知識管理視域下的教師專業(yè)發(fā)展問題研究

摘要：隨著我國教育質(zhì)量提升和素質(zhì)教育推進，學(xué)校教育對教師專業(yè)發(fā)展也提出了許多新要求，同時教師專業(yè)發(fā)展也成了教師管理的重要考核內(nèi)容。從知識管理視角看，許多教師缺少專業(yè)知識意識和能力，教師專業(yè)培訓(xùn)也常流于形式，這些直接影響教師專業(yè)素質(zhì)提升。為此，應(yīng)當(dāng)以知識管理理念指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)教師的終身學(xué)習(xí)意識;以個人知識管理工具指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)知識管理能力。同時，還應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，完善教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機制。

關(guān)鍵詞：知識管理;教師;專業(yè)發(fā)展;策略

知識是人類在長期生產(chǎn)勞動和社會實踐中形成的、經(jīng)得起檢驗的認(rèn)知，也是推動人類社會發(fā)展的重要力量。教師專業(yè)知識是教師在教書育人、教育科研等活動中形成的知識技能，也是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的依據(jù)。但是許多教師的知識往往是碎片化的、經(jīng)驗性的，缺乏系統(tǒng)的梳理和總結(jié)。個人知識管理是一種將各種資料、信息等整理為有價值的、高勢能的知識的過程，也是提高個體專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)競爭力的重要手段。從知識管理視角看，教師專業(yè)發(fā)展就是將隱性知識、個人知識、碎片化知識、教學(xué)經(jīng)驗等轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)知識、公共知識的過程，這些對于提升教師專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。

一、知識管理對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義

知識管理是美國教授Paul A.Dorsey所提出的一種學(xué)習(xí)理念，也是具有邏輯性和實操性的解決問題方法。知識管理涉及以下內(nèi)容：明確自己需要的知識;制定知識獲取方案;對知識重要性設(shè)置優(yōu)先級;以分類建檔的方式保存知識;建立個人知識數(shù)據(jù)庫;對所存儲的知識進行價值評估等。知識管理是推動教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，有助于提高教師的專業(yè)成長效率。

（一）促進教師專業(yè)知識成長。教師專業(yè)發(fā)展包括知識、情感、意識等方面的內(nèi)容。其中“知識”不僅是指課程內(nèi)包含的學(xué)科知識;教育學(xué)、心理學(xué)以及基礎(chǔ)教育知識等，還包括教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)心得、專業(yè)道德等知識。同時，專業(yè)知識的把握和教學(xué)方法策略的運用等都是教師專業(yè)知識的重要內(nèi)容。所以教師專業(yè)發(fā)展不僅是汲取知識、提高技能、實施教學(xué)等融合的過程，同時也是教師在得到專業(yè)知識后，對得到的知識內(nèi)化、知識重構(gòu)、重新展現(xiàn)的一個實踐活動。教師專業(yè)成長需要結(jié)合教學(xué)情境、實踐內(nèi)容以及學(xué)生特點來實現(xiàn)。這些都離不開教師的知識管理能力，需要教師對知識進行總結(jié)、分析并重新梳理，用自己的思路來展現(xiàn)出來，這是一個復(fù)雜而繁復(fù)的過程。顯然，教師專業(yè)發(fā)展離不開教師的個人知識管理。

（二）促進教師專業(yè)素質(zhì)提升。在教師專業(yè)發(fā)展中，知識管理首先是提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教書育人的客觀要求，同時也是提升教師專業(yè)知識、能力和道德的重要途徑。在教師專業(yè)成長中，需要教師樹立正確的專業(yè)態(tài)度，以科學(xué)、理性的方式對待專業(yè)知識和能力，以循序漸進的方式獲取專業(yè)知識和專業(yè)能力;然后通過分析和歸納，用自己的方式演繹出來的一種管理行為。同時，教師不僅要掌握和管理專業(yè)知識，還需要用獨有的教學(xué)風(fēng)格、長時間的教學(xué)實踐等進行知識輸出，這也是知識管理的一個重要環(huán)節(jié)，因為只有在不斷地專業(yè)知識輸出中，才能發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的問題所在，從而進行信息反饋。這樣不僅能使教師高效的掌握教學(xué)技巧，形成相應(yīng)的教學(xué)策略，還能夠極大提高了教師的自我學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代社會對教育重視程度是前所未有的，所以教師的知識管理能力也顯得越來越重要，成為教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的能力。由此可見，以知識管理理念為切入點，通過不斷的學(xué)習(xí)和知識的積累內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)意識，能夠有效促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

