小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)分析

吳圣偉

【摘 要】 提問能力是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的構(gòu)成內(nèi)容，能夠提高學(xué)生在課堂上的參與度，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的形成，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成具有積極意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 提問能力? 培養(yǎng)策略

在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)課程教學(xué)更加注重數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，通過提出問題、分析問題和解決問題等課程設(shè)計，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。而提出問題是解決問題的基礎(chǔ)和前提，因此，學(xué)生提問能力的培養(yǎng)具有重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要積極采取多樣化的教學(xué)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)氛圍不足

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師在教學(xué)時仍然使用過去的教學(xué)模式，極少與學(xué)生進(jìn)行互動，使得課堂教學(xué)的氛圍不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏提問的機(jī)會。在此情況下，教師在教學(xué)中的注意力放在數(shù)學(xué)知識的講解上，忽略了學(xué)生在課堂中提問的重要性，影響了學(xué)生對提問的積極性。

1.2提問意識不強(qiáng)

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生普遍缺乏提問意識，使得課堂提問的現(xiàn)象較為少見，教師無法真正把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，影響了課堂的教學(xué)效果。在此情況下，學(xué)生認(rèn)識不到自身在學(xué)習(xí)中的問題，對數(shù)學(xué)知識的理解不夠深入，使得學(xué)生不能有效進(jìn)行提問，不利于學(xué)生提問能力的形成。

1.3提問訓(xùn)練不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識的講解是教學(xué)的基礎(chǔ)，其在課堂教學(xué)中的占比較大，使得學(xué)生提問的時間和空間有限，限制了學(xué)生提問能力的發(fā)展。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂實(shí)踐活動的開展不多，對學(xué)生提問能力的訓(xùn)練不足，不利于學(xué)生提問能力的提高。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略

2.1啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是一種以啟發(fā)學(xué)生思維為主的引導(dǎo)性教學(xué)，其能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有效激發(fā)學(xué)生的提問靈感。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采取啟發(fā)式教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，促進(jìn)學(xué)生提問能力的形成。首先，教師正確理解提問能力的內(nèi)涵，將學(xué)生提問能力的培養(yǎng)作為首要教學(xué)目標(biāo)，明確啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo);其次，教師需要針對啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)，做好課前準(zhǔn)備工作。在此過程中，教師需要站在學(xué)生的思維水平上認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容，明確啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)容和形式，使得啟發(fā)式教學(xué)能夠符合學(xué)生的發(fā)展需求;最后，教師在課堂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在此過程中，教師需要肯定學(xué)生提出的問題，保護(hù)學(xué)生的自尊性，有助于提高學(xué)生對提出問題的積極性。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《1-5的認(rèn)識和加減法》課堂教學(xué)中，教師可以采取啟發(fā)式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生提出1-5數(shù)字大小的比較問題，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)字1-5的認(rèn)識和理解。

2.2創(chuàng)建問題情境

問題情境能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的課堂提問氛圍，有助于學(xué)生提問思維的激發(fā)，進(jìn)一步提升學(xué)生提出問題的積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)建問題情境的方式，活躍課堂教學(xué)的氣氛，增強(qiáng)課堂的互動性，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。一方面，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)計情境，將實(shí)際生活和數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)應(yīng)用思維。在此過程中，教師需要考慮學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的局限性，合理設(shè)計生活化的問題情境，有效激發(fā)學(xué)生提出問題;另一方面，教師可以設(shè)置探究性的問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究，幫助學(xué)生掌握提出問題、分析分析和解決問題的探究流程，促進(jìn)學(xué)生提問能力的發(fā)展。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《角的初步認(rèn)識》課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置角的類型探究性問題情境，讓學(xué)生對不同的角進(jìn)行判斷，并根據(jù)自身的判斷進(jìn)行探究，發(fā)展學(xué)生的問題思維。

2.3小組問題討論

小組合作學(xué)習(xí)是被廣泛應(yīng)用的一種有效的學(xué)習(xí)方式，其能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以開展小組問題討論活動，多方面激發(fā)學(xué)生的問題思維，有助于學(xué)生提問能力的提高。首先，教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理地分組，讓學(xué)生能夠參與到小組問題討論中，增強(qiáng)學(xué)生之間的討論和交流。在此過程中，教師需要對全體學(xué)生的情況進(jìn)行具體把握，將不同優(yōu)勢的學(xué)生分在一組，讓學(xué)生之間能夠互相學(xué)習(xí)對方身上的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生問題討論的多樣化;其次，教師需要設(shè)計小組問題討論的任務(wù)，讓小組問題討論活動能夠有序開展，提高小組問題討論的開展效率。在此過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的進(jìn)展和目標(biāo)，合理安排小組問題討論的任務(wù)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果;最后，在小組問題討論活動的開展過程中，教師需要關(guān)注小組問題討論的進(jìn)展，及時指出學(xué)生的問題并幫助學(xué)生解決問題，促進(jìn)小組問題討論的高效化，有效培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

3. 總結(jié)

綜上所述，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問的現(xiàn)象不容樂觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過啟發(fā)式教學(xué)、構(gòu)建問題情境和小組問題討論等方式，對學(xué)生進(jìn)行提問能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的形成。

參考文獻(xiàn)

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