高校鋼琴小組課的復(fù)式教學(xué)研究

王弦

摘要：隨著國內(nèi)音樂事業(yè)發(fā)展，高校鋼琴教育質(zhì)量也隨之提升，但與此同時(shí)，由于師生比例失衡所帶來的矛盾問題也日益凸顯出來。追根溯源，還是由于高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，而教師數(shù)量卻未能及時(shí)跟進(jìn)，導(dǎo)致高校師生數(shù)量嚴(yán)重失衡。再加之部分教師受到傳統(tǒng)教育觀念影響，在課程比例教學(xué)模式設(shè)置環(huán)節(jié)缺乏合理性，導(dǎo)致高校鋼琴教育效率始終無法達(dá)到理想狀態(tài)。基于此，本文深度分析在高校鋼琴小組課教學(xué)環(huán)節(jié)引入復(fù)式教學(xué)模式的實(shí)踐策略，供廣大教育界同仁參考。

關(guān)鍵詞：鋼琴小組課;高校教育;復(fù)式教學(xué)模式;實(shí)踐策略分析

引言：復(fù)式教學(xué)是指教師在同一時(shí)空內(nèi)，針對(duì)兩個(gè)層次或者兩個(gè)層次以上的學(xué)生群體展開分層教學(xué)一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式。通常而言，這種教學(xué)模式主要應(yīng)用于人口相對(duì)分散、教師資源缺失、交通不便利等偏遠(yuǎn)地區(qū)，現(xiàn)已形成完善的教學(xué)機(jī)制。與此同時(shí)，高校鋼琴小組課針對(duì)來自五湖四海的高校學(xué)生，學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)參差不齊，領(lǐng)悟能力也存在巨大差異，因此復(fù)式教學(xué)與鋼琴小組課有著密切的關(guān)聯(lián)性，是高等院校鋼琴小組課程教學(xué)效率的重要保障。

一、在鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入復(fù)式教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

在鋼琴小組課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入復(fù)式教學(xué)模式，可以有效緩解由于高校擴(kuò)招所帶來的師生比例不均衡這一問題。同時(shí)，由于鋼琴小組課的教學(xué)特殊性，可以有效發(fā)揮腹式教學(xué)模式的作用與優(yōu)勢(shì)，通過復(fù)式教學(xué)模式的合理應(yīng)用與科學(xué)引入，可以顯著提升高等院校鋼琴小組課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。復(fù)式教學(xué)模式不僅可以促進(jìn)各個(gè)學(xué)科之間的有機(jī)融合，而且可以科學(xué)探索相關(guān)理論知識(shí)，使學(xué)生的自彈自唱能力與鋼琴演奏技巧可以得到穩(wěn)固提升。但結(jié)合目前形勢(shì)分析，在教學(xué)環(huán)節(jié)雖然多數(shù)院校已經(jīng)引入了復(fù)式教學(xué)模式，但受到各種外界因素以及內(nèi)部不穩(wěn)定因素的影響，無法發(fā)揮復(fù)式教學(xué)的真正優(yōu)勢(shì)，更加無法提升鋼琴小組課教學(xué)效能，這也成為限制鋼琴小組課創(chuàng)新發(fā)展的巨大阻礙。

二、在鋼琴小組課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入復(fù)式教學(xué)模式的可行性分析

在鋼琴小組課教學(xué)環(huán)節(jié)，復(fù)式教學(xué)模式有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的作用與優(yōu)勢(shì)。首先教師可以同時(shí)面對(duì)數(shù)十位學(xué)生展開集中講解，將鋼琴基礎(chǔ)技能傳授給學(xué)生，使學(xué)生可以展開系統(tǒng)訓(xùn)練避免了很多重復(fù)性教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)學(xué)生也可以通過彼此交流，相互取長補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與主體優(yōu)勢(shì)，從而顯著提升鋼琴學(xué)習(xí)效率。其次，相較于傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式，復(fù)式教學(xué)模式擁有更加豐富的教育資源與教育形式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的演奏能力，同時(shí)有效解決高等院校師資短缺這一問題。培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才，尤其在音樂事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，高等院校也加強(qiáng)了對(duì)鋼琴教學(xué)的重視程度。因此，鋼琴小組課也應(yīng)當(dāng)積極吸引國內(nèi)外先進(jìn)教育理論與教育觀念，加大復(fù)式教學(xué)模式的引入力度，為復(fù)式教學(xué)模式提供充足的發(fā)展舞臺(tái)與發(fā)展空間，同樣為鋼琴小組課教學(xué)效率提供保障[1]。

三、鋼琴小組課引入復(fù)式教學(xué)模式的實(shí)踐策略

總體而言，復(fù)式教學(xué)既是一門教育藝術(shù)，同樣也是一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式。鋼琴小組課程可以引入這種優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高校鋼琴教學(xué)觀念，促進(jìn)鋼琴教師職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平提升，幫助相關(guān)教師完成知識(shí)結(jié)構(gòu)更新，提升教師的藝術(shù)水平與音樂知識(shí)儲(chǔ)備，豐富整個(gè)鋼琴小組課程教學(xué)理論與教學(xué)內(nèi)容，既可以發(fā)揮一對(duì)一教學(xué)模式的作用與優(yōu)勢(shì)，又可以在集體課程教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮分層教學(xué)、差異化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)高等院校鋼琴小組課程發(fā)展具有重要影響，使高校鋼琴小組課教學(xué)效率的重要保障。

（一）課前教學(xué)環(huán)節(jié)