二、知識管理視域下的教師專業(yè)發(fā)展問題

從知識管理視角看，教師專業(yè)發(fā)展仍面臨許多問題，如專業(yè)意識缺失、專業(yè)能力不足、專業(yè)培訓(xùn)流于形式等，這些都弱化了教師專業(yè)發(fā)展效果。如教師缺乏專業(yè)發(fā)展意識，不能以知識管理思維看待課程教學(xué)、教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)經(jīng)驗積累、專業(yè)知識學(xué)習(xí)等，這些必然會影響教師的專業(yè)知識和能力提升。

（一）專業(yè)發(fā)展意識缺失。在社會分工高度發(fā)達(dá)的時代環(huán)境中，專業(yè)化成為職業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也成為教師隊伍建設(shè)的必然要求。教師作為專業(yè)發(fā)展的承載者，利用樹立專業(yè)發(fā)展意識、職業(yè)發(fā)展思維等，并將這些作為專業(yè)化發(fā)展的動力源泉。然而，許多教師所擁有的專業(yè)發(fā)展意識層次較為淺顯，往往將教師職業(yè)當(dāng)成“養(yǎng)家糊口”的工作，并未從終身成長、職業(yè)規(guī)劃的高度看待專業(yè)發(fā)展問題。比如，學(xué)校方面，學(xué)校在開展教師管理實踐中，更多的是注重教師的教學(xué)成績、教書育人、工作態(tài)度等，對教師的專業(yè)發(fā)展、自我成長等反而重視不夠。再者，教師自身方面，教師的個體因素也不盡相同，每個人都面臨不同的發(fā)展限制，許多教師缺乏專業(yè)發(fā)展意識。此外，許多教師都面臨與教學(xué)工作沒有太多關(guān)系的問題，如住房環(huán)境差、收入水平低等，而這些問題也直接或間接影響教師在專業(yè)發(fā)展上的精力投入，因此，教師針對專業(yè)發(fā)展意識是相對薄弱的。

（二）專業(yè)知識及能力不足。我國高校對教育類學(xué)生的培養(yǎng)，因傳統(tǒng)教學(xué)的影響，還處于以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育為主的觀念中，尤其是以中小學(xué)教師為重，這些不利于教師的專業(yè)知識和能力發(fā)展。此外，教師可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗、師范培養(yǎng)、非師范培養(yǎng)等來劃分，大部分教師對學(xué)科專業(yè)知識的掌握都比較系統(tǒng)，尤其是年輕教師來講，他們知識掌握更為系統(tǒng)和全面，在知識專業(yè)上一般都不存在大的問題，但是對于教學(xué)技能專業(yè)化上卻存在較大的差距，導(dǎo)致無法高效進行教學(xué)實踐，知識與教學(xué)沒有同步，以至于教學(xué)過程中存在問題不能及時有效的得到解決。

（三）專業(yè)培訓(xùn)及培養(yǎng)落后。教師專業(yè)化首先是學(xué)科知識的專業(yè)化，還包含教育專業(yè)化。我國針對教師崗前培訓(xùn)以及在崗培訓(xùn)，大多針對的是學(xué)科知識的專業(yè)化培訓(xùn)，這些培訓(xùn)往往缺乏針對性，不利于培養(yǎng)教師的專業(yè)知識和能力。此外，在教師培養(yǎng)實踐中，部分高校的培養(yǎng)方向不夠好，缺少切實有效的培養(yǎng)方案及實踐探索，并沒有真正做到促進教師專業(yè)化水平的發(fā)展。一些高校在教師培訓(xùn)上，過分注重崗前培訓(xùn)，可又局限于培養(yǎng)時間短、內(nèi)容不全面等，無法根本解決教育現(xiàn)實中存在的問題。教師專業(yè)培訓(xùn)流于形式，沒有真正起到培養(yǎng)實效。

三、知識管理視域下教師專業(yè)發(fā)展的路徑

知識管理是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，所以應(yīng)當(dāng)以知識管理思維看待教師專業(yè)發(fā)展，將知識管理融入教師專業(yè)發(fā)展的各個層面，消解教師專業(yè)發(fā)展中的種種弊端。

