小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式研究

摘要：情境教學(xué)是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)好的特定的情境中理解和掌握相關(guān)知識(shí)的活動(dòng)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)的程序化和固定模式，情境教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)的自主性和積極性。本文主要探討情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式，希望教師能夠有效地提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;再現(xiàn)情境

一、通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)的情境有直接情境和間接情境兩種，直接情境是指直接利用生活中的實(shí)物作為創(chuàng)設(shè)情境的素材，利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。間接情境是指在沒有情境的情況下，教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)與此相關(guān)的虛擬形象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)時(shí)可以先利用學(xué)生生活中的實(shí)物來創(chuàng)設(shè)直接的教學(xué)情境，就地利用生活中的素材對(duì)學(xué)生來說更親切，更容易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和積極性，知識(shí)的學(xué)習(xí)也就更高效。當(dāng)生活當(dāng)中實(shí)在找不到可開展情境教學(xué)的素材時(shí)，教師可充分利用圖片、聲音、語(yǔ)言、文字等多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)間接情境，有利于給因繁忙的學(xué)業(yè)而缺乏情緒體驗(yàn)的學(xué)生帶來豐富的情感體驗(yàn)，激發(fā)表達(dá)的欲望并使抒發(fā)的情感更真實(shí)。語(yǔ)文教師必須綜合利用好多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)立體多元的情境，使學(xué)生有積極主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)欲望。比如教學(xué)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》，由于課文描述的威尼斯在海外，學(xué)生僅憑自己的生活積累難以深切感受到威尼斯的美麗風(fēng)光，于是筆者在導(dǎo)入的時(shí)候播放一段有關(guān)威尼斯景色的旅行紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受威尼斯自然景觀和人文景觀相統(tǒng)一的美感，生動(dòng)可感的畫面一下子就像磁石一樣吸引住了學(xué)生，之前他們的心態(tài)是老師要求我學(xué)習(xí)，但在多媒體導(dǎo)入的吸引下他們的心態(tài)變成了我要跟著老師一起學(xué)。多媒體創(chuàng)設(shè)的情境真實(shí)生動(dòng)有趣，其教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)好的藝術(shù)情境中能更好地把握內(nèi)容和情感。

二、角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演，使視覺、聽覺、感覺、運(yùn)動(dòng)覺等多種感覺得到綜合，教師要學(xué)會(huì)在角色扮演的過程中采用多管齊下的方式創(chuàng)設(shè)好這種密集型情境，把學(xué)生帶入情境的角色扮演中，吸引學(xué)生主動(dòng)融入情境、參與教學(xué)過程，帶給學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，以更好地理解教材內(nèi)容。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式將課文內(nèi)容以課本劇形式表演出來。運(yùn)用此方法時(shí)，也要注意基于具體明確的教學(xué)目標(biāo)，避免出現(xiàn)為了表演而表演的狀況，在基于大綱、教材以及本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生表演，以便于學(xué)生在情境中通過角色扮演抓住文章主題。比如筆者在教學(xué)《將相和》的時(shí)候，讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上以小組合作的形式把課文中完璧歸趙的故事表演出來，學(xué)生在表演的過程中對(duì)于主人公的語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫也就有了更深的感悟和思考，對(duì)于他們理解藺相如不畏強(qiáng)暴、勇敢機(jī)智的性格也是有一定促進(jìn)作用的。

三、生活展示情境

學(xué)生是社會(huì)中的人，生活也是學(xué)生閱讀和寫作的靈感素材，教師將生活的某個(gè)場(chǎng)景或物體作為觀察的客體和寫作的對(duì)象，讓學(xué)生從生活這本無(wú)字之書中獲取源源不斷的寫作靈感。比如《秋天》這篇課文，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文前，我先布置了一個(gè)觀察任務(wù)，要求學(xué)生搜集秋天風(fēng)景的代表性物品，比如落葉，下節(jié)課上同學(xué)們把自己搜集到的落葉都帶到了課堂上，落葉有各種各樣不同的形狀和形狀，有像羽毛一樣的紅葉，有淡粉色的黃櫨葉，有金黃色的銀杏葉，圓形的，橢圓形的，五角形的，星形的，雞爪形的......各種葉子匯聚在一起，課堂就像是一個(gè)小型的秋日展覽會(huì)。展示完實(shí)物后，同學(xué)們展示了以秋天的落葉為主題的攝影作品，每副攝影作品的小作者都要擔(dān)當(dāng)演講任務(wù)，要繪聲繪色地向班級(jí)同學(xué)介紹自己的作品，分享的時(shí)候同學(xué)們踴躍發(fā)言，同學(xué)們的腦海中對(duì)秋天有了更深刻的印象，抒發(fā)的感情也就更能真實(shí)可感。

