新時(shí)代高職院?！叭眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究

豐 輝

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處，浙江 金華 321000）

習(xí)近平總書記提到：“創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量?！奔訌?qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅是推進(jìn)高等教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是解決學(xué)生就業(yè)問題的重要途徑。近年來，高職院校不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過理論與實(shí)踐結(jié)合，不斷促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。受新冠肺炎疫情影響，高職院校學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)變得更加嚴(yán)峻，作為解決就業(yè)問題重要途徑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在新的歷史時(shí)期肩負(fù)著新使命和新任務(wù)。雖然高職院校越來越重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但是大部分高職院校一直專注于就業(yè)教育和基于競(jìng)賽的創(chuàng)新教育，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律認(rèn)識(shí)不足。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育實(shí)踐過程中出現(xiàn)了許多問題，如高職生缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)的理性認(rèn)識(shí)，學(xué)校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)和載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的能力素質(zhì)不匹配，適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的教學(xué)管理體制不健全等。這就造成高職學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)烈，科技轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)等問題。高職院校有著較高層次的技術(shù)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)背景，方便其用技術(shù)轉(zhuǎn)化為資本，高職院校應(yīng)該發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，探索能夠契合當(dāng)前新時(shí)代需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，從而為其他高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1.新時(shí)代高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求

1.1 契合國(guó)家戰(zhàn)略需求

黨的十八大提出“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，強(qiáng)調(diào)“科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置?！秉h的十九大提出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”“到2035年躋身創(chuàng)新型國(guó)家前列”，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨新形勢(shì)新要求。[1]現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得電商經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)、新媒體的轉(zhuǎn)型與發(fā)展等眾多因素，使得學(xué)生必須將被動(dòng)地等待就業(yè)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，但停留在理論層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯然已經(jīng)不能滿足他們的需求。培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供強(qiáng)有力的人才支撐。

1.2 “十四五”時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要

2020年4 月，國(guó)家在推進(jìn)疫情防控和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入常態(tài)化的基礎(chǔ)上，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)圍繞“六?！边M(jìn)行展開，即保居民就業(yè)、?；久裆?、保市場(chǎng)主體、保糧食能源安全、保產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈穩(wěn)定以及?；鶎舆\(yùn)轉(zhuǎn)，以助力國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增強(qiáng)市場(chǎng)主體活力，解決民生實(shí)際問題。[2]

十四五規(guī)劃綱要指出，要堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，全面塑造發(fā)展新優(yōu)勢(shì)。堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位。目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，著眼于未來，立足經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，是“十四五”時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

1.3 破解大學(xué)生就業(yè)難的需要

隨著高職院校逐年擴(kuò)大招生，高職院校畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，疫情在全球加速擴(kuò)散，對(duì)全球經(jīng)濟(jì)造成很大的影響，直接影響學(xué)生的就業(yè)。國(guó)家層面開展百萬青年技能培訓(xùn)行動(dòng)，支持多渠道靈活就業(yè)，提升雙創(chuàng)示范基地帶動(dòng)作用，實(shí)施人力資源服務(wù)行業(yè)促就業(yè)行動(dòng)，圍繞穩(wěn)就業(yè)，國(guó)家政策舉措密集推出。然而，高職學(xué)生就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。在此背景下，培養(yǎng)和提升高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，對(duì)學(xué)生可以產(chǎn)生積極影響。優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能有效提升學(xué)生職業(yè)能力，激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)；能夠提供大量社會(huì)崗位，緩解就業(yè)市場(chǎng)的就業(yè)難題。[3]

2.新時(shí)代高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題闡釋

當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著許多的問題，如高職生缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)的理性認(rèn)識(shí)、學(xué)校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)和載體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的能力素質(zhì)不匹配、適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的教學(xué)管理體制不健全等問題。

2.1 高職生缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)的理性認(rèn)識(shí)

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)缺乏堅(jiān)定和理性認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生存在創(chuàng)業(yè)想法，但是由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)了畏難情緒，創(chuàng)業(yè)想法難以落地；有的學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)的自信心，認(rèn)為自己能力不足難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)于自身創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)者的品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)者的價(jià)值與角色定位、創(chuàng)業(yè)者的自我認(rèn)知、深層次創(chuàng)業(yè)知識(shí)等不足；有的學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，創(chuàng)業(yè)想法不切實(shí)際，進(jìn)而出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并不能真正落地；還有的則認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是就業(yè)最后的出路，作為規(guī)避就業(yè)的手段之一；還有的創(chuàng)新中缺乏經(jīng)驗(yàn)和魄力。高職學(xué)生對(duì)行業(yè)的情況、要求、管理、制度都不太熟悉，缺少果斷嘗試的膽識(shí)，嚴(yán)重阻滯了創(chuàng)業(yè)向成功

