“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中的應(yīng)用研究

摘要：隨著新課程改革的穩(wěn)定發(fā)展，大學生的英語交流水平受到了教育界的重視。教育界提倡大學英語教師選擇多元化的方式展開教學，其中翻轉(zhuǎn)課堂成為教育界和社會廣泛關(guān)注的教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂是信息化技術(shù)與教育改革相互結(jié)合的重要教學載體，成為現(xiàn)如今很多大學英語教師在教學過程中的首要應(yīng)用方式。利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效幫助學生擴展英語思維，結(jié)合多種多樣的學習環(huán)節(jié)、小程序、圖片以及動畫等開展高效教學。文章首先分析了大學英語教學中開展翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵，并結(jié)合應(yīng)用現(xiàn)狀進行了策略討論。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學英語;教學策略

通過對高校展開調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學方式受到了很多大學英語教師的青睞。翻轉(zhuǎn)課堂的開展能夠提高大學生在學習英語課程過程中的自主性，豐富了課余時間并提高學習效率，促進了學生之間的英語交流。這樣一來，學生所接觸到的英語知識更加豐富，深入擴展了自己的學習視野，成功帶動英語創(chuàng)新教育上升一個層次。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的深刻內(nèi)涵及運用于大學英語教學中的重要意義

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化時代與創(chuàng)新教育相互結(jié)合的產(chǎn)物之一，利用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學，學生能夠在極具個性化的學習平臺及環(huán)境中展開學習。因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式運用于大學英語教學中能夠深入吸引學生英語學習興趣，進而提升他們的主觀能動力。利用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，能夠有效幫助教師實現(xiàn)“云教學”，學生隨時隨地都可以學習，跨越了傳統(tǒng)學習方式中在時間和空間上的鴻溝，逐步擴展了教師與學生之間的聯(lián)系。因此我們可以看出，利用翻轉(zhuǎn)課堂開展大學英語課程教學具有重要意義，從根本上將英語課堂進行精簡化。翻轉(zhuǎn)課堂中，大學教師可以結(jié)合微課、學習移動平臺、多媒體等豐富學生的英語交流?；诜D(zhuǎn)課堂開展大學英語教學為學生提供了自我學習的機會，創(chuàng)造出一個適合學習和討論的環(huán)境。在溝通與交流中學生可以實現(xiàn)與英語知識的深入對接，強化了他們用英語交流的自信心、興趣和主動性。

二、當前利用翻轉(zhuǎn)課堂展開大學英語教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今很多大學英語教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學的過程中，存在著一些教學理念、方式及策略上的問題。這種教學模式雖然具有創(chuàng)新性，但是就是無法利用它開展因材施教和分層次教學，因此不能在課堂中顧及到每一位學生。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂具有一定的時間限制，教師無法高效利用有限的時間去為學生仔細講解英語知識，可能只會構(gòu)建一個系統(tǒng)框架，很多英語知識內(nèi)容容易被忽略。長此以往，不利于班級內(nèi)英語教學質(zhì)量的提升。甚至有的教師沒有創(chuàng)新自己的教學理念，將傳統(tǒng)的教學理念套用在翻轉(zhuǎn)課堂模式上，以至于課堂中缺少輕松愉悅的學習氛圍，顯得有些枯燥無味，從而影響了英語教學效率。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂展開大學英語教學的創(chuàng)新途徑

1.結(jié)合課本教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的翻轉(zhuǎn)課堂

在大學英語課程中，涵蓋有很多方面的知識，因此很多學生對英語學習有著較強的恐懼心理，所以在課堂學習中也不會過多的與教師進行學習交流和互動，缺少自己獨立探索的意識。因此，教師應(yīng)該增加與學生交流的機會，結(jié)合學習資源去創(chuàng)設(shè)合適翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學生將自己的真情實感和切身體會代入到英語課中。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)當結(jié)合學生生活實際，以此來充分激發(fā)他們的學習興趣，在教學計劃中認真貫徹落實以學生為中心的教學理念。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中展開互動交流活動

為了有效開展翻轉(zhuǎn)課堂，教師在講授完英語知識后，要為學生創(chuàng)造出更多交流和討論的機會。教師可以圍繞講授的內(nèi)容確立一個合適的英語表達交流主題，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習活動來激發(fā)學生的探究欲。促進每個學生在學習過程中主動思考、積極發(fā)言，讓別人了解到自己對英語口語的獨特見解。

例如教師為了擴展學生的學習資源，可以將“我的博物館之旅”設(shè)為主題開展大學英語交流活動。每個學生說一說自己有沒有去過博物館，去過的同學分享一下博物館是什么樣的，再說一說自己在博物館之旅中的感悟，以此來展開詳細、具體的敘述。沒有去過的同學可以仔細聽去過同學的分享，并向他們提出問題。這種交流討論會的形式是基于翻轉(zhuǎn)課堂開展的，學生作為翻轉(zhuǎn)課堂的主體，有著聽和說的學習任務(wù)，讓學生之間的英語交流更加流暢。

3.引導(dǎo)學生合作學習，共同探索學習疑惑

在翻轉(zhuǎn)課堂的學習過程中，教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)疑惑并探索結(jié)果。這時，可以進行小組合作學習，教師在課堂教學中為學生準備一定的時間讓他們進行自由討論。學生在進行合作學習的過程中能夠主動進行英語交流、探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、解答疑惑，并且學生往往會對自己主動探索的知識記憶猶新，幫助他們樹立合作學習的意識，大大提高了學生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在實際的課堂交流互動中，以小組互助的方式進行學生分組，學生一對一展開學習輔導(dǎo)。與此同時，教師還可以融入其中，根據(jù)學生的實際英語水平進行分組，對于英語學習后進生來說，對他們展開單獨輔導(dǎo)。通過交流互動的方式，引領(lǐng)學生共同研究英語中的各種重點、難點和學習問題，將學生設(shè)為課堂主體。

4.積極運用翻轉(zhuǎn)課堂開展課后總結(jié)反饋環(huán)節(jié)

大學英語教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學的過程中，應(yīng)當提高對課后總結(jié)反饋環(huán)節(jié)的重視。積極利用這一教學方式展開高效課堂鞏固提高及總結(jié)反饋。值得注意的是，大學教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂展開評價反饋時，應(yīng)當結(jié)合英語學習中各種問題，通過詳細、科學地研究和討論來幫助學生展開學習交流。同時要在運動過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，通過評價對學生提出更加科學、合理且高效的學習建議，以此來促進學生進行及時的學習反饋，幫助他們解決在學習過程中發(fā)生的各種問題。

結(jié)束語

總的來說，英語學習對學生發(fā)展非常重要，在大學英語教學過程中，翻轉(zhuǎn)課堂是一種具有創(chuàng)新性的教學模式，有效實現(xiàn)了對傳統(tǒng)英語教學的創(chuàng)新。伴隨著教育改革的高效推動，教師應(yīng)當積極利用翻轉(zhuǎn)課堂來創(chuàng)新英語教學，以學生為課堂主體，注重以創(chuàng)新優(yōu)化的教學理念為基礎(chǔ)開展互動式教學實踐，打造出具有創(chuàng)造性的大學英語課堂。從而培養(yǎng)學生用英語交流的意識，切實有效地提升英語教學水平，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學效率。

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作者簡介：李曉紅（1986-），女，漢，遼寧營口人，營口理工學院外語教研部，講師，主要研究方向為大學英語教學。