用質(zhì)疑法點(diǎn)亮“三三三”語(yǔ)文課堂

張姝姝

學(xué)貴有疑。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問(wèn)，才有可能較為主動(dòng)地進(jìn)行問(wèn)題的探究，從而自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式。”而質(zhì)疑法則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效的保證，也是點(diǎn)亮我?！叭闭n堂模式的一抹燈火。

文言文的教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教師的心結(jié)，教學(xué)中極容易形成“媽媽式”教學(xué) ——面面俱到，唯恐遺漏一處細(xì)微的文言知識(shí)點(diǎn)，從而忽略朗讀能力的培養(yǎng)及其他教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而質(zhì)疑法可有效改善這一現(xiàn)狀，因?yàn)閷W(xué)生在質(zhì)疑后討論，討論后發(fā)言，發(fā)言后評(píng)點(diǎn)。而教者需做的，僅剩下環(huán)節(jié)串聯(lián)及“總結(jié)陳詞”。

此處筆者以《始得西山宴游記》一課為例，談一談質(zhì)疑法鋪路下的文言文教學(xué)情況。

【激趣導(dǎo)入】

一般教學(xué)思路：方法可能多種多樣：或以柳宗元的優(yōu)美詩(shī)文導(dǎo)入，或以柳宗元的軼聞導(dǎo)入，抑或是其他新穎、獨(dú)特的方式等等。

我的意見(jiàn)：總而言之，不論怎樣設(shè)置導(dǎo)入，我認(rèn)為都應(yīng)遵循兩個(gè)原則：一，足以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣;二，不可直露地以文章內(nèi)容或情感主題作為導(dǎo)語(yǔ)主要內(nèi)容，這樣便是本末倒置了，那些內(nèi)容是需要學(xué)生在課文學(xué)習(xí)時(shí)去探究發(fā)現(xiàn)所得的，不應(yīng)上課伊始就和盤(pán)托出。

【作者、背景簡(jiǎn)介】

一般教學(xué)思路：相信教者在此環(huán)節(jié)多以課件出示的形式為主，接著自己朗讀一遍，或讓學(xué)生個(gè)別朗讀，或讓學(xué)生集體朗讀，這是最普遍的方式。而上升一個(gè)臺(tái)階的教者則有可能是讓學(xué)生自主介紹，顯示其預(yù)習(xí)情況，然后再出示課件對(duì)比評(píng)價(jià)。

我的意見(jiàn)：第一種方式可謂低效，學(xué)生難以形成深刻印象;而第二種方式雖有所改良但也易陷入突顯個(gè)別化的誤區(qū)，其他學(xué)生對(duì)于此環(huán)節(jié)的把握情況，教者不曾重視便立即進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

那么，何種方式會(huì)有更好的普遍檢查預(yù)習(xí)情況的效果呢？我認(rèn)為，可以嘗試這樣一種方式：讓學(xué)生參看材料中的文字內(nèi)容，或?qū)⑵涑鍪居谡n件中，接著讓學(xué)生從中篩選概括關(guān)鍵詞（短語(yǔ)）。這樣的一種方式既可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又能夠訓(xùn)練概括提煉關(guān)鍵詞（短語(yǔ)）的能力，同時(shí)，對(duì)于此作者的大致情況學(xué)生也能夠留下深刻的印象。

關(guān)鍵詞（短語(yǔ)）：柳宗元、唐代、文學(xué)家、思想家、字子厚、柳河?xùn)|、被貶、柳柳州、唐宋八大家、韓柳、永州八記。

接著課件出示學(xué)生的課前質(zhì)疑：“作者為什么被貶？”此問(wèn)題的討論可進(jìn)一步細(xì)致解決對(duì)作者及寫(xiě)作背景的把握。