2.2 學(xué)校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)和載體

一是缺乏創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，有的高職院校在專業(yè)課程中里設(shè)置了創(chuàng)新課程，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和對(duì)科技競(jìng)賽進(jìn)行輔導(dǎo)，但是沒有設(shè)置創(chuàng)業(yè)類課程。對(duì)于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面知識(shí)的灌輸多在大三的《就業(yè)指導(dǎo)》課程中，任課老師在學(xué)生中對(duì)于政策的解讀幾乎沒有，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)流于形式，僅為信息單向傳輸，沒有很好地將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行融合。二是缺乏系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)。雖然各高職院校都在積極探索如何開展獨(dú)具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，積極組織社團(tuán)文化活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)大講壇，創(chuàng)業(yè)文化論壇等，但是活動(dòng)內(nèi)容比較陳舊單一，活動(dòng)形式不夠豐富，缺乏創(chuàng)新，沒有形成品牌活動(dòng)。三是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。高職學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域較很有優(yōu)勢(shì)，有的學(xué)生跟著導(dǎo)師或者獨(dú)立完成了創(chuàng)新產(chǎn)品的研究和系統(tǒng)的開發(fā)，有的學(xué)生甚至申請(qǐng)了專利，但是學(xué)生缺乏“把研發(fā)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力”的思維和實(shí)踐平臺(tái)，沒有資源，導(dǎo)致很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是停留在表面。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的能力素質(zhì)不匹配

教師專業(yè)能力和素質(zhì)的高低直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性學(xué)科，它集合了心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等內(nèi)容，它更加注重把創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的實(shí)踐，所以這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的老師不僅要有專業(yè)的教學(xué)技能和豐富的理論知識(shí)水平，更要求教師擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力。但目前大部分的高職院校在創(chuàng)新課程中安排了經(jīng)驗(yàn)豐富的競(jìng)賽指導(dǎo)老師，競(jìng)賽指導(dǎo)老師除了按照省、國(guó)家競(jìng)賽內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新外，很少授予學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)，主要還是因?yàn)楦?jìng)賽指導(dǎo)老師沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和具備創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)。很多高職院校普遍采取“專兼結(jié)合”的人員構(gòu)成模式，專職教師雖有一定理論基礎(chǔ)，但缺乏實(shí)踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。[3]很多擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的老師多數(shù)為學(xué)工線、團(tuán)委的輔導(dǎo)員老師們和管理人員，老師不懂企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理，“紙上談兵”現(xiàn)象較為明顯。

2.4 適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的教學(xué)管理體制不健全

很多高職院校把重點(diǎn)放在專業(yè)建設(shè)上，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上存在以下幾個(gè)問題。一是組織管理機(jī)構(gòu)不完善，部分學(xué)校沒有專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸口教學(xué)管理部門。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生保障制度不完善。高職院校內(nèi)部缺少鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的制度和政策，創(chuàng)業(yè)學(xué)生專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)行為之間沒有進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)等相關(guān)政策支持。高職院校鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但是日常管理中卻常常因?yàn)閯?chuàng)業(yè)學(xué)生“擾亂”正常教學(xué)秩序而對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和對(duì)創(chuàng)業(yè)行為進(jìn)行限制。三是大多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化沒有提供資金、政策、培訓(xùn)等支持，沒有體系化制度來支撐學(xué)生的創(chuàng)業(yè)。

3.高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建路徑

高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)以社會(huì)需求為向?qū)Вㄟ^搭建“三課堂”運(yùn)行平臺(tái)、打造“三類型”師資隊(duì)伍、健全“三維度”保障機(jī)制來強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，有效整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，提高學(xué)生就業(yè)率。

3.1 搭建“三課堂”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運(yùn)行平臺(tái)

高職院校應(yīng)搭建基礎(chǔ)實(shí)踐階段、專業(yè)實(shí)踐階段以及綜合實(shí)踐階段相滲透連接的“三課堂”平臺(tái)，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，最終達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、政府共同育人的目的。

