高中地理情景教學模式的建構(gòu)與應(yīng)用

王愛麗

摘要：根據(jù)國家新課改的要求和新的教學指引下，教師要根據(jù)學校的課程目標和教學內(nèi)容，對教學模式進行創(chuàng)新和改革。新的教學模式以學生為主體，設(shè)立合理恰當?shù)那榫埃浞终{(diào)動學生學習的積極性和主動性，全方面培養(yǎng)學生的地理素質(zhì)。本文先行闡述了情景教學模式的內(nèi)涵和特點，并以“自然環(huán)境的整體性”為例，提出了建構(gòu)高中地理情景教學模式的策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;情景教學;構(gòu)建策略;

引言：

近年來，新課改的不斷深化，情景教學模式已經(jīng)在各個學校進行了實踐和探索，根據(jù)不完全統(tǒng)計，在學校的不同的學科實施情景教學模式，學生的成績和積極性有著顯著的提高。針對學校地理專業(yè)教學內(nèi)容和地理專業(yè)課程目標，形成適當?shù)牡乩韺W習情境模式，調(diào)動學生對掌握地理環(huán)境的濃厚興趣，引領(lǐng)學生自主學習、深人思維，提高地理專業(yè)核心素質(zhì)，以實現(xiàn)地理專業(yè)新課程標準的教育目標，是中國高中地理老師們著重研發(fā)和實施的課程。

一、情景教學模式的內(nèi)涵、特點

1.情景教學模式的內(nèi)涵

情景教學模式的內(nèi)涵是教師在進行正式的教學內(nèi)容之前，對于教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個情景，引導學生主動對問題或者內(nèi)容進行分析，通過自主思考、小組合作探究等方式解決問題，在這過程中培養(yǎng)學生的思維能力，建立知識體系，幫助其形成正確的三觀，從而不僅達到教學目的也能達到育人目的的教學模式。

2.情景教學模式的特點

（1）邏輯性、針對性

雖然情景由教師進行創(chuàng)設(shè)，但情景一定要圍繞教材的知識進行合理恰當?shù)脑O(shè)計，畢竟教材是教學的基石。將教學內(nèi)容合理的分成多個知識點，讓學生通過對問題或者情景的思考，將這些知識點有再一次串起來，建立知識體系。這個過程為了便于理解，應(yīng)由淺入深，深入淺出。

（2）新穎性、發(fā)展性

興趣是學習的先行者，好奇帶引人民探索未知，興趣是學習的源源不斷的動力。正如托爾斯泰所說“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。新穎恰當?shù)那榫澳軌蛞饘W生對于相關(guān)知識的好奇心和探索欲，激發(fā)學習的思維，增加思維的跳躍性，主動思考，汲取知識，而不是被灌輸。

（3）交互性、開放性

由于情景教學的方法，過程中學生的積極思考和探討，在共同討論中碰撞出不同的思維火花，并在教師的指引下，對知識進行深刻的理解。

二、高中地理情景教學模式的建構(gòu)策略

1.課程內(nèi)容需理論聯(lián)系實際

高中地理具有很強的地域性、實用性與抽象性，因此，教師要在課堂教學中將復(fù)雜、抽象的地理知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中學生可以理解甚至經(jīng)歷過的內(nèi)容。這既能激發(fā)學生學習地理的濃厚興趣，調(diào)動學生學習地理的主動性和積極性，也能有效提升學生的地理想象力和創(chuàng)造力。

例如，教師組織學生去野外進行活動，但要對巖石、生物、土壤等環(huán)境因素進行詳細的觀察，思考這些要素是單獨存在的嗎？若是彼此有關(guān)聯(lián)，是通過什么方式進行聯(lián)系的呢？在觀察時，結(jié)合觀察到的現(xiàn)象要對問題進行剖析，進行大膽推測，推測各因素之后的發(fā)展方向。教師進行指導，將課堂教給學生，讓學生積極思考，增加其自信心和成就感，最終完成課程要求。

2.課程內(nèi)容直觀化展示

繁瑣難懂的高中地理教材不但會削弱學生們學習地理的積極性，而且還會大大降低地理教學效率。所以，在建立高中地理情境模式過程中，一方面，教師應(yīng)把繁瑣難懂的文字知識點，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生容易掌握的知識圖表;另一方面，教師引導學生從實際生活中去感悟真實的地理現(xiàn)象及現(xiàn)實的地理環(huán)境。

例如，在教學過程中，教師進行指導，幫助學生完成“自然環(huán)境的整體性”的思維框圖，包括知識框架、要素聯(lián)系、影響因素等，通過思維框圖的制作，在充分理解知識的情況下，對知識進行記憶。利用多媒體平臺，對自然的整體性進行舉例描述，比如“寒武紀——冰河世紀”，他們之間就是因為某一因素的影響，導致世界環(huán)境的改變，通過播放相關(guān)視頻和圖片，感受地球過去幾個紀元的發(fā)展和演化，領(lǐng)略大自然的奧秘。

3.課程內(nèi)容立體化展示

利用多媒體創(chuàng)建的高中地理課堂教學情境，使高中的地理環(huán)境教學內(nèi)容立體化，調(diào)動學生的學習地理興趣愛好，化解地理學課堂教學難題，提升地理學課堂教學效率，進而提升地理環(huán)境質(zhì)量。

例如，在教學過程中，要多利用多媒體平臺，給學生生動的展示環(huán)境要素之間的聯(lián)系——播放制作好的“自然環(huán)境的整體性”微觀視頻，讓知識從二維的課本上變得立體而具體，生動形象的展現(xiàn)在學生面前，充分調(diào)動學生的主動性，達到高效課堂的目的

5.巧用教材“活動”情景

教師在課堂教學中，巧妙運用教材每章節(jié)都有的“活動”情景，組織學生討論，得出結(jié)論，使學生靈活掌握知識，形成地理綜合能力。

教師要巧妙對教材中的活動進行利用，如“活動1”一“自然地理環(huán)境要素間的物質(zhì)交換示意”的情景，組織學生進行小組探討如下問題：圖中有哪幾種環(huán)境要素？水在各要素間是如何進行循環(huán)的？光在各要素間是如何傳遞的？學生通過小組探究，發(fā)表自己的意見，最后達成統(tǒng)一，完成教學目標。

結(jié)語

綜上所述，情景模式是在新課標地理課標準下激活地理課堂教學的一個有效形式，能夠調(diào)動學習者的地理思維能力和學習地理的興趣，對普通高中地理課堂影響巨大，也適應(yīng)了信息時代對地理課堂的需求。當然，在與傳統(tǒng)的教育理念轉(zhuǎn)換的過渡時期，情境教學方式的發(fā)展還需更多一線老師的實踐與運用。期待在新課改的大浪潮中，情境教學方式在高中地理教育中的運用更加具有活力。

參考文獻

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