復(fù)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以在同一時(shí)空同一時(shí)間，對(duì)不同類型、不同層次的學(xué)生展開差異化教學(xué)，但這也無形增加了教師的工作強(qiáng)度與工作難度。要求鋼琴教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)與責(zé)任意識(shí)。首先在正式分組之前，要對(duì)學(xué)生展開精準(zhǔn)考核，將演奏水平相近的高校學(xué)生分為同一小組。每四人為以小組，可以將不同演奏水平與學(xué)習(xí)力的學(xué)生分配至同一小組，由基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)興趣高漲的學(xué)生帶動(dòng)普通學(xué)生與后進(jìn)生，同時(shí)也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來展開科學(xué)調(diào)整，這樣一來，不僅教師可以合理分配指導(dǎo)時(shí)間，而且每組成員數(shù)量適中。這也是復(fù)式教學(xué)模式作用與優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮的前提條件[2]。與此同時(shí)，備課環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要保障，因此在課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置自主彈奏內(nèi)容以及教學(xué)材料。為不同程度的學(xué)生提供不同難度的訓(xùn)練任務(wù)以及訓(xùn)練路線，科學(xué)調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容合理分配自動(dòng)彈奏時(shí)間以及集體教育事件。除此之外，再教學(xué)內(nèi)容設(shè)置環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)采用階梯式訓(xùn)練方法，待學(xué)生完成某一層次的曲目訓(xùn)練環(huán)節(jié)，則可以進(jìn)入到接下來更深層次、更高難度的鋼琴訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這些都需要鋼琴教師做出精心設(shè)計(jì)[3]。

（二）正式授課環(huán)節(jié)

正式授課環(huán)節(jié)也是鋼琴小組課的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)任務(wù)是否可以有效完成、教學(xué)效率是否得到有效提升完全取決于此。此環(huán)節(jié)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及分組教學(xué)能力有著極高的要求，需要考慮直接教學(xué)內(nèi)容與間接教學(xué)內(nèi)容之間的相互配合，確保整個(gè)教育資源可以實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充。結(jié)合不同層次、不同類型、不同程度的小組，分配不同難度的訓(xùn)練曲目，靈活分配間接教學(xué)時(shí)間以及直接教學(xué)時(shí)間。同時(shí)結(jié)合學(xué)生整體發(fā)展需求來設(shè)置輪換次數(shù)，凸顯復(fù)式教學(xué)的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)。需要注意的是，復(fù)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于可以為學(xué)生預(yù)留自主動(dòng)手時(shí)間，同時(shí)，也可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的訓(xùn)練欲望。因此在曲目安排環(huán)節(jié)，需要盡量貼合學(xué)生的實(shí)際水平與實(shí)際演奏能力。確保學(xué)生在訓(xùn)練環(huán)節(jié)積極動(dòng)腦、積極動(dòng)手，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)與主體作用。

（三）課后作業(yè)分層

在高校鋼琴小組課教學(xué)環(huán)節(jié)引入復(fù)式教學(xué)模式，需要教師結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求來設(shè)定教學(xué)方案，將學(xué)生的實(shí)際能力作為分層教學(xué)的核心依據(jù)，對(duì)高等院校學(xué)生展開因材施教，并且將復(fù)式教學(xué)理念滲透其中。需要注意的是，由于正式授課時(shí)間較少，學(xué)生無法得到充分鍛煉與有效培養(yǎng)，因此教師可以結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求與演奏水平，為學(xué)生布置分層作業(yè)，使學(xué)生利用課余時(shí)間來展開自主訓(xùn)練。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)積極發(fā)現(xiàn)代化教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在線上教學(xué)平臺(tái)上傳專業(yè)訓(xùn)練視頻，要求各組成員在自主訓(xùn)練環(huán)節(jié)，結(jié)合教師布置的教學(xué)任務(wù)、觀看鋼琴演奏視頻來完成課后自主訓(xùn)練任務(wù)，并且在課后自主訓(xùn)練環(huán)節(jié)與同一小組的成員展開互動(dòng)與交流，彼此分享心得，并且向教師或者基礎(chǔ)較好的學(xué)生尋求訓(xùn)練意見。必要時(shí)教師可以要求學(xué)生將課后訓(xùn)練視頻錄制下來，上傳至互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中，而鋼琴教師可以通過觀察學(xué)生的自主訓(xùn)練情況來分配學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮分層教學(xué)、復(fù)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與作用。

結(jié)語：

總而言之，復(fù)式教學(xué)模式與高等院校鋼琴小組課程高度契合，二者之間具有諸多互動(dòng)之處。高校鋼琴教師可以通過創(chuàng)新鋼琴小組課教學(xué)模式、加強(qiáng)分層教學(xué)效率等方式來開展復(fù)式教學(xué)模式，引入在為鋼琴小組課教學(xué)效率提供保障的同時(shí)，也為高校學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、鋼琴演奏水平提升、音樂素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧冰倩.學(xué)前教育鋼琴小組課教學(xué)實(shí)踐探索——以無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例[J].文藝生活，2020，15（35）：240-241.

[3]胡雅娟.“審美、行美、育美”課程思政視角下高職鋼琴小組課教學(xué)設(shè)計(jì)與反思——以“初識(shí)連音奏法”為例[J].亞太教育，2021，17（8）：290-291.

基金或課題項(xiàng)目：2021年度廣西藝術(shù)學(xué)院高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目：音樂教育專業(yè)本科鋼琴復(fù)式教學(xué)研究2021JGY08。