新課改背景下初中地理生態(tài)課堂的有效建構(gòu)

李穎鳳

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的起因首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生改變。在新課改背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)與過程也不再是為了應(yīng)試教育，而是為了讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。學(xué)校需對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育，不僅要讓學(xué)生提升知識水平，還要讓學(xué)生全面發(fā)展其綜合素質(zhì)。在新課改的背景下，學(xué)生會被建議在不拖延正常的學(xué)習(xí)進(jìn)程的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人興趣，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性。因此，學(xué)校會根據(jù)新課改的指標(biāo)，適當(dāng)?shù)臑閭鹘y(tǒng)的課堂引入一些趣味課堂。

關(guān)鍵詞：新課改背景;初中地理;生態(tài)課堂

引言：初中作為學(xué)生的學(xué)習(xí)過渡階段，教師的教育方式是否恰當(dāng)對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)期望至關(guān)重要。因此，在初中階段，學(xué)校在課堂上建立生態(tài)課堂是很有必要的。生態(tài)課堂打破了傳統(tǒng)教育模式的常規(guī)，強(qiáng)調(diào)的是尊重每一位學(xué)生的個(gè)人意愿，滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這包括課外活動(dòng)的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到師生平等的概念。它倡導(dǎo)學(xué)生勞逸結(jié)合，以健康為主為前提的情況下再補(bǔ)充自己的知識水平，讓學(xué)生積極面對學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生盡量減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。

一、新課改背景下初中地理課堂建構(gòu)生態(tài)課堂的必要性

1、創(chuàng)新課堂信息化，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)

地理學(xué)科作為一門人文學(xué)科，其知識點(diǎn)涉及范圍廣。那么，對于教師在傳授課堂內(nèi)容來說，能夠?qū)⒅R點(diǎn)準(zhǔn)確且有效的傳達(dá)給每一位學(xué)生是不容易的。生態(tài)課堂的引入幫助教師既能完整的傳授課程內(nèi)容，也能幫助教師制造課堂氛圍，豐富課堂形式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)過程，使課堂變得不再格式化，而是趣味化。

2、尊重學(xué)生自由性，幫助學(xué)生面對難題

生態(tài)課堂鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表達(dá)自我，鼓勵(lì)學(xué)生提出任何他們感興趣的話題，使學(xué)生和課堂能夠融為一體。它允許學(xué)生在課堂上表達(dá)個(gè)性。那么，教師需要講究方式方法，才會既能尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也會被學(xué)生尊重其教學(xué)行為。

二、新課改背景下初中地理課堂建構(gòu)生態(tài)課堂的策略

1、教師改變觀念，與學(xué)生從朋友做起

生態(tài)課堂一直難以被完全在學(xué)校實(shí)行，其主要根本原因還是教師本人的身上。尤其是一些有資歷的老教師。不是他們不接受新鮮事物，而是傳統(tǒng)的教學(xué)方式的確能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教育方法往往忽視了學(xué)生的身體健康和心理健康。這從間接上了也阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，使學(xué)生渙散學(xué)習(xí)注意力，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，扼制學(xué)生思維發(fā)散，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。也就是說，生態(tài)課堂能夠被建構(gòu)的根本前提在于教師個(gè)人能夠接受這種新觀念，發(fā)自內(nèi)心的愿意重視學(xué)生的心理健康，而不是專注于提升自己的績效目標(biāo)，而去壓迫學(xué)生。

