淺談新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的創(chuàng)建策略

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是重點(diǎn)教學(xué)科目，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。那么在新課標(biāo)下，創(chuàng)建高效課堂成為關(guān)鍵任務(wù)，教師必須認(rèn)識(shí)到一節(jié)課對(duì)學(xué)生的影響，分析選擇的教學(xué)方法所呈現(xiàn)的效果，結(jié)合學(xué)生的反映了解課堂存在的問(wèn)題，以此探究創(chuàng)建高效課堂的方法?；诖?，本文將對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的創(chuàng)建策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;學(xué)生

1新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂概述

新課標(biāo)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在各個(gè)方面發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對(duì)于課堂提出了更高的要求。在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)建高效課堂，即在較短的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，滿足個(gè)人的學(xué)習(xí)需求。這種高效課堂的構(gòu)建與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)不同的是，對(duì)每個(gè)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率提出了更高的要求，意在培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，讓學(xué)生獲得整體而又全面的發(fā)展。要想構(gòu)建一個(gè)高效語(yǔ)文課堂，就需要語(yǔ)文教師在教授學(xué)生時(shí)，幫助他們更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且給他們構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能讓他們更好地融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，提升他們主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，這樣在每次語(yǔ)文考試中才能游刃有余，取得優(yōu)異的成績(jī)。語(yǔ)文教師也要給學(xué)生精心準(zhǔn)備高效的課堂教學(xué)計(jì)劃，制定更多的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率不斷提高，并通過(guò)不斷的努力達(dá)成目標(biāo)。

2新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的創(chuàng)建策略

2.1以學(xué)生主體地位優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法

學(xué)生主體地位體現(xiàn)在新課標(biāo)下是特別強(qiáng)調(diào)的理念，這關(guān)系到教學(xué)方法的應(yīng)用以及教學(xué)活動(dòng)的組織。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂以知識(shí)技能傳授為目標(biāo)，教學(xué)方法統(tǒng)一，缺乏變動(dòng)性，整個(gè)課堂忽視了學(xué)生的興趣以及教學(xué)方法的適配性，導(dǎo)致學(xué)生吸收程度薄弱，自我思考與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很少，制約了課堂效果。那么在新課標(biāo)的背景下，要關(guān)注學(xué)生的主體地位，以此為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改善，使其具備動(dòng)態(tài)性和靈活性，一方面嘗試新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，在課堂中給予學(xué)生獨(dú)立自主的思考與探索機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思維、個(gè)性得到發(fā)展;另一方面根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略，如若在課堂中學(xué)生出現(xiàn)難點(diǎn)知識(shí)不理解、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等情況，教師可以轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，引入新鮮元素，從而幫助學(xué)生突破困境，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如在“精衛(wèi)填?！边@一內(nèi)容中，為更好地了解學(xué)情，在課堂初期，教師即引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，感受語(yǔ)言的特征。并就此組織談話交流活動(dòng)，使學(xué)生表達(dá)個(gè)人在閱讀中的疑惑和困難，

那么教師可以在課堂中有針對(duì)性地講解內(nèi)容，以幫助學(xué)生解答心中疑惑。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和概括能力，應(yīng)用自主探究方法，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋去理解文意，用自己的話把故事講完整，從而加深對(duì)文本的理解，提高課堂教學(xué)效果。

2.2品讀課文的文字魅力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，先組織學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)和把握課文大意，再逐段進(jìn)行細(xì)讀，理解課文內(nèi)容，最后總結(jié)課文的思想感情和表達(dá)方法。這種教學(xué)方式不僅不能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且還容易使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦的心理，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。使用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材后，教師要以語(yǔ)文要素的訓(xùn)練為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在文本中尋找語(yǔ)文要素的對(duì)接點(diǎn)——典型的句式、關(guān)鍵的語(yǔ)段，進(jìn)行品讀，開(kāi)展適宜的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，《桂花雨》一課所在單元的語(yǔ)文要素有“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，在課文中的對(duì)接點(diǎn)就是“桂花帶給‘我’的美好回憶里所蘊(yùn)含的情感”。在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出桂花帶給“我”的美好回憶有哪些，在圈畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀出這些句子中應(yīng)有的感情，從整體上初步形成對(duì)作者思鄉(xiāng)之情的把握;接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文中表達(dá)感情的重點(diǎn)詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)不僅包含了作者對(duì)桂花的喜愛(ài)之情，而且包含了作者對(duì)與桂花有關(guān)的童年美好的生活及對(duì)母親的懷念之情。這樣，學(xué)生在品讀課文中特有的詞句時(shí)，就能深刻體會(huì)作者的思想感情。