四、實(shí)物演示情境

利用實(shí)物演示情境也是創(chuàng)設(shè)情境的一種方式，況且知識(shí)性較強(qiáng)的課文中的物體對(duì)于學(xué)生來說完全是全新的事物，實(shí)物呈現(xiàn)的形式可以是教師呈現(xiàn)，也可以讓學(xué)生回家尋找相關(guān)實(shí)物進(jìn)而在課堂上呈現(xiàn)。比如筆者在上黃山奇石這篇課文的時(shí)候，課前先讓學(xué)生交流有無(wú)游覽黃山的經(jīng)歷，有一部分同學(xué)是有相關(guān)的旅行經(jīng)歷的，我就讓他們把照片帶過來，上課的時(shí)候投影展示，也有一部分同學(xué)去黃山旅行的時(shí)候帶了很多黃山的紀(jì)念品回家，我讓他們把紀(jì)念品也帶到課堂上。導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生們七嘴八舌地交流著去黃山旅游的經(jīng)歷，不僅豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，也豐富了他們對(duì)生活的感知力。

五、借助圖畫再現(xiàn)情境

文字與圖畫之間是緊密相連的關(guān)系，利用圖畫再現(xiàn)情境能使課文具體化且形象化，在觀看圖畫的過程中，學(xué)生能從畫面的顏色、線條、明暗中感受到畫面背后作者要傳達(dá)出的思想感情，對(duì)于學(xué)生來說這比直接的文字呈現(xiàn)更容易理解，學(xué)生也能體會(huì)到圖畫轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言文字過程中的創(chuàng)造性，教師也要有感情地引導(dǎo)描述圖畫，使學(xué)生對(duì)圖畫與文字的關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)想，便于學(xué)生感受形象并進(jìn)入到相應(yīng)情境中。比如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文的時(shí)候，可以在屏幕上投影幾副秋雨中的美景并配上意境類似的音樂，讓學(xué)生在屏幕上圖片的翻轉(zhuǎn)中感受秋天的意境：緩緩飄落的楓樹葉子，金黃色的麥田，豐碩可口的果實(shí)......學(xué)生的視覺、聽覺、感覺和聯(lián)想想象能力都在圖畫的渲染中得到了美的陶冶熏陶，沒有相關(guān)生活經(jīng)歷的學(xué)生在圖片的帶動(dòng)下一下子就走進(jìn)了秋天的美景中，感受到了秋景的嫻靜之美，培養(yǎng)了他們的審美情趣，學(xué)生在圖片的變化中情感逐步發(fā)生著變化，對(duì)于圖畫的共鳴也不斷加深，情感上得到了升華，最終讓他們?cè)跁鴮懙臅r(shí)候有情可抒有真實(shí)可見的景物可描繪。

六、音樂渲染再現(xiàn)情境

音樂和人的聯(lián)想和想象能力有關(guān)，作者往往也是借助作品中的音樂形象來揭露某種社會(huì)生活，如果把音樂和文字結(jié)合起來，教學(xué)才能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官，在這種聯(lián)動(dòng)中能舒緩學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間的的文字刺激而產(chǎn)生的大腦和身心的疲憊之感，特別是在文學(xué)類文本中，借助音樂渲染情境的方式用得比較多，比如在教學(xué)詩(shī)歌《題破山寺后禪院》的時(shí)候，本詩(shī)寫了寺院的靜謐雅致和詩(shī)人淡漠寧?kù)o隱逸山水的高雅情懷，因此在朗讀的時(shí)候可以配上靈動(dòng)的古箏樂《空山鳥語(yǔ)》，用音樂來烘托氣氛，讓學(xué)生在旋律意境類似的古箏樂中與作者一起賞景共情，在學(xué)生進(jìn)入課堂情境后再講授知識(shí)能充分激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。

作者簡(jiǎn)介：陸佳玲（1998-），女，江蘇南通人，上海師范大學(xué)人文學(xué)院2020屆碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)語(yǔ)文。