【解題】

此環(huán)節(jié)可設(shè)置如下兩個(gè)問(wèn)題：

1.“始得西山宴游記”如何斷句？（首先解決“始”的含義，然后斷句 ——始得/西山/宴游/記）

2.文中何處照應(yīng)題中的“始”？（學(xué)生一般會(huì)找兩處，其中“而未始知西山之怪特”句中“未始”應(yīng)為“未嘗”意，故此句不應(yīng)選，真正照應(yīng)處應(yīng)為“游于是乎始”。）

此處可追問(wèn)學(xué)生的課前質(zhì)疑題：為什么說(shuō)“向之未始游，游于是乎始”？從而引出對(duì)比的表現(xiàn)手法，帶著這一手法探究課文如何體現(xiàn)西山之怪特，這也是教學(xué)重點(diǎn)。

【朗讀課文】

采用分小組站讀法，體現(xiàn)正式性。因?yàn)樵诹韼捉M進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中有“朗讀儀態(tài)端正”這一項(xiàng)，其他還有：普通話標(biāo)準(zhǔn)，斷句正確，語(yǔ)速適中，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫等。

【分析課文】

也就是開(kāi)始進(jìn)入解決質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。

課件出示第一段質(zhì)疑：

1.“施施”、“漫漫”、“覺(jué)而起，起而歸”表現(xiàn)了作者怎樣的游山心情？

2.作者被貶后“恒惴栗”，為什么喝那么多的酒（“傾壺而醉”）然后睡去？

3.第一段中寫(xiě)過(guò)去瀏覽諸山的情景與西山似乎沒(méi)有直接關(guān)系，是否可以刪去？師補(bǔ)充提問(wèn)：第一段最后一句有什么作用？（旨在為學(xué)生在考試或日常做題時(shí)解決“文句在文中作用”類(lèi)問(wèn)題鋪路）

以上問(wèn)題對(duì)于第一段的主要內(nèi)容、作者情感、寫(xiě)法等方面都起到了很好地概括作用，可以說(shuō)將其解決就等于把握了第一段的要義。下文的有關(guān)第二段的問(wèn)題也是一樣的極具探討價(jià)值，所以，問(wèn)題的篩選十分重要。

課件出示第二段質(zhì)疑：

1.西山有哪些“怪特”之景？

2.描寫(xiě)西山之景作者用了哪種修辭手法？（此處可引導(dǎo)學(xué)生想象后插入圖片鏈接，但必須是真實(shí)西山圖景，以防攪亂學(xué)生的想象思維。）

3.作者游覽時(shí)的身心感受是怎樣的？

4.作者兩次寫(xiě)游而醉，有什么不同？

師補(bǔ)充提問(wèn)：

作者在“游山歸去”這方面的態(tài)度前后有何不同？（旨在引導(dǎo)全面對(duì)比）

【拓展遷移】

聯(lián)系前文：柳宗元的寄情山水、物我合一的胸懷與我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)作者相似？

（旨在使學(xué)生聯(lián)系上一篇《赤壁賦》中蘇軾的曠達(dá)人生態(tài)度，感知與蘇軾境遇類(lèi)似的柳宗元相似的胸襟。）

【教后感】

學(xué)生能夠?qū)φn件出示的質(zhì)疑題積極合作探討解決，最終使得教學(xué)目標(biāo)能夠很好地達(dá)成。而教者雖在課前費(fèi)了很多心思備課、篩選質(zhì)疑題，但在整個(gè)課堂教學(xué)中省了很多力氣，且看著學(xué)生真正質(zhì)疑起來(lái)，討論起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，實(shí)在是十分有成就感。關(guān)于文言知識(shí)的積累，則可分散進(jìn)行，如預(yù)習(xí)時(shí)、課文分析中以及課后鞏固?？傊|(zhì)疑法若能較為適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教學(xué)中，必將正確達(dá)成“三三三”有效教學(xué)的宗旨，學(xué)生也必將從中獲益。

（作者單位：江蘇省鹽城市龍岡中學(xué)）