探究情境教學(xué)與高中語文閱讀課堂的融合

朱小紅

摘 要： 跟小學(xué)、初中的語文學(xué)習(xí)有所不同，高中語文課程的學(xué)習(xí)側(cè)重于理解和感悟，在于學(xué)生對知識的運(yùn)用和創(chuàng)造。閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，對學(xué)生思維的鍛煉和發(fā)展有不可替代的作用。近年來，教師對課堂閱讀教學(xué)越來越重視，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)。情境教學(xué)是教師通過課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于情境中理解和學(xué)習(xí)課文的一種教學(xué)方法。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，情境有助于語文課堂閱讀教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 高中語文 閱讀教學(xué)

情境教學(xué)是根據(jù)素質(zhì)教育對學(xué)生的要求而提出的符合人才發(fā)展計(jì)劃的教學(xué)方法，無論是對教師還是學(xué)生都具有促進(jìn)作用。情境教學(xué)方法的使用，首先要求教師對課文內(nèi)容有深刻的理解和感悟，將課文的內(nèi)容用自己的語言描述出來，并且在學(xué)生的腦海中創(chuàng)設(shè)情境。其次，學(xué)生必須對課文有一定的熟悉和掌握，在教師創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)很好地跟上教師的思維，主動(dòng)進(jìn)入情境中，積極思考。在語文情境教學(xué)中，閱讀這一步驟必不可少。學(xué)生在進(jìn)行課堂閱讀時(shí)，往往因?yàn)槿狈φn文內(nèi)容的興趣導(dǎo)致閱讀效率低下。情境教學(xué)在高中語文課堂中的巧妙融合不僅改善了高中語文課堂閱讀教學(xué)情況，還提高了課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生閱讀興趣

高中語文課程學(xué)習(xí)相對來說難度更大，無論是對文字的運(yùn)用還是語言的理解都對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。在理解課文時(shí)，對學(xué)生閱讀能力的要求越來越高。特別是對文言文的學(xué)習(xí)，在閱讀時(shí)每一篇文章都需要學(xué)生字字推敲，句句思索。由于文言文難以理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏閱讀的興趣，學(xué)習(xí)效率較為低下。情境教學(xué)的提出，改善了學(xué)生課堂閱讀的狀況。

對于《燭之武退秦師》這種類型的課文，由于是文言文，語言比較晦澀難懂，學(xué)生閱讀時(shí)難免遇到困難。教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，在課堂授課時(shí)將文章大概的內(nèi)容簡單描述成一個(gè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境之中，在理解文章大意的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)文章?！稜T之武退秦師》講述的是秦晉兩國聯(lián)合圍攻鄭國，鄭國處于生死存亡的危難之際，鄭國大夫燭之武受命面見秦王并且成功勸說秦王退兵，拯救國家的故事。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類故事性文章時(shí)，閱讀是相當(dāng)重要的。教師在課堂閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)適時(shí)地為文章創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，對課文的學(xué)習(xí)有更清晰的認(rèn)識。在無形之中幫助學(xué)生提高閱讀興趣，養(yǎng)成結(jié)合情境學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、融入情境，引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀問題

在以前的語文課堂閱讀教學(xué)過程中，教師一般都會給學(xué)生留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己閱讀，自己理解。而對于在閱讀過程中遇到的問題，學(xué)生往往不會主動(dòng)詢問教師，問題就不能及時(shí)得到解決，使得學(xué)生對課文的理解淺薄，不能真正領(lǐng)悟課文的意蘊(yùn)，閱讀效率較低。而情境教學(xué)在高中語文閱讀課堂的運(yùn)用，使教師的教學(xué)模式與學(xué)生的閱讀思維相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀理解的同時(shí)感受教師的思維方式，有助于自身學(xué)習(xí)效率的提高。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該限定學(xué)生課堂閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生對文章進(jìn)行自我理解之后，再為學(xué)生搭建課文情境，吸引每一個(gè)學(xué)生都融入情境，達(dá)到師生互動(dòng)的效果，引導(dǎo)學(xué)生在情境閱讀的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)并解決自己單獨(dú)閱讀時(shí)遇到的問題。

魯迅的文章一直以來都是學(xué)生比較難以理解的文章，學(xué)生對文章寫作的背景和目的都不了解，自然就理解不了文字的深層含義。以《祝?！窞槔?，這篇文章講述了“我”這樣一個(gè)知識青年長期離開故鄉(xiāng)，在年底回來過“祝?！睍r(shí)，暫住在魯四老爺家中的所見所聞，描繪了“祥林嫂”這樣一個(gè)生活在社會底層，備受壓迫的婦女形象。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)往往只能從文章中引發(fā)對“祥林嫂”的同情和對那些以“我”為代表的所謂社會上層人士人情冷漠的批判。對于文章潛在的主題往往要結(jié)合文章寫作背景才能理解。教師要用情境教學(xué)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的社會背景：辛亥革命爆發(fā)，軍閥官僚統(tǒng)治取代帝制政權(quán)，但封建制度仍然存在，封建觀念仍然束縛人們的思想，人民依然過著水深火熱的生活。融入教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生對于閱讀不能理解的文字和語句有了新的體會，閱讀中存在的問題就迎刃而解。

三、感悟情境，提高學(xué)生閱讀能力

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯最重要的階段，對學(xué)生各方面學(xué)習(xí)的能力都提出新的要求。為了滿足國家對人才的要求，為國家各高校輸送優(yōu)秀的學(xué)生資源，教師在高中階段應(yīng)注重培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面的能力和素養(yǎng)。對于語文學(xué)習(xí)，閱讀能力的提高是語文學(xué)習(xí)效率提高的重要影響因素。情境教學(xué)在高中語文課堂閱讀中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生理解文學(xué)知識，鍛煉語文學(xué)習(xí)的思維。

在高中語文教材中，每個(gè)單元課文學(xué)習(xí)之后都專設(shè)了一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)—名著導(dǎo)讀。每個(gè)單元的名著導(dǎo)讀都會簡單介紹兩篇中外名著，選取名著中的一個(gè)片段或者一個(gè)小章節(jié)的內(nèi)容，供學(xué)生閱讀和賞析，讓學(xué)生在教材課文學(xué)習(xí)的同時(shí)感受到中外名著的魅力。在以前的學(xué)習(xí)中，教師往往直接略過這一閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生就對其不重視。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，運(yùn)用情境教學(xué)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著?！都t樓夢》是中國古典四大名著之首，一字一句都值得我們反復(fù)理解和推敲。比如劉姥姥進(jìn)大觀園這一情節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入當(dāng)時(shí)的場景，對情境反復(fù)理解和感悟，無形中提高學(xué)生的閱讀能力。

閱讀教學(xué)在高中語文的課堂教學(xué)工作中占據(jù)重要地位，對學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都有不可替代的作用。素質(zhì)教育的提出對學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都提出更高的要求，對于高中語文學(xué)習(xí)，閱讀能力的提高十分必要。長期的教學(xué)實(shí)踐證明，在高中語文課堂閱讀中有效運(yùn)用情境教學(xué)，能夠創(chuàng)造性地幫助學(xué)生提高閱讀水平，推動(dòng)高中語文課堂教學(xué)的開展。

參考文獻(xiàn)：

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