因此，在新課改背景下的初中地理生態(tài)課堂的有效建構(gòu)應(yīng)該先使教師改變傳統(tǒng)教育觀念。教師在課堂上應(yīng)該先摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，接受和諧的一種全新的教學(xué)模式。也就是說，教師并不能過于對分?jǐn)?shù)的看重，避免讓學(xué)生成為單純的學(xué)習(xí)機(jī)器，要從學(xué)生的角度看待問題的本質(zhì)，豐富教學(xué)形式，減少學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。教師還應(yīng)該與學(xué)生既保持著師生之間的教育關(guān)系，也要學(xué)會與學(xué)生建立起坦誠的友誼。教師應(yīng)避免在授課過程中和在學(xué)生面前體現(xiàn)出身為老師的優(yōu)越感，并以此抨擊和打壓成績較差的學(xué)生。尤其是像地理這樣一門難以理解的科目，初中地理老師應(yīng)由其注意與學(xué)生之間的言語交流。比如，教師在開展討論活動(dòng)時(shí)，應(yīng)避免選擇班干部或者是指定那些成績較好的同學(xué)來回答問題。教師可以允許每個(gè)學(xué)生在討論時(shí)暢所欲言，而不能因?yàn)閹е鴮δ承W(xué)生的偏見心理從而發(fā)生不平等的情況。例如當(dāng)教師在教授八年級上冊《中國的河流》時(shí)，學(xué)生可能會提出一些與這節(jié)課內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容時(shí)，像談及到中國的地形，海洋條件等問題。那么，教師不應(yīng)該為了保證上課時(shí)間，而忽略掉這些問題，甚至可能是呵斥這些提出“耽誤上課進(jìn)程”問題的學(xué)生。這都是教師對課堂認(rèn)知的刻板印象。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出所有感興趣的話題，強(qiáng)調(diào)師生平等。但也要注意，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)淖⒁馐谡n的方式方法，避免有任何的言語或者動(dòng)作傷害到學(xué)生。

2、教師應(yīng)利用輔助設(shè)施，改變與學(xué)生之間的距離

生態(tài)課堂被引入的難點(diǎn)還在于教師與學(xué)生的這兩層身份之間的差距。古往今來，師者，傳道受業(yè)解惑也。那么，在學(xué)生的心理，就會默認(rèn)把老師想象為難以接觸的人。而久而久之，老師本身也會產(chǎn)生一種級別情緒。因此，老師和學(xué)生之間存在的距離感就會根深蒂固在雙方的心里。那么，如何改善這些距離感成為教師在進(jìn)行生態(tài)課堂時(shí)需要思考的問題。

因此，在新課改背景下的初中地理生態(tài)課堂，教師可以借助教室里的一些輔助工具，以此縮短與學(xué)生之間的距離，將生態(tài)課堂的作用發(fā)揮到最佳。比如，教室里的桌椅的擺設(shè)。我們現(xiàn)在教師的課桌椅都是按照排列來布置的，那么這種形式就會給老師和學(xué)生潛意識里增加距離感。座位的變化不僅僅是物理位置的變化，更多的是教師與學(xué)生之間心里的變化。所以，教師可調(diào)整教師座位安排，可以將座位改變成“品字型”或者是“圓型”，那么教師可站在學(xué)生座位的中間，與同學(xué)之間的物理距離縮小，那么久而久之，與同學(xué)之間的心理距離也會縮小。利用這種移動(dòng)課桌，根據(jù)課程需要可隨時(shí)調(diào)整。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)到《中國的行政區(qū)劃》時(shí)，教師可移動(dòng)學(xué)生的位置來演示知識點(diǎn)的內(nèi)容。不僅讓學(xué)生體會到課堂的樂趣，也使學(xué)生能夠親身實(shí)踐以便理解知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對課上交流的積極態(tài)度，改變教師與學(xué)生之間的疏離感，拉進(jìn)學(xué)生與教師的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語

生態(tài)課堂要求老師摒棄原有的填鴨式教育。教師可以先改變自己本身的教育觀念，接受全新的教育理念?；蛘咄ㄟ^接受一些技術(shù)培訓(xùn)從而加強(qiáng)對生態(tài)課堂容納度。教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度以及教學(xué)設(shè)計(jì)的方案，改變其課堂的教學(xué)行為，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自我，發(fā)展個(gè)性，發(fā)散思維。這樣不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，也會使學(xué)生在課堂上侃侃而談，勇于并積極的表達(dá)自己的真實(shí)想法。

參考文獻(xiàn)

[1]俞佳.關(guān)于構(gòu)建初中地理生態(tài)課堂的一些思考[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2018（03）：14-28.

[2]馬成源.基于學(xué)科核心素養(yǎng)背景下初中地理生態(tài)課堂模式的構(gòu)建策略[J].教育信息化論壇，2020（06）：19-20.

[3]鐘美玲.激活生態(tài)之花，演繹精彩課堂——淺談初中地理生態(tài)課堂的建構(gòu)[J].教師，2012（28）：37.