在數(shù)學(xué)建模中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

朱奕

摘 要： 數(shù)學(xué)建模思想實(shí)際上指的是將數(shù)學(xué)看成一種工具和手段解決實(shí)際問題，學(xué)生在數(shù)學(xué)建模過程中必然需要不斷提出各種問題，然后解決這些問題。然而如何在建模中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高卻成為當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難題。要求數(shù)學(xué)教師必須在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)和提高。本文就數(shù)學(xué)建模中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)建模 提問能力 數(shù)學(xué)教學(xué)

在數(shù)學(xué)建模中，提高學(xué)生的提問能力對(duì)幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)模型，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題規(guī)律的掌握、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維等有積極意義。但是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)和提高并不重視，導(dǎo)致學(xué)生提問能力不強(qiáng)，不利于學(xué)生建模能力的提高。本文就在數(shù)學(xué)建模中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

1.營(yíng)造良好的課堂氛圍

要提高學(xué)生的提問能力首先需要教師重視課堂氛圍營(yíng)造，讓學(xué)生處在相對(duì)較為輕松和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，這樣，學(xué)生的思維才能更加擴(kuò)散，學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能增強(qiáng)，才有可能讓學(xué)生主動(dòng)提問。課堂氛圍的營(yíng)造需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用更靈活和多樣化的教學(xué)形式，給學(xué)生更多想象和自我發(fā)展空間[1]。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是教學(xué)主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。這種情況下學(xué)生根本不可能也不需要主動(dòng)提問，因?yàn)榻處煏?huì)全部為你解釋。素質(zhì)教育要求教師正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中更活躍和積極。因此，教師在教學(xué)中可以采用游戲教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等讓課堂氛圍更活躍和輕松，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的提問能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

情境教學(xué)法是新課改下經(jīng)常提倡的新型教學(xué)法，這種教學(xué)法對(duì)促進(jìn)教學(xué)有重要的意義。首先，在情境教學(xué)中，學(xué)生更設(shè)身處地地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解；其次，在情境教學(xué)中學(xué)生提問的機(jī)會(huì)增多，更能把握應(yīng)該怎樣、從哪方面進(jìn)行提問。例如，在立體幾何圖形中，教師讓學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例，學(xué)生恍然大悟之后自然而然就會(huì)問一句：“為什么？”這就是情境教學(xué)法對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問的直接作用；最后，情境教學(xué)還可以幫助學(xué)生在一定程度上提高思維的敏銳度，幫助學(xué)生更好地發(fā)展自我想象力和創(chuàng)造力[2]。例如，教師教學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)可以利用多媒體信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀展示，然后讓學(xué)生根據(jù)多媒體技術(shù)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)本組人員。調(diào)查和統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)具有實(shí)踐性特征的教學(xué)活動(dòng)，教師通過這種教學(xué)情境可以更好地提高學(xué)生的參與積極性和有效性。而學(xué)生在積極參與中會(huì)自覺發(fā)現(xiàn)其問題，例如如果調(diào)查的人數(shù)更多，怎樣設(shè)計(jì)表格和調(diào)查問卷更合理和便捷？這樣，學(xué)生在參與實(shí)際情境的過程中不僅可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還可以培養(yǎng)自己的提問能力。

3.提高學(xué)生的提問心理素質(zhì)

學(xué)生在長(zhǎng)期傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響下，在教學(xué)中不一定敢于向教師提問，尤其對(duì)于性格較為內(nèi)向的學(xué)生來說，提問心理素質(zhì)較低，需要教師進(jìn)行積極引導(dǎo)和耐心指導(dǎo)，才有可能培養(yǎng)學(xué)生提問能力，并逐步提高[3]。在很大程度上，學(xué)生之所以不敢向教師提問是因?yàn)楹ε陆處熍u(píng)他們，或者怕自己提出的問題引發(fā)笑話。這就要求教師在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提問，對(duì)敢于提問的學(xué)生予以鼓勵(lì)和支持，如果學(xué)生提出的問題遭到其他學(xué)生的嘲笑，教師一定要幫助學(xué)生說話，如“我覺得這位同學(xué)提出的問題很好，說明這位同學(xué)有在認(rèn)真思考。她提出的問題也很對(duì)，我們研究研究這個(gè)問題”。這樣，學(xué)生才能不斷樹立提問自信，培養(yǎng)提問能力。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可缺少的一部分，如何利用教學(xué)評(píng)價(jià)提高學(xué)生提問自信，是教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中必須重視的問題。首先，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)一定要客觀，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和成績(jī)一般的學(xué)生一視同仁[4]；其次，教師在教學(xué)中要控制過于頑皮的學(xué)生，防止這些學(xué)生利用課堂的活躍度做出不當(dāng)行為；最后，將學(xué)生的提問次數(shù)、提問深度等納入教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂提問。

5.結(jié)語(yǔ)

在數(shù)學(xué)建模中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力要求教師營(yíng)造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生的提問心理素質(zhì)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑[J].教育教學(xué)論壇，2014，33：80-81.

[2]王義康，王航平.談數(shù)學(xué)建模在理工科學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].教育探索，2012，04：55-56.

[3]翟增鑫.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑[J].科技展望，2016，06：248.

[4]王振迎.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑[J].學(xué)周刊，2015，33：187.