一是建立專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念相融合的專業(yè)課堂。通過課堂教學(xué)，在專業(yè)的學(xué)習(xí)中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引入學(xué)生專業(yè)課程，基于趣味性、綜合性、挑戰(zhàn)性、新穎性、共享性精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，使得創(chuàng)業(yè)更專業(yè)化。學(xué)生可結(jié)合自身專業(yè)方向，根據(jù)自身興趣、企業(yè)需求、導(dǎo)師課題等，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，組成小組，選擇相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。教師制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程評(píng)價(jià)表和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成果評(píng)價(jià)表，此項(xiàng)內(nèi)容作為形成性考核的一部分成績(jī)納入最終學(xué)生的期末成績(jī)?cè)u(píng)定中。

二是建立校園活動(dòng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相整合的校園課堂。高職院?？梢詫?shí)施學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升培育計(jì)劃。如實(shí)施科研創(chuàng)新能力提升計(jì)劃。主要是組建創(chuàng)新班，吸引學(xué)生參與應(yīng)用型科研項(xiàng)目，由校內(nèi)老師通過項(xiàng)目指導(dǎo)等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技巧和方法；利用科研團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的應(yīng)用型科研項(xiàng)目，經(jīng)過凝練、派生，再設(shè)計(jì)成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，并將這項(xiàng)工作納入科研創(chuàng)新平臺(tái)的考核，促進(jìn)科研反哺教學(xué)，探索基于科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新途徑?？梢詣?chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、俱樂部等，定期開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客大講堂、模擬創(chuàng)業(yè)、跳蚤市場(chǎng)等活動(dòng)?？梢猿闪⒁苿?dòng)互聯(lián)開發(fā)工作室、電子創(chuàng)新工作室、媒體制作工作室、3D打印體驗(yàn)中心等平臺(tái)，讓學(xué)生社團(tuán)定期進(jìn)入創(chuàng)新工作室進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)校友進(jìn)行了訪談，引導(dǎo)校友參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)。

三是建立企業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神相對(duì)接的企業(yè)課堂。要破除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念性障礙、資源型障礙及制度性障礙，高職院校應(yīng)該以培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，以專業(yè)支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為中心，以搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)為依托。同時(shí)建立專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)鍛煉，走進(jìn)企業(yè)，參加生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，體會(huì)創(chuàng)業(yè)的艱辛，感悟創(chuàng)業(yè)精神。同時(shí)搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、學(xué)校創(chuàng)業(yè)園、學(xué)院創(chuàng)意平臺(tái)三級(jí)聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)基地平臺(tái)。學(xué)生可以在有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行市場(chǎng)化的鍛煉，學(xué)院為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)以及技術(shù)、商業(yè)與融資方面的培訓(xùn)，通過導(dǎo)師制輔導(dǎo)和項(xiàng)目化實(shí)踐，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在孵化期間比較有前景的項(xiàng)目成立核心團(tuán)隊(duì)并創(chuàng)辦公司。再者，可以與校外創(chuàng)業(yè)園、科技園等建立了合作關(guān)系，整合其優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)和實(shí)踐平臺(tái)。

3.2 打造“三類型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師人才的選拔、錄用、評(píng)價(jià)和培訓(xùn)過程中,要把教師的科研能力、實(shí)踐能力、相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果作為錄用的重要因素,高職院校要為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的組建專業(yè)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)：第一類型，校內(nèi)一線專業(yè)老師；第二類型，校內(nèi)學(xué)工辦團(tuán)委老師；第三類型，校外企業(yè)家、校友。建立校內(nèi)外導(dǎo)師庫，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。三種類型的教師，都需要具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，因此，高職院校需要搭建校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師成長(zhǎng)平臺(tái)。對(duì)于校內(nèi)一線老師和學(xué)工辦團(tuán)委的老師，組織教師參加KAB、SYB、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等相關(guān)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)培訓(xùn)，形成一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論扎實(shí)，與學(xué)生貼近的年輕創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍，讓這些老師還擔(dān)任社團(tuán)、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、新苗計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)園等的指導(dǎo)老師。同時(shí)，可以把校內(nèi)老師送到校企合作單位，實(shí)施校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師掛職制度，讓校內(nèi)老師通過實(shí)踐來提升自己的能力。針對(duì)校外導(dǎo)師，邀請(qǐng)企業(yè)的導(dǎo)師和優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校友來學(xué)校傳授企業(yè)管理知識(shí)，分享經(jīng)驗(yàn)，介紹創(chuàng)業(yè)過程中成功與失敗的典型案例，用身邊的例子來鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)。如開展“我與企業(yè)家面對(duì)面”等活動(dòng)，讓企業(yè)家通過自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，告訴大家要緊跟社會(huì)發(fā)展的腳步，以滿足市場(chǎng)需求為目的創(chuàng)業(yè)，通過企業(yè)導(dǎo)師向?qū)W生們深入淺出地講解創(chuàng)新知識(shí)，傳播創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制很重要。高職院校要結(jié)合實(shí)際制定符合教師實(shí)際的評(píng)價(jià)、考核和激勵(lì)制度。學(xué)校也可以通過學(xué)校基金會(huì)設(shè)立獎(jiǎng)教基金，用于獎(jiǎng)勵(lì)貢獻(xiàn)度大的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師們積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.3 健全“三維度”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制