2.3營(yíng)造良好環(huán)境，設(shè)立情境化的學(xué)習(xí)方式

良好的班級(jí)氛圍和環(huán)境也是不可缺少的。隨著現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施的不斷改善，教師可以通過(guò)利用班級(jí)里的媒體設(shè)備，給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，例如，通過(guò)給學(xué)生播放提前找好的小視頻，讓學(xué)生能從多方面感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，展現(xiàn)每個(gè)小組的發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。教師也要根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行有規(guī)劃的指導(dǎo)和幫助，讓他們的學(xué)習(xí)效率得以提高。這樣才能有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生太大的壓力，身心也能夠得到放松。

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂中，課本中需要學(xué)生掌握的大多都是詩(shī)歌和古詩(shī)詞，所以學(xué)生需要根據(jù)課后要求來(lái)背誦記憶，為了讓學(xué)生更快地記憶下來(lái)，教師可以設(shè)立情景化的教學(xué)方式，比如在進(jìn)行語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)上網(wǎng)搜集與本篇課文相關(guān)的視頻和圖片，更直觀地向?qū)W生展示該詩(shī)歌中作者所表達(dá)的思想情感，讓學(xué)生可以快速地融入課文的情境中，這樣學(xué)生才可以對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)更好的理解。

例如“總也倒不了的老屋”這一內(nèi)容教學(xué)中，首先進(jìn)入課堂初期，教師可以組織談話活動(dòng)，以問(wèn)題交流來(lái)打破學(xué)生對(duì)新知的畏懼，懷著輕松、探究的心態(tài)進(jìn)入課堂，發(fā)表個(gè)人對(duì)故事的情感和看法。同時(shí)，要充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)他們體會(huì)故事的含義，明白老屋的奉獻(xiàn)精神。在這一基礎(chǔ)上，組織故事編創(chuàng)活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助本節(jié)課的知識(shí)啟發(fā)，通過(guò)想象來(lái)編寫(xiě)短小的故事，然后在課堂分享，從而提高學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)造力。

2.4培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

小學(xué)語(yǔ)文的自學(xué)能力體現(xiàn)在學(xué)生身上就是自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。這種能力不僅體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上，而且體現(xiàn)在課外學(xué)習(xí)之中。結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的安排，教師要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)、批注習(xí)慣等，這是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的必備能力。

提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)，可以結(jié)合教材安排的提問(wèn)策略單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行，但又不能只依靠提問(wèn)策略單元進(jìn)行。在此之前，教師在教學(xué)低年級(jí)時(shí)，就要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中遇到不理解的內(nèi)容時(shí)向教師或同伴請(qǐng)教的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了提問(wèn)的一些基本方法之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生提出有質(zhì)量的問(wèn)題、能統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)的主問(wèn)題等。

3結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的創(chuàng)建必須要以學(xué)生為主體，優(yōu)化教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)營(yíng)造積極的課堂氛圍、各教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接等方式傳輸語(yǔ)文知識(shí)，以科學(xué)的指導(dǎo)模式幫助學(xué)生理解知識(shí)，從而提高整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳婷婷.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的創(chuàng)建策略[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（11）：78.

[2]王林.借助生成性資源構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（11）：116.

作者簡(jiǎn)介：王景鳳，1989.12.16，漢族，籍貫：山東聊城人，職稱：二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。