱讀素材，推進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。語文教師應(yīng)該保證學(xué)生所選取閱讀的素材——既有開放性，也有“語文性”，這樣就可以使學(xué)生的閱讀視野更為廣泛、開闊，還可以使學(xué)生了解更多形式的題材，促使其情感的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中語文閱讀課堂中有效地融入情感教育，是當(dāng)前教育發(fā)展的需求。實(shí)際上，在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章情感的體會(huì)與把握，不管是在教材內(nèi)容還是在教學(xué)模式上都為情感教學(xué)供應(yīng)了便利的條件。但是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)思維的影響，目前全國語文閱讀教學(xué)的情感教育教學(xué)還存有比較多的問題，還需要更好的完善和補(bǔ)充?，F(xiàn)代初中語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該局限在知識(shí)與技能的傳授中，更重要的是在精神領(lǐng)域給予學(xué)生正確的指引。文學(xué)是人類精神世界璀璨的明珠，它所包含的情感與思想會(huì)潛移默化地影響一個(gè)人對(duì)于客觀世界的認(rèn)識(shí)、感受以及思維方式，進(jìn)而影響他們最穩(wěn)固深刻的價(jià)值觀和人生觀。語文閱讀教學(xué)呼喚情感教育，要讓學(xué)生多用自己的情感去感悟這個(gè)世界，讓語文課上多些思想碰撞的火花，多些情感交匯的溫暖，時(shí)時(shí)刻刻激蕩著學(xué)生自由而明快的聲音。

參考文獻(xiàn)

[1]黃俊仁.初中語文課堂有效融入情感教育的思考[J].高考，2021（13）：101-102.

[2]魏舜林.淺談如何在初中語文課堂教學(xué)中有效地融入情感教育[J]科幻畫報(bào)，2020（09）：258.

[3]張少杰.淺析如何將情感教育融入初中語文課堂教學(xué)中[J].高考，2019（17）：177.

[4]郭春泉.小議新課程改革背景下初中語文教學(xué)中的情感教育[J].才智，2019（24）.124.

備注：基金項(xiàng)目：本文系邢臺(tái)市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《初中語文閱讀教學(xué)策略的研究》（課題編號(hào)： 2101330 ）成果之一。