一是成立領(lǐng)導(dǎo)小組?？梢猿闪W(xué)院、專業(yè)項(xiàng)目部、學(xué)工辦團(tuán)委三級(jí)聯(lián)動(dòng)的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升領(lǐng)導(dǎo)小組”，學(xué)院院長(zhǎng)，并由其牽頭，成立由項(xiàng)目部主任、副主任、學(xué)工辦主任、團(tuán)委書記組成的聯(lián)合管理團(tuán)隊(duì)，共同負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)和管理工作。二是制定管理制度。建立第二課堂成績(jī)單制度，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)和參與實(shí)踐項(xiàng)目?？梢詫?duì)項(xiàng)目申報(bào)與評(píng)審、項(xiàng)目管理、經(jīng)費(fèi)管理、激勵(lì)政策、管理機(jī)構(gòu)等進(jìn)行明確而詳細(xì)的規(guī)定。結(jié)合項(xiàng)目實(shí)操進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，引入案例、走近企業(yè)、進(jìn)入社會(huì)，開展理論與雙創(chuàng)實(shí)踐授課課時(shí)的互換、課堂學(xué)分與雙創(chuàng)實(shí)踐學(xué)分的互換、增設(shè)雙創(chuàng)獨(dú)立學(xué)分等系列機(jī)制。[4] 三是提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金與服務(wù)保障。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供項(xiàng)目管理、財(cái)務(wù)管理、政府相關(guān)扶持項(xiàng)目申報(bào)等咨詢服務(wù)，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將資源進(jìn)行整合，營(yíng)造良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。同時(shí)通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，引進(jìn)校外專家和管理機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供企業(yè)管理、稅務(wù)、工商注冊(cè)等咨詢服務(wù)和人員培訓(xùn)。建立具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意園區(qū)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)地，幫助成熟的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐園區(qū)，為其爭(zhēng)取融資渠道、政府資金扶持、貸款、風(fēng)險(xiǎn)投資等。

4.結(jié)語

針對(duì)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有其自身的特殊性，首先，對(duì)于創(chuàng)業(yè)者本身而言，創(chuàng)業(yè)者本身需要具備強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)魄力、勇氣、信息，有正確的價(jià)值觀和人生觀。絕不是為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)，需要承擔(dān)起社會(huì)的強(qiáng)大責(zé)任。畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)也是就業(yè)的一種形式，需要有強(qiáng)大的內(nèi)心，才能堅(jiān)定不移地走下去。同時(shí)，高職學(xué)生的外在素質(zhì)也很關(guān)鍵，需要具備較強(qiáng)的綜合能力，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、社交能力等，敢闖敢拼，才能在眾多創(chuàng)業(yè)者中脫穎而出；其次，對(duì)于學(xué)校而言，要為學(xué)生搭建良好的平臺(tái)，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，企業(yè)、學(xué)校、政府協(xié)同育人，讓他們通過耳濡目染和行動(dòng)學(xué)習(xí)提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和能力；再次，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不是一種短期的技能教育，而是一種應(yīng)貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間始終并以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為主要宗旨的教育形式，將其與專業(yè)教學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、校園文化等活動(dòng)有機(jī)地融合在一起，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升綜合素養(yǎng)；最后，應(yīng)消除對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知上的誤區(qū)，不能把創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育完全割裂地去看待，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)成為學(xué)校教育有機(jī)的兩個(gè)組成部分，應(yīng)結(jié)合高職教育自身的特點(diǎn)和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，統(tǒng)籌安排課程教學(xué)計(jì)劃，將創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)地融入學(xué)校課程教學(xué)計(jì)劃之中，將創(chuàng)業(yè)精神融入到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，通過多維立體互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。