高中地理教學中思維導圖的應用策略研究

吳靈麗

【摘要】在新時代教育理念中，思維導圖已成為高中階段教學中常用的教學方式，在教學中獲得較高的反響。高中地理課程內(nèi)容復雜，涉及人文、地理、氣候等眾多內(nèi)容，要想讓學生長久的記住知識，那么思維導圖是必不可少的。思維導圖給學生指明了學習的具體方向，把地理課程內(nèi)容體系化，讓學生形成知識框架，推動學生牢固掌握地理知識。

【關(guān)鍵詞】高中地理;思維導圖;應用研究

思維導圖充分遵循了人的大腦記憶的特點，采用了簡圖+文字的方式，將知識記憶過程通過箭頭、顏色以及簡單的圖像組合具體呈現(xiàn)出來，標注知識記憶重點，并將記憶學習主題內(nèi)容連接在一起，為學生呈現(xiàn)出一個更加具體形象化完整的知識脈絡，更有助于學生進行知識記憶與理解，通過在高中地理教學中做好思維導圖的應用實踐，能夠有效減輕當下學生地理學習的壓力，從根本上提高高中地理教學質(zhì)量水平。

一、以結(jié)構(gòu)導圖，把握知識內(nèi)容

高中地理學科知識通常較為系統(tǒng)復雜，不同內(nèi)容知識點通常有著密切的關(guān)聯(lián)，最終形成了一個完整的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)。而很多學生在實際進行地理知識學習時，通常學習掌握的地理知識點較為分散，很難對整體地理知識結(jié)構(gòu)有一個系統(tǒng)的認知與理解，不利于學生地理知識學習效果的提升。基于此，需要教師做好思維導圖的應用，為學生呈現(xiàn)一個更加具體形象的知識脈絡結(jié)構(gòu)，引導學生將分散的地理知識點順利整合在一起，提高學生的地理學習效果。例如在開展“地球的圈層結(jié)構(gòu)”內(nèi)容教學時，教師可以引導學生以“地球圈層結(jié)構(gòu)”為中心主題，做好系統(tǒng)的思維分級，如可以將地球圈層結(jié)構(gòu)向下分為兩級，分別是內(nèi)部圈層與外部圈層，其中內(nèi)部圈層又進一步分為兩個等級，分別是“劃分依據(jù)”以及“具體組成”，在“劃分依據(jù)”之下，又可以進一步分為“地震波”，后續(xù)圍繞“地震波”，再做進一步分析解讀，比如地震波又被分為“橫波（S波）”與“縱波（P波）”，二者具體有哪些異同點等，而在“具體組成”內(nèi)容方面，又可以分為“地殼（莫霍界面）”“地幔（古登堡界面）”“地核”，然后再以上述內(nèi)容作為中心主題詞，再做進一步的解釋與劃分，最終形成了一個完整的“樹狀”地理知識脈絡結(jié)構(gòu)，將“地球的圈層結(jié)構(gòu)”這一節(jié)教學內(nèi)容知識點全面展現(xiàn)到學生的面前，從而更有助于加深學生對整體知識點結(jié)構(gòu)的把握與理解，有效提高學生地理學習效果。

二、以實踐導圖，彰顯主體地位

在高中地理學科教學中應用思維導圖，為了更好地體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生真正參與到課堂教學過程中來，教師可以立足于思維導圖制作本身，在自身的教學指導下，由學生自主完成思維導圖的繪制。例如在開展地理專題復習《氣候類型判讀》教學時，這一專題復習內(nèi)容多且復雜，要求學生掌握了解世界主要氣候類型，并能夠指出世界不同氣候類型有哪些特點，氣候的具體成因，還有世界氣候類型的整體分布規(guī)律。在這一過程中，教師可以先引導學生通過利用圖表，做好世界主要氣候類型成因、特點、分布的整合比較分析，有效培養(yǎng)學生綜合歸納的邏輯思維能力，在這一過程中，教師還可以采用小組合作的方式，鼓勵學生自主合作進行圖表的制作，積極發(fā)表自己的看法，彰顯學生的主體地位。在此基礎上，教師再利用思維導圖，完成對本復習專題章節(jié)知識脈絡的整理與串講，讓學生做好筆記，最后結(jié)合筆記記錄內(nèi)容自主完成思維導圖的制作。除此之外，針對一些地理基礎能力較差的學習，教師可以先繪制一部分思維導圖，然后將關(guān)鍵內(nèi)容空出來，引導學生自主進行填空，最終補充一個完整的思維導圖，從而讓不同程度的學生都能夠真正參與到思維導圖的制作過程中來，充分彰顯學生的課堂主體地位，讓每一名學生都能夠在思維導圖應用實踐中有所收獲、有所成長。例如在《地球上的大氣》章節(jié)復習中，圍繞“大氣運動”這一主題，教師在制作思維導圖時，可以先制作一個基本的框架，即大氣運動主體可以被進一步分為“垂直運動”與“水平運動”兩個主題，其中水平運動又被分“風”“地轉(zhuǎn)偏向力”等主題，并將其中關(guān)于“風”這一主題的關(guān)鍵內(nèi)容比如“概念”“形成原因”“風向”等由學生自主進行完善，最終形成了一個完整的思維導圖，讓地理學習能力差的學生在其中也能體會到“自主制作思維導圖”的趣味性，并在這一過程中加強對地理學科知識的認知與理解，提高復習效果。

三、以拓展導圖，深化學生理解

所謂拓展導圖，就是教師立足于當前正在教學的知識點，然后以知識點為發(fā)散節(jié)點，探究改知識點與其他章節(jié)知識點間的聯(lián)系。教師可以在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)應用這種思維導圖，以此深化學生對地理知識以及地理知識相互影響作用的理解。

在綜合性題型的解題教學之后，教師可以綜合題型為基礎，引導學生完善各知識點的思維導圖，并要求學生們分享自己記憶知識的方法，以此深化學生對地理知識的理解。比如，學生3在繪制思維導圖時，他只列出了較簡略的內(nèi)容，比如自然因素中他只列出了水源一項，忽視了土地、環(huán)境對工業(yè)區(qū)位的影響。教師便可以其成果舉例，然后引導全體學生補充。教師表明：這一思維導圖并不完善，當我們難以回想起影響工業(yè)選址的區(qū)位因素時，我們可以結(jié)合現(xiàn)實進行思考。然后，教師進行細化提問：現(xiàn)實中各種工廠選址有什么考慮呢？學生4：交通，交通便利就方便進貨和出貨，這對什么工廠都很重要。此外，大家還提到了經(jīng)濟因素，如交通、勞動力。那么我們就可以將這些寫到思維導圖中。然后，我們還需要注意其他的因素……

在教師細致提問引導下，學生們能夠結(jié)合現(xiàn)實合理拓展思維導圖，并在這個過程中得到對知識的更深刻了解。

總結(jié)

綜上所述，高中地理學科知識內(nèi)容眾多，且不同知識內(nèi)容之間的聯(lián)系較為緊密，本身有著一定的綜合性、系統(tǒng)性等特點，因此在實際開展地理學科教學時，教師應注重做好思維導圖的合理應用，從而更好地幫助學生進行地理知識的學習，有效提高地理教學質(zhì)量水平。

參考文獻：

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