（一）培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展意識，確立終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。從知識管理理念看，教師專業(yè)發(fā)展是一項循序漸進的工作，具有長期性和終身性的特點，所以教師一定要具備終身學(xué)習(xí)的意識。此外，隨著社會的不斷發(fā)展，教育理論不斷創(chuàng)新，對教師的要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也不斷增加，所以教師一定要結(jié)合時代的發(fā)展，不斷調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展思維，確立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷去內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，提高教育創(chuàng)新理念，以自身的發(fā)展謀求教育事業(yè)的發(fā)展為己任。比如教師應(yīng)當(dāng)將知識管理、專業(yè)知識學(xué)習(xí)等作為終身事業(yè)，不斷地優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）運用個人學(xué)習(xí)工具，促進教師專業(yè)發(fā)展。首先，要以知識檔案和教學(xué)網(wǎng)站培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展。教師要建立自己的教學(xué)檔案，定期對檔案信息進行總結(jié)和梳理，對教學(xué)檔案信息進行總結(jié)和反思，總結(jié)自己的經(jīng)驗和不足之處，并將各種隱性知識轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的顯性知識。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立以知識管理型的教學(xué)網(wǎng)站，通過在線與其他教師進行經(jīng)驗交流，以更好地推進知識系統(tǒng)化。

其次，以教學(xué)反思和案例研究促進教師專業(yè)發(fā)展。在專業(yè)發(fā)展中，教師要經(jīng)常性地進行教學(xué)反思，總結(jié)不足之處，探索專業(yè)發(fā)展的路徑，以思促教，以教促思，更好地優(yōu)化自己的專業(yè)知識。此外，教師要對問題性教學(xué)經(jīng)驗進行批判性分析，審視教學(xué)行為、教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，探索解決教學(xué)問題的新思想、新方法、新策略等;在教學(xué)實踐中，教師要經(jīng)常進行教學(xué)案例研究，分析教學(xué)案例中的教學(xué)情境和教學(xué)方法。同時，教師要挖掘教學(xué)案例所承載的隱性知識以及情境中的個性化行為，將隱性的、經(jīng)驗化的個人知識轉(zhuǎn)化為顯性的、理論化的公共知識。

（三）優(yōu)化專業(yè)發(fā)展環(huán)境，促進教師專業(yè)發(fā)展。首先，要以教學(xué)文化和組織建設(shè)促進教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校作為教學(xué)的載體，可以盡可能的創(chuàng)造一切有利于教師交流的機會，比如學(xué)校要教學(xué)競賽、教學(xué)研討等方式，創(chuàng)造教師共同促進的溝通平臺，讓教師可以盡情的分享教學(xué)經(jīng)驗;還可以讓教師將教學(xué)過程中遇到問題提出來，然后集思廣義、共同討論，尋求最優(yōu)的解決辦法，在相互交流和合作中促進教師專業(yè)發(fā)展。在教學(xué)管理中，學(xué)校應(yīng)建構(gòu)靈活的、人性化的、專業(yè)化的、網(wǎng)狀式的學(xué)習(xí)型教師結(jié)構(gòu)，以促進教師之間、團隊之間的相互交流。

其次，以知識管理制度和平臺促進教師專業(yè)發(fā)展。知識管理首先是對教師教學(xué)水平的一種展示，更是對學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的衡量，所以，學(xué)校要制定相應(yīng)的知識管理制度，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展平臺。比如學(xué)?？梢詫W(xué)科內(nèi)容、創(chuàng)新理論、知識題庫、經(jīng)驗分享等進行歸納和分類等，建立教學(xué)知識數(shù)據(jù)庫，有助于經(jīng)驗不夠豐富的教師快速掌握教學(xué)策略，促進教學(xué)知識的傳播和共享。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)深入開展教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作，完善教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系。比如將在職培訓(xùn)、新課標(biāo)培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)等結(jié)合起來，提高教師專業(yè)培訓(xùn)的針對性和系統(tǒng)性。同時，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育教學(xué)中的新問題、新事物等，開展針對性的教師專業(yè)培訓(xùn)工作，不斷提升教師的專業(yè)實踐能力和教育教學(xué)經(jīng)驗。

教師專業(yè)發(fā)展是教育內(nèi)涵式發(fā)展的客觀要求，也是教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容。知識管理是對知識進行梳理、總結(jié)、分類和應(yīng)用的學(xué)習(xí)工具，對促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。所以應(yīng)當(dāng)以知識管理為切入點，推動教師專業(yè)發(fā)展模式創(chuàng)新，提升教師專業(yè)發(fā)展的針對性和有效性。

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作者簡介：佟玥（1989年—），女，河南鄭州人，工作單位鄭州財經(jīng)學(xué)院教育學(xué)院，助教，主要從事小學(xué)教育研究。